“任務型教學”在高中英語閱讀教學中的應用
——SEFC Book2A unit5 Reading教學案例分析

袁青香

（漳州師范學院 外國語學院，福建 漳州 363000）

“任務型教學”在高中英語閱讀教學中的應用
——SEFC Book2A unit5 Reading教學案例分析

袁青香

（漳州師范學院 外國語學院，福建 漳州 363000）

英語任務型教學模式是我國新課程標準所倡導的新型教學模式，該教學模式把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，強調(diào)在“做中學”，通過學生參與活動、師生共同完成語言教學任務，使學生自然地接近語言，更好地發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，促進外語學習.

任務型教學；高中英語；閱讀；案例分析

《英語新課程標準》中明確地指出要倡導“任務型”教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力.讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的任務型活動，以此激發(fā)學生的學習激情，是學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中，發(fā)展語言能力、思維能力、交流與合作能力，從而提高語言的綜合運用能力.閱讀就是一項很重要的基本技能，張必隱(1997:4)把閱讀定義為:閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者非智力因素的過程.因此，閱讀教學不僅是要幫助學生掌握閱讀材料，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀技能和實際運用語言的能力.

下面我以SEFC Book2A unit5 Reading的任務設計的案例分析，闡述在高中英語中是如何實施以上精神的.

1 任務型教學的定義

任務型教學 （Task-based Language Teaching）是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑.任務型教學的關鍵是對任務的界定，關于什么是任務，不同的語言學家和學者所做的解釋不盡相同.所謂“任務”即活動，是指人們在學習、理解、體會語言之中開展的一系列活動;而任務型教學就是設定一系列任務，讓學生在完成任務的過程中，進行語言習得 (張麗，2004:125).D.Nunan是任務型教學的標志性人物，他指出：作為一項課堂活動，交際任務是學習者使用目的語來理解、領悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的活動，在此過程中，學習者的注意力主要集中在運用他們的語法知識去表達意義上，而不是語言形式上（D.Nunan，1989）.MichaelLong是較早研究任務型語言教學的學者之一，他認為任務就是人們在生活、工作、娛樂等過程中所做的各種各樣的事情（Long,1985:89）.那么，任務型教學就是在課堂上學生在教師的指導下完成一系列的任務，以此來提高學生的能力和學生的語言應用.

2 任務型教學的理論基礎

任務型教學理論來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究、課程理論等等，本文將從建構主義理論方面進行闡述任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其心理學的依據(jù)是建構主義(constructivism)，建構主義是一種有關知識和學習的理論.建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得.

建構主義同時主張要通過互動與合作建構、知識，特別強調(diào)要通過社會的互動與合作進行學習，學習只有通過與周圍的人進行互動，與同伴合作才能激活內(nèi)在各種因素.任務型教學是重視意義的.因此，以建構主義為理念的教學應為學生提供機會，讓他們參與真實自然和有交際意義的活動，由他們?nèi)フ抑R，提出問題，建構自己的模式、概念和策略，這種模式下的課堂可視為一個小型社會，學習者可以在那里參與活動，構建語篇和反思.

3 任務型教學的操作步驟

任務型教學的本質(zhì)特征是：互動性、真實性、過程性、重視學習者的個人體驗、語言學習與語言運用的相關性.任務型語言教學的倡導者在進行理論研究的同時，提出了多種具體的操作模式，其中以Willis(1996)的模式在語言教學實踐中的應用最為廣泛.Willis的任務型語言教學操作模式有三個階段，即任務前階段（the pre-task phase）、任務鏈階段（the task-cycle）和語言分析階段（the language analysis）.

根據(jù)任務型教學的特點，基本的課堂教學模式以及閱讀的特點，通常我們把任務型閱讀教學的活動分為三個階段：（1）閱讀前(Pre-task):這個階段的教學目的是熟悉教材的主題，開展預測內(nèi)容活動（2）閱讀中(while-task):這一階段是幫助學生弄明白作者的寫作意圖、課文的結構和具體內(nèi)容.（3）閱讀后(Post-ask):這一階段是幫助學生鞏固和表達閱讀內(nèi)容，利用己學到的知識完成現(xiàn)實生活中的實際任務.每項活動以完成任務的形式來進行，學生通過完成任務，不斷提高自己的英語閱讀能力.

4 “任務型教學”在高中英語課堂教學中的案例分析

4.1 教學背景

這一課的主要教學內(nèi)容是SEFC Book2A unit5 Reading部分，是本單元的第二個課時.通過第一節(jié)的講解和課前的預習，同學們已經(jīng)熟悉了本單元的重點詞匯和短語，知道了本單元主要是介紹關于Music及其相關的知識.教學對象為高中一年級學生，他們的認知能力有了進一步的發(fā)展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此需要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力.

4.2 教學目標

（1）知識目標：幫助學生學會本課的一些基礎知識和知道一些基本的音樂知識.

（2）能力目標：提高學生的閱讀能力，理解本文的中心思想，會使用閱讀技巧找出所需要的信息以及一些細節(jié)方面的信息.

（3）情感目標：幫助學生了解不同類型的音樂和如何組建一個樂隊，發(fā)展學生的合作能力.

4.3 教學設計理念

（1）運用任務型語言教學模式，訓練培養(yǎng)學生對語言的綜合運用，實現(xiàn)目標，感受成功，教學進度整體把握，教學形式不拘一格.

（2）課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，教師起到“設計者、研究者、促進者、協(xié)調(diào)者”的作用.

（3）在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高.

4.4 教學過程

1.warming up（5 分鐘）

音樂是大多數(shù)人感興趣的話題，老師首先介紹了音樂的作用，它可以產(chǎn)生快樂的氛圍，使人們身心得到放松等.然后老師提出了以下幾個問題：

Do you like music?

How many do you know about music?

Can you tell about different kinds of music?

然后，教師播放不同類型的音樂，讓同學們看33頁的圖片和一些音樂的名稱，判斷自己是否能夠把某首音樂與相應的畫片搭配起來.

這一部分通過同學們的討論，教師播放音樂等形式，其主要目的是激發(fā)起學生的學生學習興趣，為接下來的學習做準備.

2.Reading

①Pre–reading（8 分鐘）

教師讓同學與自己的同伙討論以下問題，然后鼓勵他們用英語說出自己的觀點.

Have you heard about any of famous bands in the words,please list them if you have.(Beatles,Back—street boy,West—life)

Which one do you like best?

Introduce something about “The Monkeys”

這一部分是閱讀前期任務階段，這個階段的教學目的是讓學生熟悉教材的主題主要是關于音樂，開展預測內(nèi)容活動.

②While–reading（20 分鐘）

在這一部分老師使用了任務型教學法，在skimming and scanning the context時給出了學生明確的任務.

Skimming

這部分的主要任務是通過預測文章的大意來訓練學生的閱讀技能，鼓勵學生用英語表達自己的觀點.

Task:General idea of the passage

同學們通過看文章的標題和圖片，分組進行討論預測文章的大意.這部分的教學目的是激發(fā)學生主動地閱讀.

Scanning

首先，這部分的主要任務是要求學生較細的讀文章，然后歸納出每段的段落大意，主要是提高學生的閱讀技能.

其次，在這一階段，老師讓四位同學們讀文章，每位同學讀一段，然后完成這部分任務，其目的是加深學生對文章內(nèi)容的理解.

1.How did the TV show organized?

2.Whytheyhad touseactors forother members of the band?

3.After several years, “The Monkees” become more serious about their work,but in what way did they show their seriousness?

閱讀中這部分主要是通過完成指定的任務，幫助學生弄明白作者的寫作意圖、課文的結構和具體內(nèi)容.

③Post-reading（10 分鐘）

老師讓同學們討論與本文有關的問題來加深學生對文章大意的理解，與此同時對學生進行情感教育.

Why Monkees can be successful?Give reasons

What is the most important thing for a successful band?Why?

這一階段是幫助學生鞏固和表達閱讀內(nèi)容，利用己學到的知識完成現(xiàn)實生活中的實際任務.

3.Summary（2 分鐘）

Today we have learnt the passage about the band “The Monkees” and learnt something about music.Besides,weknow theirsuccessliesin their hard work and their unique style of performance.

4.教學反思

讓學生通過完成具體的任務來學習和鞏固語言，積累學習經(jīng)驗和享受成功的喜悅，提高學生英語學習的積極性，為學生創(chuàng)設英語交際環(huán)境.通過小組活動，培養(yǎng)合作探究能力.學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,實現(xiàn)了英語在真實情境中的應用，課堂氣氛活躍，學生踴躍參加活動并取得了良好的效果.

5 小結

本文對任務型語言教學的定義，理論基礎和實施步驟做了初步探討，并且結合案例分析了任務型教學在高中課堂中的運用.由此我們可以看出在任務型語言教學課堂里，學生有更多參與和合作的機會，他們可以互相幫助.學生通過各種各樣的活動，不僅掌握了基本語言知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了靈活運用語言的能力.學生的積極性也大大提高了.同時，在任務型教學中，教師是從“學”的角度來設計教學內(nèi)容的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求.

〔1〕Long,M.A role for instruction in second language acquisition:Task-based language teaching［M.Clevedon:Multilingual Matters,1985.

〔2〕Nunan,D Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press.1989.

〔3〕Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman,1996.

〔4〕張必隱.閱讀心理學[M].北京師范大學出版社，1997.

〔5〕張麗.任務型教學在高中英語寫作課的應用.宿州師專學報，2004，（3）.

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