語言輸入與輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭 舜

語言輸入與輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭 舜

摘 要：大學(xué)英語是高等教育中的一門基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行基本信息交流的能力。在所有的英語運(yùn)用能力中，語言的輸入能力和語言的輸出能力是一對(duì)相輔相成、互不可分的能力。語言輸入能力和語言輸出能力在英語教學(xué)中的關(guān)系一直存在多種研究。本文在克拉申語言輸入假說和斯溫納語言輸出假說基礎(chǔ)之上，對(duì)英語教學(xué)中語言輸入與語言輸出能力的關(guān)系進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語言輸入能力；語言輸出能力；關(guān)系

彭舜/湖南師范大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部副教授，碩士（湖南長(zhǎng)沙410000）。

作為一種交際工具的語言首先是一種有聲語言，而有聲語言離不開語言的輸入和輸出。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，語言的輸入就是我們經(jīng)常所說的閱讀和聽力訓(xùn)練，語言的輸出就是我們經(jīng)常提到的寫作和口語訓(xùn)練。語言的輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，沒有良好的語言輸入就沒有良好的語言輸出。語言的輸出是語言輸入能力的外在表現(xiàn)，良好的語言輸出能力能夠體現(xiàn)出良好的語言輸入能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求在大學(xué)英語教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)充分提高學(xué)生的聽說能力，那么如何運(yùn)用這些先進(jìn)的教具充分提高學(xué)生的英語整體水平就成為高校英語教師要面對(duì)的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。我們應(yīng)該在先進(jìn)的教具輔助下充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性，只有這樣，才能夠讓我們的英語教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。我們應(yīng)在充分研究語言輸入與輸出能力關(guān)系之上對(duì)我們的英語教學(xué)進(jìn)行深入的研究。

一、語言輸入和輸出能力的假說及對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

在上個(gè)世紀(jì)80年代，輸入和輸出的假說被提出。在語言學(xué)習(xí)中輸入和輸出屬于兩種學(xué)習(xí)終端行為，在語言獲得方面這兩種學(xué)說起著十分重要的作用。

語言輸入的假說最早被美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出。到目前為止，這種理論仍是語言習(xí)得理論中極具影響力的一種。這種理論包括多種假設(shè)，其中輸入假設(shè)對(duì)英語課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。語言輸入理論強(qiáng)調(diào)語言輸入信息要具有可理解性，亦即這些信息必須是連續(xù)的、有趣的會(huì)話和閱讀，且這些信息要夠量。這些語言輸入材料要和學(xué)習(xí)者的原有水平相當(dāng)，同時(shí)它還要求語言學(xué)習(xí)者能夠在輕松有趣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。新的語言形式要能夠給學(xué)習(xí)者留下比較深刻的印象，并且要求學(xué)習(xí)者能夠經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行一定的交際活動(dòng)。

在語言輸出假設(shè)理論方面，斯溫納認(rèn)為輸出可以從四個(gè)方面來促進(jìn)第二語言的習(xí)得。這四個(gè)方面分別是注意功能、檢驗(yàn)假設(shè)功能、元語言功能和目標(biāo)自動(dòng)化。在提出了這些假設(shè)理論以后，斯溫納又做了多種試驗(yàn)對(duì)這些功能進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。結(jié)果證實(shí)第二語言的習(xí)得需要具備意義豐富的語境和有意義的任務(wù)。

在語言輸入假設(shè)中，語言習(xí)得的關(guān)鍵是可理解性輸入。按照這個(gè)理論，教師在教學(xué)過程中一定要改變過去陳舊的教學(xué)理念，要改革原有的不利于學(xué)生進(jìn)行語言習(xí)得的教學(xué)方式和方法，在語言教學(xué)的過程中一定要加大語言的輸入量，同時(shí)需要對(duì)這些輸入給語言習(xí)得者的信息進(jìn)行合理的選擇，從而確保這些信息材料能夠適合習(xí)得者的能力和水平。

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。進(jìn)行交際時(shí)，學(xué)生必須具備兩個(gè)方面的能力：理解能力和表達(dá)能力。輸入能力和輸出能力恰好能夠和這兩種能力相匹配。要想提高這兩種能力，我們可以通過各種手段去進(jìn)行。語言的輸入需要通過聽力和閱讀來豐富信息以提高能力，而語言的輸出則需要通過交際和交流來表現(xiàn)。輸出在外語學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。它不但能夠使學(xué)生更加流利地使用語言，而且也能夠讓學(xué)生在語言使用中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，與此同時(shí)，語言的輸出還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，在教學(xué)過程中，我們一定要明白，無論是輸入還是輸出都需要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，要確保語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。

二、語言輸入與語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任何語言的學(xué)習(xí)都具有一定的規(guī)律性和順序性。在學(xué)習(xí)者對(duì)這些語言進(jìn)行靈活的運(yùn)用之前，首先要對(duì)這些語言進(jìn)行一定的消化和吸收，在消化和吸收之后，方能對(duì)這些語言進(jìn)行一定的創(chuàng)新和研究。在這里我們所講的語言的吸收，就是指語言的輸入，當(dāng)然語言的輸入存在各種各樣的方式，有的是通過視覺進(jìn)行輸入，即看和讀，有的是通過聽覺輸入，即廣播和錄音。輸入的渠道也不盡相同，有的是通過課堂聽課進(jìn)行輸入，有的是通過課外閱讀進(jìn)行輸入，但無論哪種輸入方式都要符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，同時(shí)，這些輸入的信息在難度和數(shù)量上都要符合學(xué)生的年齡和心理接受能力。這樣就對(duì)教師提出了一定的要求，教師在平時(shí)的備課過程中要注意了解學(xué)生的實(shí)際接受能力，只有這樣在講課的過程中才能夠做到難易適中、因材施教，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和欲望，也只有這樣才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語言輸入。所以，教師在上課的時(shí)候，對(duì)于一些新的單詞、句型、對(duì)話或者歌曲，可以讓學(xué)生先進(jìn)行聽力的輸入，學(xué)生在聽的過程中不明白或不理解的東西，可以要求學(xué)生在進(jìn)行視覺的輸入過程之后，再進(jìn)行聽覺的輸入，這樣才能夠把這些知識(shí)點(diǎn)通過反復(fù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行攻破。在這種情況下，學(xué)生需要教師幫助的知識(shí)點(diǎn)會(huì)越來越少，剩余的語言知識(shí)，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)就能夠掌握，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生自己通過聽覺或視覺去進(jìn)行語言的輸入，既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又可以開拓學(xué)生的思維。

研究表明，語言的輸入需要一定的過程，有的語言學(xué)家把這個(gè)過程分為三個(gè)階段：機(jī)械訓(xùn)練、靈活運(yùn)用、語言實(shí)踐，這三個(gè)階段是一個(gè)不斷升華和發(fā)展的過程，在每個(gè)階段向另一階段過渡都需要一定的語言強(qiáng)化過程。在機(jī)械訓(xùn)練階段，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平和能力，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同內(nèi)容的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中有一定的成就感，從而讓學(xué)生樹立起語言學(xué)習(xí)的信心，減輕原有的心理壓力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。通過一定的機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生就能夠做到對(duì)學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容進(jìn)行靈活的運(yùn)用，在靈活運(yùn)用階段，教師就沒必要對(duì)學(xué)生提出機(jī)械的模式要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好展開各種形式的語言練習(xí)。在進(jìn)行句型教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思維和想象，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，教師要讓學(xué)生盡可能準(zhǔn)確合理地說出每個(gè)固定的句子。在進(jìn)行故事教學(xué)的過程中，教師可以利用學(xué)生在機(jī)械練習(xí)中培養(yǎng)出來的信心激發(fā)他們想要說話的欲望，針對(duì)學(xué)生的不同能力和學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)一些不同的語言話題，讓學(xué)生既感到有話可說，又能想說敢說，這樣就達(dá)到了熟練運(yùn)用的目的。大家都知道，運(yùn)用語言進(jìn)行交際是語言學(xué)習(xí)的最終目的，也是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能，只有讓學(xué)生熟練掌握了語言的運(yùn)用，才能夠形成一定的語言交際能力。在語言實(shí)踐階段，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一定的語境，讓學(xué)生通過自己的想象和思考，結(jié)合語境進(jìn)行一定的語言創(chuàng)造，通過提高學(xué)生的創(chuàng)造力達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的目的。

大學(xué)英語在進(jìn)行輸入和輸出教學(xué)的過程中需要注意下面的一些問題：首先，在進(jìn)行語言輸入的教學(xué)過程中，我們必須確保輸入語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，不能給學(xué)生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)。其次，在語言輸入的過程中，教師要確保輸入語言的可理解性，這就要求教師運(yùn)用淺顯易懂的語言進(jìn)行授課，確保學(xué)生們能夠聽懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，在應(yīng)用語言輸入和輸出理論進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要按照教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段的教學(xué)，教學(xué)過程要做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的語言輸入和輸出教學(xué)，這樣才能夠確保學(xué)生們的語言輸入輸出能力都有不同程度的提高，從而避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

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中圖分類號(hào)：G642

B

1671-6531（2012）12-0079-02

：賀春健