高校學習型輔導員隊伍建設(shè)路徑初探

苗曉輝

“學習型組織”概念源于美國麻省理工大學佛瑞斯特教授。1956年，他在《企業(yè)的新設(shè)計》中提出了關(guān)于學習型組織的最初構(gòu)想。他的學生彼德·圣吉是學習型組織理論的奠基人。他在1990年完成的代表作《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中認為，建立共同愿景、團隊學習、改變心智模式、自我超越、系統(tǒng)思考是建立學習型組織的五項要素。

學習型組織是一個不斷創(chuàng)新、進步的組織，它要求組織成員具有自覺學習的意識，主動學習、善于學習，形成學以致用、用以促學、學用相長的良性循環(huán)。

學習型輔導員隊伍，就是面對新形勢下大學生思想政治教育工作的挑戰(zhàn)。組織中的成員都樹立終身學習的理念，堅持學習與工作有機結(jié)合。整個組織具有較強的團隊合作能力，能將個體學習力轉(zhuǎn)化為團隊工作力，更強調(diào)組織成員的合作學習，并能夠共享學習成果，不斷突破自己的能力上限，全面提高學生綜合素質(zhì)。

一、建設(shè)學習型輔導員隊伍的意義

（一）建設(shè)學習型輔導員隊伍是適應(yīng)時代發(fā)展的需要

學習型社會要求學習行為的社會化和普遍化，它是時代發(fā)展和社會進步的產(chǎn)物，是科技高新化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟全球化的產(chǎn)物，其本質(zhì)特點是善于不斷學習，包括終身學習、全員學習、全過程學習和團體學習等。

當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，面對思想政治教育領(lǐng)域不斷變化的新形勢，高校輔導員作為戰(zhàn)斗在大學生思想政治教育第一線的堅實力量，對良好校風、學風的形成起著關(guān)鍵的導向作用。建設(shè)一支學習型高校輔導員隊伍，肩負起培養(yǎng)學習型人才、引導整個社會形成全員學習、全程學習的責任，將進一步促進學習型社會的形成。

高校輔導員唯有不斷學習，樹立集體學習觀念，共同努力，明確新的任務(wù)，掌握新的技能，理解新的思想，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。

（二）建設(shè)學習型輔導員隊伍是培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化輔導員的需要

由于學生工作精細化要求的不斷提高，輔導員角色分工不明確，從而增加了輔導員的工作量，影響了學生工作的深入和指向。每年都有輔導員轉(zhuǎn)崗、升學和辭職，大量的業(yè)務(wù)成熟的輔導員退出輔導員隊伍，新進的輔導員在業(yè)務(wù)技巧方面需要一定的成長時期，造成整個輔導員隊伍不僅缺少穩(wěn)定性，而且阻礙了輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。目前，高校輔導員由于平時事務(wù)性工作太多，忽視了政治理論的學習，以至于開展思想政治工作的針對性和實效性不夠理想。因此，迫切需要建立學習型輔導員隊伍，使高校輔導員樹立終身學習的觀念，通過學習全面提高自身能力和素質(zhì)，這樣才能緊跟時代發(fā)展的步伐，保持與時俱進，不斷增強大學生思想政治教育工作的實效性。

構(gòu)建學習型輔導員團隊，優(yōu)化提高輔導員整體素質(zhì)，實現(xiàn)輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化乃至專家化，才能使這支隊伍學習有收獲、工作有成效、干事有平臺、發(fā)展有空間。

（三）建設(shè)學習型輔導員隊伍是新時期大學生健康成長成才的需要

當代大學生出生于改革開放年代，成長在社會轉(zhuǎn)型時期，每個大學生的家庭背景及成長經(jīng)歷、思維和行為方式各不相同，存在教育對象多元化、思想認識多元化、價值取向多元化、信息來源多元化、擇業(yè)去向多元化等特點。高校大學生思想政治教育正面臨著一元和多元化、現(xiàn)代化和西方化、全球化和民族化的沖突與挑戰(zhàn)。面對新形勢新任務(wù)，高校輔導員必須更加自覺和勤奮地學習，不斷深化對大學生成長成才規(guī)律的認識，促進大學生全面健康成長。

輔導員的人生觀、價值觀、道德品質(zhì)和知識素養(yǎng)等對大學生有重要的示范作用。建設(shè)學習型輔導員隊伍，可以使輔導員緊跟時代步伐、保持與時俱進，不斷提高自身的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、組織管理素質(zhì)和心理素質(zhì)等，在教育學生的過程中潛移默化地影響學生，用社會主義核心價值體系武裝學生，教育引導學生科學認識黨的先進理論，堅定對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的信心，適時開展時事政策教育和熱點問題剖析，教育學生正確看待社會問題和不良現(xiàn)象，增強他們對黨的政策方針的理解，堅定中國特色社會主義共同理想。

二、建設(shè)學習型輔導員隊伍的途徑

推進學習型輔導員隊伍建設(shè)，提高輔導員思想政治水平和工作能力，營造全員學習、創(chuàng)新學習和終身學習的濃厚氛圍，提升輔導員的執(zhí)行力、創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，就要創(chuàng)新學習機制、豐富學習內(nèi)容、搭建學習平臺，才能最終實現(xiàn)提高素養(yǎng)、激發(fā)活力、解決問題、推動工作、促進發(fā)展的目的。

（一）創(chuàng)新學習機制

學習型輔導員團隊建設(shè)沒有單一的模式，根據(jù)高校的實際情況，尊重輔導員多樣化的學習需求，堅持多樣性原則，實現(xiàn)工作方式方法的多樣化，是學習型組織建設(shè)的內(nèi)在要求。在創(chuàng)建學習型輔導員隊伍中不斷完善領(lǐng)導機制、運轉(zhuǎn)機制和激勵機制是使學習行為更加規(guī)范，學習效果更加明顯的有效保障。

1.完善領(lǐng)導機制，形成以點帶面的學習氛圍。形成以學校主管學生工作的黨委副書記為學習型組織的組長，學生處、團委、招生就業(yè)處、大學生心理咨詢中心等相關(guān)部門負責人、學院黨委副書記為組員的領(lǐng)導小組，配備學習秘書。領(lǐng)導小組負責設(shè)計學習方案、創(chuàng)新學習方法、檢查督促學習活動。

2.完善運轉(zhuǎn)機制，形成規(guī)范高效的學習行為。在年初或?qū)W期初，制定完善學習計劃、學習方案及階段性學習推進制度，并根據(jù)中央、省、市重大工作部署及時完善季度、月度學習方案。將學習決策、學習管理、學習監(jiān)督和學習改進有機結(jié)合，制作《學習改進日志》給每個學習者，學習個體進行逐日、逐周、逐月、逐學期、逐年計劃，執(zhí)行、檢查、改進學習質(zhì)量和學習效率。將學習過程中提出的創(chuàng)新理念與學生工作課題研究相結(jié)合，撰寫學術(shù)論文，開展理論研討，升華理論學習成果。

3.完善考評機制，形成獎勤罰懶的學習風氣。領(lǐng)導小組要及時抽查學習筆記，檢查學習質(zhì)量和效果，對組織內(nèi)部個人學習完成情況、主要成效進行總結(jié)和自我評價。要建立科學的考評體系，建立“干部述職時述學、黨員評議時評學、組織考察時考學”的督學制度，把學習考核與平時考核、年度考核、評優(yōu)選先、職位晉升結(jié)合起來，實現(xiàn)考評工作的常態(tài)化、制度化和規(guī)范化。

（二）豐富學習內(nèi)容

創(chuàng)建學習型輔導員團隊，要牢固樹立學習速度應(yīng)大于變化速度的觀念，把學得快、學得好、學得多作為團隊學習的一種追求，把愿學習、會學習、能學習作為新時期輔導員能力的一種標準。

學生工作是集理論性、知識性、實踐性、時代性、時效性為一體的工作，是致力于學生的全面發(fā)展的一種專門的職業(yè)、事業(yè)。要根據(jù)團隊和個人發(fā)展的現(xiàn)實需要，完善知識結(jié)構(gòu)，合理確定不同階段的學習內(nèi)容和學習重點，規(guī)劃出組織學習的中長期實施方案，不僅要抓好理論武裝，引導他們學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀，學習黨的理論創(chuàng)新的最新成果，掌握馬克思主義世界觀、方法論，熟悉思想政治工作原理，還要引導他們掌握現(xiàn)代科學知識，要諳熟教育學、心理學、倫理學、信息學、社會學、法學、成功學等相關(guān)知識；不僅鼓勵他們成為思想政治工作專家，也鼓勵他們成為心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生事務(wù)管理、學生檔案管理、人文藝術(shù)教育、教育管理等方面的專家。

（三）搭建多元學習平臺

一是搭建學習培訓平臺。堅持崗前培訓、日常培訓、專題培訓和骨干培訓相結(jié)合，輔導員可以根據(jù)自己的興趣和工作需要，選修培訓有關(guān)項目，通過系統(tǒng)培訓，力求使輔導員的知識、能力結(jié)構(gòu)實現(xiàn)博中有專，專中有長。二是搭建素質(zhì)拓展平臺。素質(zhì)拓展訓練以增加交流、增強團隊意識為重點，集趣味性、挑戰(zhàn)性、競爭性、娛樂性為一體，是學習型輔導員隊伍建設(shè)的有益嘗試。三是搭建實踐交流平臺。為輔導員科研立項、上黨課團課、開設(shè)心理咨詢、職業(yè)指導、人文藝術(shù)等方面的選修課、講座或論壇等提供環(huán)境、時間和條件支持。開展輔導員崗位練兵、學生工作專題研討等，為輔導員交流工作體會，分享工作經(jīng)驗，深化職業(yè)理解搭建平臺。

三、建設(shè)學習型輔導員隊伍的原則

（一）樹立新的學習理念

樹立新的學習理念，就是要樹立“學習工作化、工作學習化”的全新觀念，只有這樣才能形成學習型輔導員隊伍可持續(xù)發(fā)展的核心學習力。

將學習變?yōu)樽陨韮?nèi)在的需求，變以往的不學習或間隔性、短時間的學習為自覺的、主動的、連續(xù)性的學習，變以往事務(wù)型、經(jīng)驗型的輔導員隊伍為學習型的輔導員隊伍，自覺學習教育科學理論、管理學、心理學等知識，主動向有經(jīng)驗的老師學習，主動走進學生當中向?qū)W生學習，在平時一點一滴的工作中不斷吸取經(jīng)驗教訓，及時更新教育的內(nèi)容和方法，不斷研究新情況，解決新問題，只有這樣，才能夠保證輔導員隊伍完成育人的職責，做好大學生成長的指導者和引路人。

（二）個人學習與團隊學習相結(jié)合

在學習型組織中，個人學習是組織學習的基礎(chǔ)，團隊學習比個人學習更為重要。它是發(fā)揮組織整體作用、提升團體智慧的最佳途徑，是交流能力、形成系統(tǒng)新能力的有效方法。學習型輔導員隊伍建設(shè)，不僅需要輔導員加強個人學習，而且需要輔導員隊伍加強團隊學習和團隊建設(shè)。

通過個人學習，可以掌握辦公處理軟件、心理學、教育學、哲學、社會學等方面的理論知識；利用現(xiàn)代化技術(shù)（例如建立思想政治教育平臺、網(wǎng)站，開通輔導員個人微博，可以增強與學生之間互動交流），可以掌握學生工作中的工作技能。加強個人學習，促進團隊學習，可以提升輔導員自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，從而增強學生工作和思想教育的工作力度，使輔導員工作真正起到思想教育學生、管理服務(wù)學生的作用。個人學習是輔導員自身成長的必經(jīng)之路，是學習型輔導員隊伍構(gòu)建的重要途徑。

團隊學習可以帶動個人學習，提升個人的學習能力，促進個人的迅速成長，使輔導員隊伍建設(shè)朝良好的態(tài)勢發(fā)展。團隊學習可以促進團隊處于合諧的工作氛圍中，更好地相互學習與交流，彌補不足和改正錯誤，分享工作的經(jīng)驗和學習的成果，發(fā)揮組織團隊的整體創(chuàng)造全新的思考方式，超越自已的能力極限，從而形成共同愿景。

（三）與推動工作相結(jié)合

建設(shè)學習型組織的目的不是為學習而學習，而在于提升組織工作能力。將學習轉(zhuǎn)化為推動工作的能量，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使輔導員對工作理念、內(nèi)容等全方位的改進。學習型組織不僅要求創(chuàng)造知識、獲取知識，更要求轉(zhuǎn)化知識為成果。

通過建設(shè)學習型輔導員隊伍，在工作中，自覺增強敬業(yè)、愛業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的意識，保持高度的事業(yè)心、責任感和使命感，以生為本，關(guān)愛學生、服務(wù)學生。勤于學習，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu),補充新知識；加強調(diào)查研究，圍繞解決突出矛盾、破解發(fā)展難題、提高工作水平，全方位構(gòu)建“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正”的高校學習型輔導員隊伍。

學習型輔導員隊伍建設(shè)要注重實際效果，避免形式主義，防止和克服“泛化”、“虛化”的傾向，扎扎實實地把創(chuàng)建工作的成果體現(xiàn)到自身滿意、團隊發(fā)展、學生受益的實效上來。

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