信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學探析

王曼麗，張新明

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出讓教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化。我國基礎(chǔ)教育課程改革的目的是提高課堂教育教學水平，變革傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。新課程目標的實施要求英語教學資源在內(nèi)容上具有豐富性、動態(tài)性，在教學時空上具有開放性、靈活性，在教學方式上具有交互性和合作性。在快速發(fā)展的信息化社會及新課改的背景下，如何利用技術(shù)實現(xiàn)英語課堂有效教學尤為關(guān)鍵，這也是信息技術(shù)與課程整合的最終目的。

1 英語課堂教學存在的問題

1.1 學生的主導性不強

新課改提出發(fā)揮教師和學生的雙主體作用，但是為了應(yīng)對各種考試，目前英語課堂教學大都還是采用教師根據(jù)教學目標主講，學生被動學習為主。課堂上老師不停地講語法、詞匯，學生大部分時間是在記筆記，聽說應(yīng)用能力得不到足夠的練習。

1.2 班額過大

班級教學制度下的班級學生較多，且學生的學習層次不同，教師難以因材施教。小組交流活動難以真正發(fā)揮每個學生的積極性，并且課時任務(wù)重導致的小組交流的次數(shù)也有限，有些流于形式。

1.3 新內(nèi)容呈現(xiàn)的方式不當

隨著教育信息化的提出，教師在英語課堂中也越來越多地使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學的直觀性越來越強。這一方面促進了學生的知識構(gòu)建，但另一方面由于有些教師未能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，往往會分散學生的注意力，影響課堂教學效果。

2 信息技術(shù)環(huán)境在英語課堂教學中的優(yōu)勢

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認為，情景的創(chuàng)設(shè)有助于知識的深化。英語作為學生第二語言的學習，其核心是交際，去情境的交際猶如一潭死水。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學的互動特點，充分運用網(wǎng)上豐富的英語學習資源，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境。例如:教師可以引導學生在虛擬教室中進行大量的口語練習，從而避免現(xiàn)實中害怕出錯的情景，使學生敢于說。多媒體集聲音、圖像、影視、動畫、文本等為一體，可為學生創(chuàng)設(shè)真實的外語學習環(huán)境?；诖?，教師可以在新課開始前先來一段和主題有關(guān)的視頻欣賞，這不僅可以提高學生的學習興趣，還為后續(xù)的學習奠定了情感基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該注意生詞及重要句型應(yīng)以情境的方式呈現(xiàn)，以利于學生明了 “學什么”（what to learn）。

2.2 提供豐富的教學資源和海量的信息，延伸了英語學習環(huán)境

信息技術(shù)環(huán)境下涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學資源和豐富的教學信息，如主題網(wǎng)站、相關(guān)博客、bbs等。這不僅有助于提高學習者自主學習的能力，還能促進學習者利用信息工具對知識進行選擇、組織、加工和建構(gòu)，使學生明了“如何學”（how to learn）。

3 信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學的解讀

筆者在查閱“有效教學”的相關(guān)文獻后，較為認可的“有效教學”的含義是:通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學[1]。結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境教學的特點，筆者認為信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學最重要的特征有以下兩個方面。

3.1 事半功倍的課堂教學效率

教師應(yīng)關(guān)注課堂教學的效益，但這種效益絕非“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，而是基于“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三維要求,優(yōu)化教學過程設(shè)計，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下，英語課堂教學采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)工具為手段可以打破傳統(tǒng)英語課堂教學的模式。多媒體的使用一方面使教學內(nèi)容生動有趣，變晦澀難懂的知識為直觀形象，利于二外語言的習得；另一方面，可以縮短學生知識建構(gòu)的時間，從而提高課堂教學效率。而網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境有豐富的教學資源，并不受時間和空間的限制，給學習者提供了線上、線下的交互平臺，對英語學習的聽說讀寫都有很大的幫助。相比于傳統(tǒng)教學，信息技術(shù)環(huán)境下的教學是一種低投入、高回報、節(jié)約時間的有效教學方式。

3.2 有效的教學交互

交往是一切有效教學必需的要素。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學交互是有效教學的主線。傳統(tǒng)教學的核心概念是“教學”，信息技術(shù)環(huán)境下的核心概念是“交互”，即在教學過程中既包括 “師—生”、“生—生”之間的內(nèi)部交互，又包括“師生—媒介”之間的外部交互。前者在課堂教學中通過師生互動、生生協(xié)作交流產(chǎn)生集體感染力和帶動力，從而提高教學的有效性。后者主要指課外環(huán)境，旨在促進學生的自主學習。學生通過BBS論壇、師生視頻答疑、EMail等方式進行彼此之間的交互。在交互中，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，符合建構(gòu)主義理論，利于因材施教，是個性化學習的有效途徑?？傊?，信息技術(shù)環(huán)境下的英語課堂有效教學最終還是要通過師生之間的對話合作才能實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

4 信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學的策略

4.1 充分調(diào)動學生的參與度

有效教學的核心是“關(guān)注學生的進步與發(fā)展”。筆者認為“學習共同體”(learning community)是信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學的基本載體。學習共同體是一種文化生態(tài)化的學習環(huán)境，它是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系[2]。教師可以設(shè)計以主題任務(wù)的形式讓學生在課堂內(nèi)以小組合作的形式進行探究性學習，而不再是教師一言堂。這種頭腦風暴式的學習方式有利于培養(yǎng)學生的英語聽說能力，使英語學習更具趣味性。信息技術(shù)環(huán)境下學生可以通過在線論壇及與助學者進行深度交流，在補缺知識的同時，鍛煉自己的英語寫作能力，同時提高學生的自我效能感。信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂“學習共同體”克服了傳統(tǒng)英語教學中學生主體地位不強的問題，也使教師的角色從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W習的促進者”，強化了學生英語學習的動機。

4.2 加強教師的信息化教學能力

信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學的核心要素之一是教師。因此，教師在提高自身專業(yè)水平的同時還需掌握現(xiàn)代化教學技能，提高自身的信息素養(yǎng)。首先， 教師應(yīng)學會利用 Authorware、PowerPoint、Flash、Dreamweaver等教學軟件制作課件。教師應(yīng)將貼近生活、有趣的、動態(tài)的圖片放入多媒體課件中，這樣使學生印象更為深刻，導入效果好，能激發(fā)學生學習的興趣，對各種層次的學生都有效果[3]。教師可以參照多媒體課件評價標準及網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的課件來要求自己，逐步提高自身的多媒體課件制作能力，盡可能地將自己的教學風格有效地融入課堂教學中，創(chuàng)造個性化的精品課程。這樣學生也會從“怕”學轉(zhuǎn)變到“樂”學。其次，教師需辯證地看待信息技術(shù)環(huán)境下的各種教學手段，不能陷入“唯技術(shù)論”，更不能陷入缺了多媒體教學就無法進行授課的怪圈。教師應(yīng)該明確信息技術(shù)環(huán)境是英語課堂有效教學的充分而非必要條件，離開了常規(guī)課堂教學的信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學是無根之木、無源之水。只有實現(xiàn)技術(shù)與學科特點的結(jié)合，即達到兩者的深度融合才能創(chuàng)造技術(shù)化的教學，才能實現(xiàn)英語課堂教學的效益最大化。最后，教師可以開通微博、博客，記錄自己的教學點滴并學習優(yōu)秀教學者的博客，在自在與自為的統(tǒng)一中不斷反思提高自身的專業(yè)水平。通過教師微博、博客也可以創(chuàng)造課外師生“對話”，而這種“對話”將有利于摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威式教學方式。

4.3 采用多元教學評價

信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂的有效教學離不開科學的教學評價。目前英語教學評價往往以考試為唯一方式，以分數(shù)的高低來評價相應(yīng)階段學生的學習水平。新課程背景下英語課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自我評價能力，關(guān)注學生在學習過程中的績效表現(xiàn)。如考查學生英語水平就應(yīng)關(guān)注學生平時上課的積極發(fā)言、小組英語活動參與度、動手操作能力及口語表達能力再加平時考試成績等多項指標。教師可以使用學習契約、檔案袋、概念地圖、評估表等工具評價在真實任務(wù)中學生達到的預期學習結(jié)果。在面向過程的評價中，學生可以進行自評、互評，也可以接受教師評、專家評等多元的評價方式[4]。評價的方式應(yīng)更加關(guān)注整體性。教學評價的不科學性、不全面性將直接導致教學目標、教學方法、教學模式的簡約化，學生的主體地位得不到發(fā)揮，也達不到培養(yǎng)學生英語聽說讀寫能力全面發(fā)展的目標。因此，多元教學評價有利于克服英語課堂教學評價的“花盆效應(yīng)”。

5 結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學的影響因素很多，而學生學習又是一種非線性的方式。只有保持良好的、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，英語課堂的有效教學才能形成“一潭活水”，最終實現(xiàn)有效果、有效率、有效益的英語課堂教學。

[1]姚利民.有效教學論:理論與策略[M].湖南:湖南大學出版社，2005.

[2]百度百科.學習共同體[EB/OL].http://wapbaike.baidu.com/view/987006.htm,2012－07－25.

[3]張同柏.有效教學課例研究[D].江西師范大學，2010.

[4]閆寒冰.學習過程設(shè)計:信息技術(shù)與課程整合的視角[M].北京:教育科學出版社,2005.