以社會主義核心價值觀引領(lǐng)新形勢下的高職思想政治教育

張玉梅

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，福建 泉州 362011）

1 新形勢下高職思想教育面臨新的挑戰(zhàn)

自大批“90后”學子進入大學校園后，高校的思想政治教育就引來新課題。如何針對“90后”的學習與生活特點，探索高校思想政治教育的有效途徑和方法，是擺在高校思想政治教育教師面前的新挑戰(zhàn)。高職生是一個特殊的高校群體，有著自己的特點。在我國的職業(yè)教育體系進行大刀闊斧改革的浪潮中，高職生源也在悄然發(fā)生變化，高職的發(fā)展定位也在不斷地調(diào)整中，這給高職的思想政治教育教學帶來了新挑戰(zhàn)。

1.1 新的招生模式導致高職生源素質(zhì)普遍下滑

嚴格上講，我國的職業(yè)教育是21世紀才開始的。在教育改革的背景下，我國的中專教育向中職教育轉(zhuǎn)變、大專教育向高職教育發(fā)展，由此初步建立了我國的職業(yè)教育體系，然而，我國職業(yè)教育體系的發(fā)展卻多有坎坷。在本科擴招、本科院校數(shù)量增加、各種層次的教育大發(fā)展的背景下，職業(yè)教育體系的發(fā)展倍受沖擊。在這幾年高考生源數(shù)量逐年下降的環(huán)境下，高職教育的發(fā)展面臨新危機。

為了應對這一危機，高職招錄進行了“平行志愿”、“一檔多投”等一系列模式改革。例如，2011年部分省市進行了高職“注冊入學”的嘗試；在2012年福建省也進行了中職優(yōu)秀畢業(yè)生的高職入讀“推免”政策，就目前而言，這一系列改革收效甚微，但影響卻是深刻的，導致了高職教育從生源質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)等方面的直線下滑。

高職新的招生模式導致高職的門檻降至最低，甚至沒有了分數(shù)線的限制。就整體而言，底子薄、基礎(chǔ)比較差、成績懸殊是最近幾年高職入學新生的基本特征。同一院校、同一專業(yè)入學成績的差距甚至可以達到200多分。學生素質(zhì)的較大差距使得教師在開展教學活動時無從下手。在這種形勢下，高職思想政治教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.2 經(jīng)濟危機下的社會多元價值觀沖擊高職傳統(tǒng)思想政治教育

隨著改革開放的繼續(xù)深入，我國社會意識形態(tài)領(lǐng)域也逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。特別是經(jīng)過1998年的亞洲金融風暴、2008年的次貸金融危機以及還在演變中的歐債危機等多次經(jīng)濟危機的沖擊后，我國也進入了經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型的特殊發(fā)展時期，社會的價值取向更表現(xiàn)出多元、多樣、多變的特點。在此背景下，多元、矛盾、困惑和不穩(wěn)定的思想意識已經(jīng)悄然進入校園，深深影響著大學生的思想情緒和價值選擇。

社會多元價值觀的沖擊導致大學生群體中普遍存在理想信仰的缺失，這種現(xiàn)象在高職生中尤為嚴重，如表現(xiàn)為精神空虛、物質(zhì)化情緒嚴重、拜金主義傾向嚴重、信仰進入誤區(qū)等等。社會多元價值觀的沖擊和高職的特殊大學地位，導致高職生對人生的追求停留在實用化、世俗化的層次，與為社會主義現(xiàn)代化做貢獻、為祖國獻身的崇高理想境界相差甚遠。

高職生作為高等院校的一分子，其思想的獨立性、選擇性、多變性和差異性也是日益增強，但卻普遍缺少大學青年本應有的政治熱情和政治追求，甚至認為學校的思想政治教育課是負擔和累贅，對政治漠不關(guān)心、視而不見。社會多元價值觀的沖擊增加了高職院校思想政治教育的困難。

在租金方面，按照350元/間·年⑤的統(tǒng)一標準出租，租期至少15年及以上，一次性將房租租金支付給戶主，租房者出錢裝修。調(diào)研時，村民對于將老宅出租的做法很是認可，認為是“劃得來”的生意。閑置的老宅重新得到利用開發(fā)，不僅增加了農(nóng)戶的財產(chǎn)性收入，新業(yè)態(tài)也帶來了人氣，帶動了農(nóng)副產(chǎn)品的銷售，村民們足不出戶就能享受到旅游發(fā)展帶來的增值。

1.3 片面強調(diào)職業(yè)特色的高職定位束縛了主流價值觀的構(gòu)建

高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事一線工作的高技能型人才。這一定位使得高職院校教學普遍存在較為注重技術(shù)及專業(yè)技能培養(yǎng)的客觀現(xiàn)象，即片面強調(diào)職業(yè)特色，強調(diào)對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，疏忽了對高職生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

這種片面強調(diào)職業(yè)特色的高職定位，導致高職院校建設(shè)，普遍體現(xiàn)實用主義的思想。寧愿把精力放在專業(yè)建設(shè)及學生的專業(yè)技能培養(yǎng)上，強調(diào)職業(yè)技能學習及實訓條件的更新建設(shè)，而不愿花費人力物力進行思想政治教育這樣的隱性建設(shè)，對思想政治教育手段及方法的建設(shè)方面沒有太大的更新。

這種定位也束縛了高職思想政治教育教學的改革創(chuàng)新。高職院校普遍沒有構(gòu)建培養(yǎng)大學生主流價值觀的課程，沒能建立“教師主導、學生主體”的現(xiàn)代教學理念，沒有深入對學生的道德實踐和道德修養(yǎng)進行鼓勵與引導，導致學生遠離道德生活、缺乏道德體驗，難以引導學生形成正確的主流價值觀。

2 新形勢下的高職思想政治教育必須以社會主義核心價值觀為主導

高校思想政治教育是由外煉到內(nèi)化的過程，表現(xiàn)為學生先從表面上認識和被動接受再慢慢地自愿接受的過程。社會主義核心價值觀，能夠有效地制約非核心、非主導的社會價值觀作用的發(fā)揮，明確引領(lǐng)高職生樹立主流價值觀，培養(yǎng)高職生形成正確的是非、榮辱、責任、良心、愛憎等道德情感，是我國社會經(jīng)濟制度、政治制度、文化制度穩(wěn)定發(fā)展的保障。因此，在新形勢下的高職思想政治教育必須以社會主義核心價值觀為主導。

2.1 社會主義核心價值觀是高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容

中共十七大報告明確指出:我國社會主義核心價值觀包括馬克思主義中國化最新成果、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神和社會主義榮辱觀等內(nèi)容。這些相互聯(lián)系、相互貫通的內(nèi)容，具有崇高性、民族性、普遍性等特點。

高職生與本科生在入學等先天條件上有一定的差距，因此存在著主流價值觀模糊、理想信念淡化、社會責任感缺乏等問題。然而，高職作為我國高等教育的組成部分，培養(yǎng)的大學生也是中國共產(chǎn)黨重要的后備力量，肩負著國家的希望、民族的未來。因此，社會主義核心價值觀是高職生思想道德教育的重要內(nèi)容，對于維護我國社會的穩(wěn)定性具有至關(guān)重要的作用。

社會主義核心價值觀與思想政治教育的關(guān)系就是理論與實踐的關(guān)系，這可以彌補高職生在辯證邏輯思維、社會生活經(jīng)驗等方面識別能力的不足和欠缺，可以促使高職生在價值觀多元化的斗爭中統(tǒng)一思想基礎(chǔ)，也可以指導教師進行思想政治教育實踐的創(chuàng)新，實現(xiàn)大學生對社會主義核心價值觀的認同。

2.2 以社會主義核心價值觀主導高職思想政治教育是建設(shè)和諧社會的需要

建設(shè)社會主義和諧社會，需要有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)、可靠的政治保障，更需要強有力的精神支撐、良好的文化環(huán)境。在我國經(jīng)濟體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化的新形勢下，加強社會主義核心價值觀體系建設(shè)尤為必要。社會主義核心價值觀是對社會主義價值的性質(zhì)、構(gòu)成、標準和評價的根本看法和態(tài)度，是構(gòu)建社會主義和諧社會的思想根基和文化源泉。

高職生在大學期間對價值觀的心理認同和情感體驗正處于始發(fā)期和可塑期。大學期間也是高職生在心理上走向成熟的過渡階段，他們在認知、情感、信念、意識以及行為等方面都存在著一定的動態(tài)性。高職生作為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須以社會主義核心價值觀來指導自己的行動，只有這樣才能與時代同步。堅持以社會主義核心價值觀主導高職生的思想政治教育，就是堅持社會主義核心價值體系在我國意識形態(tài)中的指導地位，是建設(shè)社會主義和諧社會的需要。

2.3 以社會主義核心價值觀主導高職思想政治教育是促進學生全面發(fā)展的保證

在經(jīng)過幾次較大的經(jīng)濟危機沖擊后，我國整體就業(yè)形勢很不樂觀。面對越來越大的就業(yè)壓力和就業(yè)歧視，高職生在思想、行為、心理等方面都出現(xiàn)許多新特點，對社會出現(xiàn)的各種現(xiàn)象缺乏清醒和理智的認識，在價值信仰上更是處于模糊階段。大學期間正是一個人在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，用社會主義核心價值觀引導大學生處理好一元與多元、個人理想與社會理想的關(guān)系，比較容易激發(fā)當代大學生的情感共鳴。

社會主義核心價值觀可以幫助高職生提高運用馬克思主義世界觀和方法論解決現(xiàn)實問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的愛國主義情感和改革創(chuàng)新精神，有利于提高他們的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，使之內(nèi)化為他們正確的價值取向，幫助他們正確認識客觀世界和現(xiàn)實生活，促進其全面發(fā)展，使其成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.4 以社會主義核心價值觀主導高職思想政治教育是推進和諧校園文化建設(shè)的本質(zhì)要求

建設(shè)和諧校園文化重點在于軟環(huán)境建設(shè)。一是建設(shè)良好的育人環(huán)境，這樣能夠充分發(fā)揮校園文化的作用，形成教書育人、尊師重教、為人為學、追求完美的價值觀認同，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是樹立良好的校園風尚，使崇尚和諧、維護和諧成為師生員工的思維方式和行為習慣，形成有一定職業(yè)特色和地方特色的高職文化精神與內(nèi)涵。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的地方，因為定位與專業(yè)特色各不相同，所以校園文化概念更加豐富，文化建設(shè)的具體指向也不盡相同。但不管怎樣，社會主義核心價值觀是建設(shè)社會主義和諧文化的根本，是建設(shè)具有職業(yè)院校特點校園文化的本質(zhì)要求。高職校園文化建設(shè)必須以社會主義核心價值觀為主導，堅持教育為本、德育為先的思想，努力營造出尊重差異、包容多樣的校園文化環(huán)境。只有建立在社會主義核心價值觀基礎(chǔ)上的校園文化，才能在多元化價值觀當中增強高職生的凝聚力和向心力，增加高職生對社會主義核心價值觀的認同感。

3 高職思想政治教育踐行社會主義核心價值觀的途經(jīng)

時代背景在變、教育的對象也在變，我們必須從具體的教育對象出發(fā)，因材施教地、實事求是地開展教育教學。具體地說，就是在踐行途徑的選擇上，要有利于教育過程中和諧文化的傳播，有利于維護社會轉(zhuǎn)型期高職生思想基礎(chǔ)的一致性。在方法選擇上，要貼近高職生的生活實際，要尊重不同個體的個性差異。

3.1 改革教學模式，課堂教學主動結(jié)合社會現(xiàn)實

當前高職教育提倡與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色相結(jié)合的特色化、行業(yè)化發(fā)展路子，學生在校期間除了必備的專業(yè)技能知識與實訓外，還必須進行行業(yè)操守等方面習慣的養(yǎng)成。思想政治教育是對學生進行職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，為此，我們要結(jié)合“90后”高職生的特點，積極進行教學模式改革，主動使課堂教學結(jié)合社會現(xiàn)實，豐富教育內(nèi)容。

在教學方式上，提倡直接教學與間接教育相結(jié)合的教學模式，遵循以人為本的教育原則，尊重學生個性，改革單一化、機械化的教學模式。在教學內(nèi)容上，主動結(jié)合社會實際，在具體的社會實踐中實事求是地分析，善于把學生關(guān)注的現(xiàn)實問題、熱點問題與社會主義核心價值體系聯(lián)系起來，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法來認知和分析新形勢下的問題。通過社會實例，以社會主義核心價值觀為主線，解釋社會變革中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，認真剖析社會現(xiàn)實，從而幫助學生辨別種種不合理的價值取向，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2 強化實踐教育、教育引導有機結(jié)合校園文化

鑒于高職生對實踐教學、實訓課程興趣較濃，對理論教學、課堂教學興趣較淡的實際，高職思想政治教育要強化與學生實踐活動緊密地結(jié)合。為此，要構(gòu)建高職思想政治教育實踐教學的長效機制，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，切實有效地發(fā)揮實踐教學作用，從而加強學生對自我的認識，提高對學生社會主義核心價值觀教育的實踐性。

高校學生的實踐活動有相當部分是通過校園文化的形式進行的，如豐富多彩的學術(shù)、科技、體育和文藝等活動。高職院校要充分發(fā)揮先進思想文化在推進和諧校園文化建設(shè)的主導作用，營造良好的校園文化氛圍，以引導學生積極踐行社會主義核心價值觀。教育引導與高職校園文化生活的有機結(jié)合，就是要以社會主義核心價值觀引領(lǐng)校園思潮，構(gòu)建和諧的、積極向上的校園文化，使大學生在不知不覺中受到熏陶和感染，自覺樹立社會主義核心價值觀。

3.3 創(chuàng)新教育手段，顯性教育緊密結(jié)合隱性教育

高職生的興趣容易受到情緒感染而轉(zhuǎn)移，他們對新生事物的接受能力較強，但是韌勁不足。為此，要創(chuàng)新教育手段，改變傳統(tǒng)的說教式、填鴨式的教學方法。高職從事思想政治教育的教師要認真了解學生選擇和接受教育的需求，精心選擇和實施恰當有效的教育手段，采用“問題式教學法”、“設(shè)計式教學法”、“討論式教學法”、“案例式教學法”、“情景模擬教學法”等，以增強社會主義核心價值觀的吸引力和感染力，達到預期的教育效果。

高職生本來學習的積極性與主動性就較差，加上不少人認為思想政治理論課是不實用的空洞說教，因此正面的顯性教育灌輸容易使他們產(chǎn)生逆反、排斥心理。因此，高職思想政治教育工作者應在遵循思想教育基本原則的前提下，加強隱性教育，創(chuàng)新教育手段。通過構(gòu)建各種生動活潑、喜聞樂見的教育形式來內(nèi)隱滲透社會主義核心價值觀，寓教于美、寓教于樂，形成多交叉性隱性教育，引導大學生在潛移默化中接受社會主義核心價值觀。

3.4 構(gòu)建踐行機制，精神教育有力結(jié)合學生評價

鄧小平說過，如果只講犧牲精神，不講物質(zhì)利益，那就是唯心論。因此要尋求教育要求與學生精神需求的結(jié)合點，即要構(gòu)建價值觀踐行的保障機制，引導大學生在踐行上下功夫。只有學生們認同了這個機制，才會有真正的學習主動性和自覺性，主動參與教學，逐步形成正確的價值觀。

構(gòu)建踐行機制，必須強化領(lǐng)導、加強督導、正確引導，打造一個踐行社會主義核心價值觀所需的相應環(huán)境。同時構(gòu)建出知行合一的學生評價體系，把學生的理論學習和日常操行結(jié)合起來，把學生的日常表現(xiàn)和課程內(nèi)容考核結(jié)合起來，讓學生勇于踐行、樂于踐行，讓真正的實踐者成為實實在在的受益人，形成一個良性循環(huán)。

4 結(jié)語

社會主義核心價值觀是幫助、指導大學生健康成長的基本理論，是一個系統(tǒng)工程。高職生學習的情緒化色彩較重，如果僅僅通過思想政治老師的宣講或說教是難以完成的，必須遵循教育合力原則，利用各種途徑和教育方法才能得以實現(xiàn)。針對高職教育和高職學生的特點，社會主義核心價值觀教育應探討如何在實踐中把核心價值觀融入到高職生的思想意識和信仰當中，讓他們真心認同并自覺踐行。在新的形勢下，高職思想政治教育要不斷探索新思路、開拓新途徑，要始終引導青年學生牢固樹立社會主義核心價值觀，形成健康的世界觀、人生觀、價值觀。

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