借鑒外國音樂教學法，提高音樂基礎教育質量

徐文

（黃岡師范學院 音樂學院，湖北 黃岡 438000）

借鑒外國音樂教學法，提高音樂基礎教育質量

徐文

（黃岡師范學院 音樂學院，湖北 黃岡 438000）

提高課堂效率關鍵是激發(fā)學習的興趣，而興趣則取決于這堂課是否給人帶來快樂的感受.每個人的樂趣都是不同的，兒童有兒童的樂趣，大人有大人的樂趣，想給兒童帶來樂趣，就必須從兒童的立場兒童的角度來看待事情，而不是站在他們的對面對他們指手畫腳，讓他們應該這樣，不能那樣.激發(fā)學習興趣更要使學生能樂在其中，“樂此”方能“不疲”.我們可以借鑒國外的一些教育理念和方法.

興趣；樂趣；學習效率

廣大的教育工作者提到最多的一句名言莫過于愛因斯坦的“興趣是最好的老師”，學習的效率與興趣的關系自是不言而喻，在教育教學過程中，教師們使出渾身解數(shù)激發(fā)學生的興趣，把“激趣”放在教學法的重要位置.然而，我們也發(fā)現(xiàn)激發(fā)興趣并不是一件容易的事情，使學生樂于學習更是很難達到，往往是事與愿違.小學生常常會告訴我們：“我喜歡音樂，但我不喜歡音樂課.”或者是：“我喜歡上音樂課，因為很自由，但是我不喜歡音樂，因為我不懂.”為什么我們的音樂課會讓孩子們不喜歡，會讓孩子們逃離音樂，我想還是從興趣說起.

興趣是人們傾向于認識、研究和獲得某種事物帶有積極情感色彩的心理特征或認識傾向.這種心理特征在認識過程中具有穩(wěn)定的指向性.一個人對感興趣的事物可以持久地集中注意，保持清晰感知，引起豐富想象和積極思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，并能夠在從事的活動中用意志去克服困難而不感到疲勞.俗語云：“樂此不疲”就是這個道理.[1]

1 國內外音樂基礎教育現(xiàn)狀對比

人生來是喜愛音樂的，嬰兒聽到動聽的音樂會安靜下來，也會隨著音樂手舞足蹈，咿咿呀呀地自得其樂.幼兒園的孩子最愛的是唱歌和跳舞，雖然他們并不懂音樂表現(xiàn)了什么，也不知道自己唱的是什么，但是他們對音樂的注意力遠遠地超過畫畫、聽故事、吃東西.然而我們的孩子上幼兒園的時候，就有各種各樣的唱歌表演、比賽，使一部分表現(xiàn)積極的孩子有了展示的舞臺，而另一些孩子只能當觀眾，甚至連觀眾也不能當，時間久了，一部分孩子對音樂再也沒有那么熱情，因為他們得不到表現(xiàn)的機會.

打著素質教育的旗號，為了參加各種各樣的比賽，還有各種各樣的匯報，學校和幼兒園不得不挑選少數(shù)學生作為代表，加強訓練，從每年的六一匯演活動中就可以看出來，雖然每個班都有節(jié)目參加，但是參加的學生只是少數(shù)，參與演出的學生排練時，其他的學生只能在一旁看，甚至只能在教室里寫語文數(shù)學作業(yè)，他們似乎已經(jīng)被音樂之門關在外面，久而久之，這部分學生失去了歌唱的欲望，也漸漸地遠離了音樂.

我們傳統(tǒng)的音樂教育課程一直是把通過學習歌唱和樂理以及相關的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標，目光集中在如何學得好上.我國音樂教育原先的模式是單純地教唱歌——教材也主要是以一首一首的歌曲出現(xiàn)的.長期以來都存在學生對音樂課的熱情普遍不高的問題，同時由于大部分學校和相關的行政管理部門不重視音樂教育的過程，而是簡單地以獲獎證書來量化音樂老師的工作業(yè)績，這就促使音樂教師也同樣以排節(jié)目和參加比賽作為自己的重中之重，對平時的音樂課堂教學投入的時間反而更少.這個結果就導致了音樂教育偏離了本身的根本使命.

然而在音樂人才輩出的匈牙利，柯達伊音樂教育理念已經(jīng)得到全面普及，他提倡的是“音樂是每一個小孩與生俱來的權利，而不是某些音樂天才的特權.”他們的學生把學習音樂當作一種享受，而不是折磨，并且將喜好音樂的渴望注入他們的生命中.在德國，音樂教育的首要任務，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標.關注對孩子內心世界的開發(fā)，在這樣的學習中，孩子不會把學音樂當成一種負擔或功利，而會全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內心世界.當音樂成為孩子自身的需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固.奧爾夫音樂教育給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間，也在集體表演中給了孩子集體意識與合作精神，很多學校還讓家長參與課程，父母與孩子一道學習、表演，讓課程更有樂趣和意義.

反省一下我們的課堂，為什么學生會失去學習的興趣？因為在教學中教師往往忽視了學生的自我需要，脫離內心真實的感受、理解和情感.過分突出和強調、接受與掌握、冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究的過程.唯書本是從，唯標準答案是從.以至學生沒有了自己的“生活”，喪失了自己的靈氣和自由.回答著自己不愿意回答的問題，唱著自己不愿意唱的歌，樂趣沒了，自然興趣也就日漸減少，以致消失.

2 樂在其中才會有興趣

面對新課程，應從兒童心理發(fā)展的認知特點，在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性，逐步獲得聆聽、表演、創(chuàng)造、以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達到育人的目的.

心理學家曾做過一個實驗,證明了學習的積極態(tài)度,能促使學生在學習中積極思維,并從中培養(yǎng)學習興趣.實驗中,同學們根據(jù)自己的學習情況選擇一門不太感興趣的課程,在每天開始上這門課之前,完成以下兩個活動：先是面帶微笑、搓著雙手,還可哼唱喜歡的歌曲……總之是做出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子，而且讓自己感受到這一點；同時，腦子里不斷地想：下面的學習內容將是我能夠理解的，它的主要內容是什么?都是從幾方面來講呢？結果，這個小小的實驗極有效地改變了同學們學習前的態(tài)度，消除了原來的苦惱，從探索知識中體會到樂趣.[2]普通課程都可以用這個方法來提高學生的學習效率，音樂課本來就是深受學生喜愛的課程，為什么不能試試呢？

前日到一所小學去聽課，走到一間教室旁邊，聽到里面響起了整齊的拍手聲，接著聽到學生一邊打著節(jié)奏一邊朗誦，好像是一首兒歌，我從窗戶里看見，孩子們很努力很快活地一邊拍手一邊大聲地讀著，我以為是音樂課，就靠在窗戶上聽.讀了一遍之后，在老師的帶領下，孩子們又邊拍邊讀還一邊走起來，排的隊伍整整齊齊，腳步也很一致，他們的臉上洋溢著興奮的笑容，沒有人開小差，也沒有人掉隊，孩子們走了一圈回到座位上，老師開始講課了，我才知道原來這是一節(jié)小學一年級的語文課，課題是《哪座房子最漂亮》.之后的教學環(huán)節(jié)中，老師還時不時地用唱游時的節(jié)奏來問問題，孩子們回答問題也是很積極，很主動.我想，這節(jié)語文課給孩子們帶來的收獲肯定不光是學會了一首兒歌，幾個生字，而是有許多的快樂，他們定會在課后還跳著節(jié)拍背著兒歌做著游戲.

接著我聽了一節(jié)真正的音樂課，也是一年級的，教學內容分為兩部分，一部分是唱歌，一部分是聽樂曲，唱歌部分開始一段是節(jié)奏練習，活動是這樣進行的：

（師）課后小朋友做些什么游戲？

（生）自由發(fā)言.

（師）你會邊拍手邊說嗎？跟老師說，我去做游戲，我去踢足球.

（師）你去做什么？

（生）我去做游戲.

創(chuàng)編：老師分別問學生，讓學生按以上節(jié)奏創(chuàng)編.

出示圖片請小朋友說說看到了一個小朋友在干什么？（走）

（師）請小朋友邊拍手邊說“走”.讀“走”時要穩(wěn)，不能說成“走哦”.

指名拍，分組拍，變換位置拍，接龍傳遞.

游戲：請小朋友上來，教師排節(jié)奏隊形，讓學生拍.

1、教師排，學生拍.

2、請一個學生排，排后再拍.

教師拍節(jié)奏，讓學生排，并拍.帶其它學生一起拍.

教師彈奏《其多列》旋律，學生拍打節(jié)奏.

這位老師設計的節(jié)奏練習很符合兒童特點，從兒童平時的生活中找到了對應的關系，走路是每個人必不可少的活動，讓學生從“走”的動作體會節(jié)拍的長短和強弱，應該是很容易獲得好的效果的，但是我發(fā)現(xiàn)學生拍起節(jié)奏來只是為拍而拍，為了完成老師交待的任務，并不是從內心去感受去體會，所以當教師彈奏旋律《其多列》的時候，學生拍出來的節(jié)奏還是七零八落的，教師不得不經(jīng)常停下來要求拍整齊，但是越是要求拍整齊，越是有學生不知所措，《其多列》本來是一首很歡快的歌曲，描寫了小學生們高高興興蹦蹦跳跳地上學去的情景，結果課堂上卻因為拍節(jié)奏拍得不整齊而使很多學生煩惱、疲憊、不開心.

同樣是打節(jié)奏讀兒歌，為什么語文課上學生能那樣興奮快樂，而在音樂課上卻開小差，無所謂？

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)教學內容，從小學生身邊熟悉的事情出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的活動情境，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高.[3]常說興趣是最好的老師，有興趣會提高學習的效率或帶來意想不到的效果，于是我們的教師想盡辦法來激發(fā)學生的興趣，在教學設計中最重要的一環(huán)也是激起學生學習的興趣，有創(chuàng)設情境、講故事、看圖片，看視頻等很多手段，但是很多時候只是使學生熱鬧起來，參與進來了，并沒有達到預想的效果.為什么呢？

不用懷疑，興趣來自于樂趣，當一個人從某種活動中感受到樂趣時，他一定會對這個活動有興趣，并會將注意力長久地集中于此，也就是“樂此不疲”.而我們卻從未意識這一點，按以往的經(jīng)驗，我們都以為興趣便是“好奇”，只要引起了學生的好奇心，便是成功地激發(fā)了學生的興趣，而我們忽視了孩子的特點，好奇心只能使他們關注一陣子，幾秒或幾分鐘新鮮感過去了，便失去了興趣，而快樂的體驗卻會使人沉醉，會使人著迷.所以我認為要提高課堂效率關鍵是激發(fā)學習的興趣，而興趣則取決于這堂課是否給人帶來快樂的感受.

每個人的樂趣都是不同的，兒童有兒童的樂趣，大人有大人的樂趣，想給兒童帶來樂趣，就必須從兒童的立場兒童的角度來看待事情，而不是站在他們的對面對他們指手畫腳，讓他們應該這樣，不能那樣.

著名的音樂教育家柯達伊認為，音樂教學的教材和進修順序應根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律來安排，使之符合兒童的身心發(fā)展特點.柯達伊教學法重視音樂學習的過程，強調在游戲中學習音樂，感知音樂，可以培養(yǎng)學生們的興趣.我國的音樂基礎教育也正在摸索著進行改革和創(chuàng)新，國外的先進教育理念和好的教學方法可以在實踐中借鑒與嘗試.我們在激發(fā)學生學習興趣的時候要更多地考慮到學生是否能樂在其中，樂趣能使興趣這位“老師”更有活力更有吸引力.

〔1〕劉剛.有趣、樂趣和志趣——談學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng).昌吉學院學報，2005（3）.

〔2〕張軍梅，王玲.學海無涯“樂”作舟.課堂教學，2010（2）.

〔3〕陳麗君.多措施培養(yǎng)孩子對音樂的興趣.課堂經(jīng)緯.總第652.

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1673-260X（2012）07-0259-02