淺談高職英語的分層教學(xué)

鄧曉潔

淺談高職英語的分層教學(xué)

鄧曉潔

在全球化的背景下，英語作為一門工具性語言的功能就更加凸顯。鑒于英語的重要性以及高職英語教學(xué)所面臨的狀況，應(yīng)該提出一種行之有效的教學(xué)方法，來提升高職英語教學(xué)效果，分層教學(xué)無疑是較為適合的方法之一。在本文中，筆者簡(jiǎn)要闡釋了分層教學(xué)的涵義，分析了實(shí)施高職英語分層教學(xué)的必要性，提出實(shí)施高職英語分層教學(xué)的有效策略。

高職英語；分層教學(xué)；實(shí)施策略

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展的同時(shí)，也變得越來越多元化，很多新型的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)不斷的涌現(xiàn)，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化的特征。高職教育要培養(yǎng)的是實(shí)用型的人才，具有一技之長(zhǎng)，在社會(huì)中能發(fā)揮所長(zhǎng)，為祖國(guó)建設(shè)盡一己之力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步來說，高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生擔(dān)當(dāng)著重要的角色，是社會(huì)主義建設(shè)者中不可缺少的重要成員。根據(jù)目前市場(chǎng)的多樣化特征，高職教育也應(yīng)該有針對(duì)性，讓學(xué)生能學(xué)有所長(zhǎng)，能在社會(huì)中占有一席之地。英語對(duì)于高職學(xué)生來說是一門的必修課。在很多高職院校中，都將學(xué)生的英語過級(jí)情況與學(xué)生是否能順利畢業(yè)聯(lián)系起來，由此可見，英語對(duì)于高職學(xué)生的重要性。不論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還是以后從事社會(huì)工作來說，英語的學(xué)習(xí)都是十分重要的。那么，對(duì)于學(xué)校來說，就應(yīng)該因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生能找到最適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法，讓他們的英語水平能有所提高。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)好英語對(duì)他們未來的就業(yè)之路大有裨益，既是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的必要補(bǔ)充，又能為職業(yè)發(fā)展做更好的準(zhǔn)備。

一、分層教學(xué)的涵義

所謂分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，來設(shè)計(jì)有區(qū)別的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素上都存在著差異，教師需要根據(jù)這些差異，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)策略，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，就是以最適合自己的教學(xué)方式，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而逐漸進(jìn)步，不會(huì)存在跟不上或者是覺得進(jìn)度太慢的情況。從整體上來說，學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它是基于充分尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，因材施教的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。分層教學(xué)對(duì)于高職英語教學(xué)來說是很適應(yīng)的，它的核心是正視學(xué)生的個(gè)體差異，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，是面向全體學(xué)生的。

二、實(shí)施高職英語分層教學(xué)的必要性

（一）符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出，“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求。隨著入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求?！背浞终晫W(xué)生的英語基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的英語教學(xué)，能讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來，也會(huì)覺得銜接得很自然，既不會(huì)覺得太簡(jiǎn)單，也不會(huì)覺得太費(fèi)勁。這種分層教學(xué)實(shí)際上是外語教學(xué)的階段性理論在高職英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)這一要求，也能做到有所側(cè)重，有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有效率，從而有利于教學(xué)效果的提高。

（二）符合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的要求

高職院校的生源普遍存在的問題是知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平參差不齊，整體來說，呈現(xiàn)出一定的層次性，這就需要有相應(yīng)的教學(xué)策略，分層教學(xué)正好是為這種情況量身定制的。有的新生基礎(chǔ)特別差，甚至都達(dá)不到初中畢業(yè)的水平，但是有的學(xué)生英語基礎(chǔ)又很好，基本上學(xué)過的英語知識(shí)都掌握了。為了更為清楚的了解學(xué)生對(duì)自身英語水平的評(píng)價(jià)和需求，我們專門進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，無論是從接受能力，還是對(duì)英語的興趣程度，或者是對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)上，學(xué)生之間都存在著極大的差異。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生從內(nèi)心來說，都希望能把英語學(xué)好。有的學(xué)生這種愿望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性也高。對(duì)于絕大部分學(xué)生來說，他們是希望自己能通過大學(xué)生國(guó)家英語等級(jí)考試，至少能過三級(jí)，英語基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生希望自己能過四六級(jí)。在對(duì)自身英語水平的評(píng)價(jià)上，很多學(xué)生都認(rèn)為自己只具有初中英語水平，當(dāng)然也存在極少數(shù)對(duì)自己英語比較自信的同學(xué)。在目前的學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在使用的教材《新世紀(jì)高職高專綜合英語教程》對(duì)他們來說，還存在一定的難度，無論是從單詞量還是語法上來說，還存在著一定的差距。很多學(xué)生反映，在課堂上跟不上老師的進(jìn)度。但是一些英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，則認(rèn)為進(jìn)度太慢，學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，久而久之，就對(duì)課堂學(xué)習(xí)提不起興趣。介于以上這些因素，“分層教學(xué)”勢(shì)在必行。將學(xué)生根據(jù)原有的英語水平進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生也需要設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，從整體上來說，是使所有的學(xué)生都能取得進(jìn)步，取得不同的成功。這樣有針對(duì)性的教學(xué)，能最大程度的滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能取得一定的進(jìn)步，學(xué)得懂、有所得，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施高職英語分層教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象分層

所謂的學(xué)習(xí)對(duì)象分層，就是指要在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，一方面要了解學(xué)生的一般特點(diǎn)，另一方面要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況。在這些情況都摸清之后，再根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，以及摸底考試的成績(jī)、學(xué)生的意愿等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層的方式一般有兩種，一種是走班ABC分層，另一種是班內(nèi)ABC分層。A層是英語基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)英語的接受能力也比較好的學(xué)生。B層則是在各方面都屬于比較中等的學(xué)生。C層則是英語基礎(chǔ)較差，或者是英語接受能力差，在智力因素和非智力因素等方面都相對(duì)較差的學(xué)生。還有一些學(xué)生英語起點(diǎn)比較低，有的甚至是零起點(diǎn)，這些學(xué)生當(dāng)然也是分在C層。所謂的走班分層，是指在上英語課的時(shí)候，不再是原有的一個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生一起去上課，而是打破這種班級(jí)制度。A層的學(xué)生去A班上課，而B層的學(xué)生則去B班上課，C層的學(xué)生去C班上課。當(dāng)英語課結(jié)束之后，學(xué)生都各自回到原有的行政班級(jí)，進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)。所謂的班內(nèi)分層，是指在一個(gè)行政班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的情況，將他們分為ABC三層。這種分層并不是教師一方?jīng)Q定的，而是基于充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上的。學(xué)生們有權(quán)選擇并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。教師在分層的過程中，要與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，共同探討和分析學(xué)生更適合哪一個(gè)層次，科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。只有通過協(xié)商，在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分層，學(xué)生才會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)的過程中也變得更加積極。當(dāng)然，學(xué)生的分層也不是一成不變的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力，讓自己進(jìn)入到高一個(gè)層次學(xué)習(xí)，即C層的學(xué)生爭(zhēng)取進(jìn)到B層，而B層的學(xué)生則爭(zhēng)取進(jìn)到A層。同樣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感到有困難，不能跟上老師的進(jìn)度，則可以考慮調(diào)到低一層學(xué)習(xí)，A層的學(xué)生可以去B層，B層的學(xué)生可以去C層。當(dāng)然，在調(diào)整的過程中，無論是所謂的“升”還是“降”，都應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，讓學(xué)生在充分了解自己的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，讓他們找到更適合自己的層次。

（二）目標(biāo)分層

分層教學(xué)并不是為了分層而分層的，而是基于一定的目的進(jìn)行分層的。當(dāng)按照學(xué)生的英語程度對(duì)其進(jìn)行分層之后，就要盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們能在所在層級(jí)上很好的學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，逐步提高自己的成績(jī)。所以，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時(shí)，也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整來適應(yīng)這種分層教學(xué)的模式。分層教學(xué)的本質(zhì)是它關(guān)注個(gè)體的差異性，不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，C層的學(xué)生要求他們?cè)谕ㄟ^一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，能通過大學(xué)英語三級(jí)，而A層的學(xué)生則是希望他們經(jīng)過學(xué)習(xí)能通過大學(xué)英語四級(jí)，甚至是六級(jí)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)也可以相應(yīng)的分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每一個(gè)層次的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個(gè)桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目標(biāo)是在充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)立的，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高，學(xué)生會(huì)覺得可望而不可及，如果學(xué)生覺得自己即使是付出了努力，但是還是達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，就會(huì)漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所以，在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)要合理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有自我效能感。

（三）教材、教學(xué)內(nèi)容的分層

沒有任何一本教材是適合所有學(xué)生的，任何一本教材都體現(xiàn)了一定的教學(xué)理念、教學(xué)目的和教學(xué)要求，有一定的適合的目標(biāo)人群。高職教師在開展英語教學(xué)時(shí)，教材的選擇也是十分重要的，要根據(jù)客觀實(shí)際以及學(xué)生的具體情況來選擇合適的教材，當(dāng)然還需要考慮到教師的特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等。因?yàn)榻處煛W(xué)生、教材和教學(xué)方法這些因素之間是相互制約的，只有合適的教材才能既適合教師的教學(xué)，又有助于學(xué)生的進(jìn)步。比如，對(duì)于基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，不必拘泥于一本教材，可以多提供一些學(xué)習(xí)資料、課外參考書目、課外閱讀等給他們，而對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則可以選取低起點(diǎn)的教材。此外，即使不同層次的學(xué)生選擇的教材是一樣的，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上也可以各有側(cè)重，而不至于千篇一律。

四、總結(jié)

總之，英語學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生來說是非常重要的，采取分層教學(xué)的方法也比較適合高職學(xué)生的情況。當(dāng)然，現(xiàn)在的高職專業(yè)英語教學(xué)還存在著很多問題，阻礙著我們高職專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。雖說冰凍三尺非一日之寒，但是我相信，只要有恒心、有決心來解決這些問題，高職專業(yè)英語教學(xué)一定會(huì)走出困局，給人以驚喜。

[1]Valeria Dande.Give them the choice[M].Modern English Teacher，1998，(2)：54—55.

[2]Williams Marion，Robert L Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Pfess，1997.

[3]王旭明.分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)科教育，2002(2).

[4]高等教育心理學(xué)[M].河海大學(xué)出版社，2002-8.

[5]高職高專英語教擘基本要求[M].高等教育出版社，2000-11.

責(zé)任編輯：賀春健

G47

：B

：1671-6531（2012）05-0123-02

鄧曉潔/蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語部教師（浙江蘇州215104）。