農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

黃超君

農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

黃超君

創(chuàng)新思維是人類特有的復(fù)雜心理活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主渠道在課堂，要使創(chuàng)新能力達(dá)到較高的水平，教師必須注重學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。應(yīng)以教材為憑借，力求體現(xiàn)教材要求，把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基本方法貫穿在課題之中，寓于教學(xué)之中。本人以新課程改革為契機(jī)，運(yùn)用新課程理念，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從科學(xué)教學(xué)的角度對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑和方法作了些初步的嘗試。

農(nóng)村初中；科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

初中科學(xué)是一門初步認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然規(guī)律以及人與自然的關(guān)系的課程，它是實(shí)驗(yàn)觀察與理性思維的產(chǎn)物。科學(xué)內(nèi)容廣泛，推理嚴(yán)密，思維方式獨(dú)特。因此，在科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。創(chuàng)新思維，是通過(guò)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用事物的規(guī)律，預(yù)測(cè)推測(cè)某種事物的存在與變化規(guī)律，或設(shè)計(jì)制作某種事物的思維活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主渠道在課堂。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中各自應(yīng)扮演的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)積極地向既定方向進(jìn)行，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

本人以新課程改革為契機(jī)，運(yùn)用新課程教學(xué)理念，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，扎根農(nóng)村，從科學(xué)教學(xué)的角度對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑和方法作了一些初步的嘗試。

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

初中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的契機(jī)。在課堂教學(xué)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，保持民主、平等、和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中顯露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以充分發(fā)揮和顯示出來(lái)。各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。反之，教師對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評(píng)、訓(xùn)斥甚至諷刺和挖苦，不僅扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。即使有的學(xué)生提出的問(wèn)題與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容風(fēng)牛馬不相及，教師也應(yīng)該給予正面引導(dǎo)，以微笑的面孔給予鼓勵(lì)，決不挫傷學(xué)生的積極性。

二、互問(wèn)激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

提出問(wèn)題的目的是為了盡可能的解決問(wèn)題，也只有不斷的解決問(wèn)題才能大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感。根據(jù)中學(xué)生敏感而好學(xué)、爭(zhēng)強(qiáng)又好勝的特點(diǎn)，除積極引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題外，還要極力倡導(dǎo)大家互問(wèn)互答。鼓勵(lì)學(xué)生互問(wèn)互答，不僅消除了學(xué)生與教師對(duì)話可能會(huì)產(chǎn)生的思想顧慮，更重要的是營(yíng)造了良好的提問(wèn)氛圍，還能使學(xué)生針?shù)h相對(duì)的提出一些尖銳的問(wèn)題。如在《氫氣還原氧化銅》活動(dòng)中，將學(xué)生分組，然后以抽簽的方式選兩個(gè)小組進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，互問(wèn)互答，每個(gè)小組提問(wèn)或回答問(wèn)題總時(shí)間不得超過(guò)5分鐘（盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與），看哪一組提出的問(wèn)題多，哪一組回答的問(wèn)題多，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。規(guī)則一宣布，學(xué)生們歡呼雀躍，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，隨著比賽的進(jìn)行課堂氣氛達(dá)到高潮。甚至如啟普發(fā)生器為什么能控制反應(yīng)進(jìn)行？裝氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜？為什么要先通氫氣后加熱？為什么反應(yīng)結(jié)束后要先停止加熱后停止通氣？等這類有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的相互討論和其他小組的補(bǔ)充，也得到很好的解決。學(xué)生們把老師要講的問(wèn)題都做了精彩的回答。整個(gè)過(guò)程老師只作評(píng)判工作，不輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)合理正確的答案給予肯定，不合理的盡可能交給學(xué)生討論和評(píng)判，盡可能的給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。總之，通過(guò)互問(wèn)互答的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、采用多樣的導(dǎo)入方法，啟發(fā)創(chuàng)新思維

夸美紐斯曾說(shuō)，“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！濒斞赶壬舱f(shuō)過(guò)，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！迸d趣是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，既是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)創(chuàng)造思維、開(kāi)發(fā)智力的催化劑，只有激發(fā)學(xué)生研究的興趣，教學(xué)中注意用多種方式向?qū)W生展示科學(xué)的奧秘，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創(chuàng)新思維氛圍。

1.由生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入。生活現(xiàn)象豐富多彩，是導(dǎo)入新課的好素材。利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入新課，很容易使學(xué)生集中注意力，思維處于積極活躍的狀態(tài)。例如，雞蛋放入水中要下沉是常見(jiàn)的現(xiàn)象，可是當(dāng)教師把雞蛋放入濃鹽水中時(shí)，雞蛋竟浮在水面上，這時(shí)再往水槽中加一些清水，雞蛋又會(huì)下沉；然后再加一些濃鹽水并輕輕攪拌，如果濃度合適的話，雞蛋就會(huì)停留在鹽水中間。當(dāng)學(xué)生看到這些現(xiàn)象，就渴望知道原因。這樣的引入，使學(xué)生注意力集中，思維活躍，興趣濃厚，收到了事半功倍的效果。

2.由新穎的演示導(dǎo)入。科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以感知為基礎(chǔ)的，利用新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)思維的積極性。例如，學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí)，老師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向玻璃瓶外倒下去，這時(shí)紅水沿著玻璃管迅速往外噴射出來(lái)，學(xué)生立刻被這個(gè)“噴泉”吸引住了，個(gè)個(gè)情緒高昂，紛紛提出疑問(wèn)，“玻璃里面的水怎么會(huì)象噴泉一樣噴射出來(lái)呢？”從而激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高程度的快樂(lè)體驗(yàn)。

3.由生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入。用生動(dòng)的故事引入新課，使學(xué)生情緒高漲，精神集中。例如在講浮力一課時(shí)可引入三國(guó)時(shí)期曹沖稱象的故事，阿基米德測(cè)皇冠是否為純金的故事。在講放射線時(shí)引入居里夫人對(duì)放射線現(xiàn)象的研究的故事等。學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅可以激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，而且可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)。

四、進(jìn)行小制作過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，科技活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r左右著創(chuàng)新活動(dòng)的效果。為此，在課余活動(dòng)中可以定期開(kāi)展小制作活動(dòng)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)了植物葉的結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容后，利用農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀地理?xiàng)l件，采集葉片制作葉脈書(shū)簽；學(xué)了昆蟲(chóng)的知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生上山捕捉昆蟲(chóng)，制作標(biāo)本；讓學(xué)生使用日常生活中的物品，著手制作一些學(xué)具，如小地球儀、測(cè)力計(jì)等，并且對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)選和展覽，并形成制度化。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中也要注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出專題調(diào)查報(bào)告，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施，條件許可的可以提出研究方案，并幫助實(shí)施。由此可見(jiàn)，通過(guò)小制作、寫調(diào)查報(bào)告活動(dòng)，不僅使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，還可以把學(xué)到的知識(shí)用在在實(shí)際生活遇到的問(wèn)題上，更重要的是，在活動(dòng)中體驗(yàn)用創(chuàng)新思維方法帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、改變陳舊的評(píng)價(jià)方式，肯定創(chuàng)新思維

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，創(chuàng)新思維能力與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)程度不高。一些成績(jī)并不十分優(yōu)秀的學(xué)生，但因其勇于創(chuàng)新，畢業(yè)后有較大的創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新。而一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，卻因墨守成規(guī)而無(wú)所建樹(shù)。因此，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式是創(chuàng)新思維得以形成的重要保證。在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，即學(xué)生在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生有話就說(shuō)，有想法就敢表達(dá)，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。我在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)“回答得很好”、“真不錯(cuò)”、“對(duì)”，或者把他正確的答案再重復(fù)一遍；對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說(shuō)“真聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)的或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說(shuō)“再仔細(xì)想一想”、“誰(shuí)幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。除用語(yǔ)言鼓勵(lì)外，有時(shí)用點(diǎn)頭表示肯定，甚至是親切地?fù)崦鴮W(xué)生的頭以示激勵(lì)，也一樣會(huì)收到很好的效果。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅在于獲得知識(shí)，更在于創(chuàng)新。在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，不斷豐富和提升自己的創(chuàng)新水平。通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)，去帶動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，從而真正營(yíng)造出適合于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤，形成系統(tǒng)的有效的創(chuàng)新人才的運(yùn)行機(jī)構(gòu)。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育自然科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]莫旭勇，朱曉偉.中學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(02).

[3]侯亞林，楊桂榮.怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].天中學(xué)刊，1999(05).

[4]潘巨化.科學(xué)教學(xué)中改造習(xí)題的嘗試[J].成才之路，2009(15).

責(zé)任編輯：姚 旺

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：1671-6531（2012）05-0152-02

黃超君/寧波市慈城中學(xué)一級(jí)教師（浙江寧波315036）。