如何提高物理課堂教學(xué)效率
——一道錯題引發(fā)的思考

柴海霞

如何提高物理課堂教學(xué)效率
——一道錯題引發(fā)的思考

柴海霞

教學(xué)有效性是老生常談的問題。本文主要從實踐出發(fā)，探討怎樣提高課堂教學(xué)的效率。在新課引入、課堂活動等環(huán)節(jié)做了些嘗試，從填鴨式的教學(xué)向探究式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過一段時間的嘗試取得了一定的效果。學(xué)生在自主的討論學(xué)習(xí)中，學(xué)到了自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣將有利于他們以后的學(xué)習(xí)。

物理課堂；教學(xué)效率；有效性

初三的一次月考中遇到一道題，是電學(xué)中關(guān)于實物圖連接的。如圖所示：“測量小燈泡的電功率”實驗的電路圖，（乙）是即將連接完成的實驗電路。其中電源為三節(jié)新的干電池，燈泡的額定電壓為3．8V，燈絲的電阻約為l0Ω，滑動變阻器標(biāo)有“10Ω，1A”的字樣。

（1）對照電路圖，用筆畫線代替導(dǎo)線，將實物圖未完成部分連接好。

伏安法測電阻是電學(xué)的入門課程，這個實驗要求學(xué)生掌握基本的電路圖畫法以及相對應(yīng)的實物圖的連接。在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容的時候我要求每一個同學(xué)都會畫電路圖和連接實物圖，當(dāng)時學(xué)生們也確實做到了。初三再學(xué)到測定小燈泡的功率時，我依然強調(diào)電路圖的畫法和實物圖的連接。平時的作業(yè)，遇到電路的連接題，我也很認(rèn)真的講解同學(xué)易錯的地方。但是考試的時候我還是被嚇了一跳，有10多個學(xué)生不會照電路圖連接實物圖。甚至還有同學(xué)將電流表并聯(lián)在開關(guān)的兩端，電路出現(xiàn)短路也沒有察覺。這不禁讓我陷入深深的思考，如何才能提高課堂效率呢？

教學(xué)總是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進行，總是要追求一定的教學(xué)效率，即使再強調(diào)以人為本，再注重人文教育，反對工具理性，也不能完全改變教學(xué)與特定目標(biāo)相連這樣的基本事實與道理。所謂的課堂效率無非是學(xué)生在上完一節(jié)課后，學(xué)到多少知識。我們經(jīng)常陷入這樣的困境：一道講了很多遍，做了很多遍的題，學(xué)生還是做錯了。這說明我們的教學(xué)很多時候都是在做無用功，這和我們的教學(xué)目標(biāo)是相違背的。新課程要求減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)效率。那么，如何才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高課堂教學(xué)的效率呢？

一、從老師填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，能否積極主動地學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟，直接影響著教學(xué)效率。學(xué)生的能力并不是教師講出來的，而是通過動腦思考、體驗和領(lǐng)悟，才能真正得到提高。因此，教師課堂效率管理的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生自主開發(fā)、自己領(lǐng)悟。教師的任務(wù)就是適時的講解、啟發(fā)，為學(xué)生深入領(lǐng)悟做好引導(dǎo)。

在自主高效的課堂中，問題應(yīng)該由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決；規(guī)律應(yīng)該由學(xué)生自己去探索、應(yīng)用；概念應(yīng)該由學(xué)生自己去概括、提煉；文本應(yīng)該由學(xué)生自己去解讀、體悟；實驗應(yīng)該由學(xué)生自己去概括、提煉。

科學(xué)八下第二章第三節(jié)《氧氣與氧化反應(yīng)》中第二課時是關(guān)于質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。這塊內(nèi)容比較單調(diào)，可講的東西不多。通常的情況是老師做書本上提到的兩個演示實驗，然后讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，得出質(zhì)量守恒的結(jié)論。我將這節(jié)課換成讓學(xué)生分小組設(shè)計實驗方案，小組之間交流實驗方案的優(yōu)劣和可行性。最后按照學(xué)生的實驗方案進行實驗。這樣學(xué)生對得出的實驗結(jié)論印象會比較深刻。同時也能培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題，以及交流合作的能力。在物理教學(xué)中，不論是演示實驗還是學(xué)生實驗，一般都不局限于一種方法。讓學(xué)生親自設(shè)計實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑。讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計實驗，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，嘗試科學(xué)實驗探索的方法，增強科學(xué)研究的創(chuàng)造意識。而且學(xué)生學(xué)過的知識可以在實驗設(shè)計中得到綜合應(yīng)用，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

二、從以班級授課為主轉(zhuǎn)向以小組合作學(xué)習(xí)為主

無論是素質(zhì)教育提倡的學(xué)生主動發(fā)展，還是新課程強調(diào)的重過程、重體驗、重探究，都需要將課堂教學(xué)的重心真正實現(xiàn)下移，讓學(xué)生在課堂上活起來、動起來，在學(xué)生的主動參與中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成與學(xué)生自身的成長發(fā)展。

以學(xué)生主動發(fā)展為著眼點，教師在課堂教學(xué)中，就需要在教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主支配的時間與空間。從學(xué)生的角度和眼光思考教學(xué)內(nèi)容的選擇與方法的確定，從學(xué)生的立場去觀察與思考課堂。只有這樣，教師才會認(rèn)識到學(xué)生既有的經(jīng)驗有哪些，教學(xué)的內(nèi)容與他們的認(rèn)知水平有無差距，差距有多大，如果將某些知識點讓給學(xué)生自行去探討，會遇到哪些障礙，產(chǎn)生怎樣的問題。

我在《原子結(jié)構(gòu)的模型》一課中就做了一些嘗試。以往上這節(jié)課的時候，我都是順著歷史的發(fā)展，將原子結(jié)構(gòu)模型的建立過程告訴學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于原子模型的歷史重在記憶而不是理解。他們對于模型是怎樣建立、修正和發(fā)展的過程并不是很清楚，不能形成建模的思想。

我做了個大膽的嘗試，將原來講授式的教換成學(xué)生探究式的學(xué)。在前面的一節(jié)中學(xué)生已經(jīng)知道道爾頓提出的實心球模型，因此直接問學(xué)生道爾頓的實心球模型還能不能再分？（同時讓學(xué)生在紙上畫出原子的實心球模型）。我將湯姆生的實驗現(xiàn)象，遇到的矛盾以及他對所遇到問題的猜測和建立的模型（葡萄干面包模型）很簡單的介紹給學(xué)生。（同時讓學(xué)生將模型畫在紙上）。我將探究的重點放在盧瑟福的實驗上。給學(xué)生詳細(xì)介紹了盧瑟福實驗的儀器設(shè)備，以及α粒子的特點。α粒子帶正電荷，體積是原子體積的十萬分之一，高速的粒子。讓學(xué)生分小組討論如果湯姆生的模型成立，會遇到什么樣的結(jié)果？學(xué)生非常興奮的開始討論。我告訴學(xué)生當(dāng)時盧瑟福在實驗中觀察到的現(xiàn)象：（1）多數(shù)直接過去（2）少數(shù)偏轉(zhuǎn)（3）極少彈回。問：為什么多數(shù)直接過去？學(xué)生猜測：中間是空的。分小組討論并畫出模型圖。展示學(xué)生畫的模型圖，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將中間結(jié)構(gòu)畫的很大。讓學(xué)生自行討論這能不能解釋我們所遇到的問題。怎么修改這個模型？有的同學(xué)就將中間結(jié)構(gòu)畫的只有一點。問：中間結(jié)構(gòu)這樣夠小嗎？這時候再告訴學(xué)生中間結(jié)構(gòu)在原子中有多大。接下來再讓學(xué)生討論中間結(jié)構(gòu)帶不帶電，帶什么電？學(xué)生討論結(jié)果是中間結(jié)構(gòu)帶正電，因為同種電荷相互排斥，所以當(dāng)α粒子靠近原子核時少數(shù)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。問：那么極少彈回怎么解釋？讓學(xué)生自行討論。這個問題因為學(xué)生沒有什么經(jīng)驗，我就做了兩個實驗。演示實驗一：用玻璃球去撞擊兩個大小一樣的鐵球和塑料球。讓學(xué)生自行描述實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果。學(xué)生總結(jié)出中間結(jié)構(gòu)質(zhì)量很大。演示實驗二：往一個黑箱子里倒黃豆，發(fā)現(xiàn)有一些黃豆被彈出，大部分黃豆穿過去。讓學(xué)生分析現(xiàn)象。分析完打開黑箱給學(xué)生看黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)黑箱中放了一個質(zhì)量非常大的鐵球。學(xué)生討論得出結(jié)論：中間結(jié)構(gòu)的體積很小，原子內(nèi)空隙很大。讓學(xué)生小結(jié)并畫出原子結(jié)構(gòu)模型圖。

通過自主的思考、討論，學(xué)生了解了模型的建立是不斷的猜測、實驗、修正、完善的。在這節(jié)課中，我講了15分鐘，做實驗3分鐘，其余的時間都是學(xué)生在進行討論、交流、總結(jié)。因為第一次這樣嘗試上課，現(xiàn)在靜下心來想想還有很多地方可以改進。在上課前我總是擔(dān)心學(xué)生能不能討論出結(jié)果，能不能準(zhǔn)確的表達他們的想法。后來事實證明我的擔(dān)心是多余的，只要引導(dǎo)的好，整個上課的過程可以條理清晰。學(xué)生通過探究，重溫了科學(xué)家建立模型的過程，能夠形成比較系統(tǒng)的建模思想。

學(xué)生討論時很需要教師指導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，其主要方式就是相互協(xié)作、共同討論。如果失去了教師的指導(dǎo)，那么學(xué)生就沒有辦法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論在一定程度上就流于形式了。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在學(xué)習(xí)過程中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)與解決是在師生交往中完成的。教師的崗位應(yīng)該是在學(xué)生中間，是經(jīng)過自己的仔細(xì)觀察，分析學(xué)生討論中存在的問題并及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題，同時又為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，以便改進事先的安排，使教學(xué)更符合學(xué)生的實際。也就是說教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要保持同步。

學(xué)生通過討論，彼此交流、啟發(fā)，會使研究的問題更深入，重點更突出，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。通過討論可以充分暴露學(xué)生對知識理解認(rèn)識上的偏差，教者在傳授上的不足，能有效地獲得反饋信息，從而進行有針對性的補救。通過討論激發(fā)鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力及應(yīng)變能力。

三、師生互動有效化

教師在設(shè)計互動時，要考慮這樣的互動有沒有安排的必要，是不是不可替代的，它要達到什么樣的目的，其效用應(yīng)該如何評估或檢測，互動中有可能出現(xiàn)哪些非預(yù)期的事件，遇到這些問題該如何處理。要從效率、效果、效益的角度來設(shè)計與實施互動。

有效互動具有一些基本特征，一是互動是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進行的，學(xué)生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握了互動所需要的方式方法；二是互動是從多個不同的維度展開的，在互動中，既有個人與個人的互動，也有個人與小組的互動；三是互動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計與安排，互動形式的選擇過程和掌控都從教學(xué)的既定要求出發(fā)；四是互動與其他教學(xué)方式相配合，既有學(xué)生的互動，也有教師的引導(dǎo)和講解，既有互動得到的智慧與經(jīng)驗的分享，也有理性的提煉與升華。課堂上的頻繁互動，對教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能巨大的挑戰(zhàn)?；訉處熖岢龅氖切碌囊?，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的教育教學(xué)實踐，不斷積累自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，需要教師勇于超越自我，在放手給學(xué)生互動機會的同時，洞察各種各樣的問題與形式呈現(xiàn)出的“閃光點”，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。

四、提高單位時間的利用率

在現(xiàn)實教學(xué)中，廣大師生都認(rèn)識到了時間的重要性，但是從科學(xué)角度來研究并加以利用的人并不多。一方面，教師之間拼命搶占教學(xué)時間；另一方面，不自覺中又浪費著大量的時間。這是一種無形的時間資源浪費，即低效率造成的浪費。大量的不必要的重復(fù)性勞動、過度性學(xué)習(xí)，都是浪費的標(biāo)志性活動。

每一節(jié)課的時間都是有限的，要想在有限的時間里把教學(xué)工作做好，教師就需要保證自己教學(xué)時間的充分利用，向課堂要效率，不斷提高單位時間的利用率?？茖W(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用教材，根據(jù)學(xué)生的實際來備課。在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生，內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點和接受能力，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)掌握更多的知識，更快的提高能力。教師在備課時，要考慮到教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功，備好課是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

一堂課，對于教師來說如同一幕短劇或一段樂章，要演繹得有滋有味、有聲有色。三尺講臺，四十分鐘，能不能把課堂組織得妙趣橫生，和教師的課堂調(diào)控藝術(shù)有很大的關(guān)系。只有我們善于調(diào)控課堂，才能使課堂教學(xué)效率步步提升。

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責(zé)任編輯：姚旺

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1671-6531（2012）05-0147-02

柴海霞/杭州市江南實驗學(xué)校教師（浙江杭州310014）。