歷史與社會課堂追問有效性思考

徐 慶

歷史與社會課堂追問有效性思考

徐 慶

在歷史與社會課上，課堂追問是教師進行課程教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是老師和學生進行課堂互動的主要方式。根據多年的教學經驗，作者對人教版 《歷史與社會》課堂追問的有效性進行了分析。

課堂追問；歷史與社會；有效性

人們對知識的探求都是從對問題的思考開始的。在歷史與社會課堂教學過程中，教師要利用各種方式來激發(fā)學生的思維，進而對問題進行思考。而老師提出的問題怎樣才能激發(fā)學生的思維呢？根據多年的教學經驗，筆者認為提問是老師與學生互動的理想情形，課堂追問能促進學生思維，進而形成對問題的深度思考。

一、要正確認識有效追問的價值

教師可以利用課堂追問促進學生思維，激勵學生實現(xiàn)預期的課程目標，是課堂上教師和學生溝通和聯(lián)系的橋梁。課堂上教師追問和學生回答是老師和學生進行教學信息交流過程，也是老師和學生進行合作的過程。課堂追問在歷史與社會課程教學方面的價值主要表現(xiàn)在以下方面。

1.課堂追問可以激發(fā)學生學習興趣。在課堂上，當學生注意力不集中時，教師可以提一個學生感興趣的問題，進而再進行追問，這樣就可以集中他們的注意力。當學生學習遇到困難時，教師可以通過提問對學生進行適當點撥，再對所提問題進行追問，學生進而振奮精神，對問題進行深入探索。教師提問、追問，學生討論然后進行回答，不僅是一個交流和認知的過程，也表現(xiàn)出老師和學生的情感。因此，課堂追問可以提升學生的探究能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，對于激發(fā)學生的學習積極性有著極大的好處。

2.課堂追問可以啟發(fā)學生思維。學生學習最重要的一點是能夠啟發(fā)思維，能夠全身心地投入到學習中去。學生可以根據自己的想法，有效思考問題，進而獲取知識和能力?？墒沁@個過程不會是一帆風順的，學生的思維總是會出現(xiàn)這樣那樣的問題。這時候，教師可以有針對性地對學生遇到的問題進行追問，那么學生的思維就會得到啟發(fā)。

在課堂上，由于各方面的原因學生回答問題往往不會很全面，忽略某些重要的內容，得出的結論也會過于片面。在學習新的內容時，不能夠將知識連貫起來，全面的把握重點。如果教師能對學生進行追問，不斷啟發(fā)，進而做出總結，那么學生就能夠比較牢固和系統(tǒng)地掌握課堂所學的內容。

3.課堂追問可以獲取反饋信息。語言是表達思維的方式，學生在課堂上回答問題時可以反映出思維狀況。與作業(yè)、考試相比較，這種方式顯得更加及時和清楚。教師能夠及時掌握學生的思維狀況，進而調整教學內容和進度，合理的引導學生思維。

二、如何進行有效追問

1.設計追問內容。在社會與歷史課堂教學過程中，老師可以就課堂內容進行追問，既可以活躍課堂氣氛，還可以使學生對問題進行思維上的擴展，學生的思維能力得到鍛煉。追問內容的設計，首先，要根據教學內容和教學目標來確定，課堂追問要服務于教學內容和教學目標，對教學內容的重點進行追問。其次，要從學生學習的實際水平出發(fā)，追問內容難度要適宜，問題要貼近學生的實際。

2.選擇追問方式。追問內容決定追問方式，追問內容不同，則追問方式也會有所不同。在課堂上教師應盡可能的選擇多種追問方式，因為學生的層次不同，教師可以將課程的教學難點分層次進行提問。學生回答完老師提出的問題后，教師可以接著追問與之相關的問題，這種方式叫做跟蹤追問。比如老師在講到西安事變時，提出這樣一個問題：“中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？”學生回答完以后，老師可以接著追問：“西安事變發(fā)生后。出現(xiàn)了哪幾個政治派別？”“殺了蔣介石會有什么后果？”等相關問題。逆向追問是另一種追問方式，能夠引導學生從不同角度和方面對某一問題進行分析與思考。在教學過程中，教師可以追問學生，反過來學生也可以追問老師，根據學生的實際情況，學生之間也可以進行互相追問，這些都可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

三、教師課堂追問應注意的問題

1.追問內容的針對性。課堂追問要有針對性，而且要緊扣教學目標，使得教學重點更為突出，從而有利于教學難點的突破，如果隨意追問將會造成課堂教學的低效率，從而偏離教學目標。

2.追問難度的適宜性。心理學上將已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)，未知區(qū)作為人類認知水平的劃分，而且認為這三個層次是逐步轉化的過程。課堂追問不應當停留在已知區(qū)和未知區(qū)，難易適中的追問，不會使學生產生厭煩情緒，也不會使學生有挫敗感從而失去對學習的興趣，使得課堂提問及追問失去了教學提問的功效。因此，教師追問應當停留在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結合點上，這樣不但可以復習原有的知識，還可以對新知識進行同化，從而使得認知結構更加完善，并引導學生上升為已知區(qū)，符合教學目標的課堂追問就是找到教學內容的最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)進行追問可以激發(fā)學生學習的積極性，使新舊知識相互作用，產生有機聯(lián)系，使得新知識有實際意義，并實現(xiàn)有意義的學習。

3.追問指向的明確性。有意義的課堂追問應當緊緊圍繞教學目標，貼近學生學習實際，用歷史的眼光，獨創(chuàng)的精神和道德素養(yǎng)，使教材精神和教學思路完美呈現(xiàn)。如果課堂追問目標不明確，過于隨意，課堂教學將會不完善，偏離教學中心，針對性下降，從而不能達到預期的教學效果。因此，課堂教學追問應當緊密圍繞教學目標進行，針對不同學生的心理特點，年齡特征，知識水平和學習能力，以及教材的重點難點進行權衡并最終決定如何進行有效的課堂追問。課堂追問應當有代表性，通過課堂提問要達到什么目標，解決什么問題教師應當胸有成竹。

4.追問內容的層次性。課堂教學追問要有層次性，問題的設計具有遞進性，能夠層層深入，難度適中。合適的課堂追問不僅能夠激發(fā)學生對學習的興趣，而且能夠開拓學生思考問題的能力，形成發(fā)散思維，更為深入的對教學內容進行學習和運用。教師設計的問題可以有效的促進學生的思考能力，有利于學生情感的迸發(fā)，以問感悟，循序漸進，由表及里。學生對適宜的課堂問題，不僅可以給出答案，講出原因和道理，并能激發(fā)自己的情感對作品進行更深入的理解。

當然，課堂追問不僅僅針對歷史與社會課堂教學，還是其他學科有效教學的手段。課堂追問的方式和藝術有很多，但是沒有一成不變的方法。對于“課堂追問”該如何發(fā)揮并成功應用，需要各位老師增強自己的主導意識和角色意識，牢記一切為了學生的學習，一切為了提高和發(fā)展學生的思維能力，只有這樣才能夠真正抓住課堂教學的實質，使課堂追問成為真正的互動平臺。

5.追問要立足史實，激發(fā)學生學習動力。根據課堂教學的目標和要求，在學生掌握了課本上的知識后，老師可以針對學生的實際情況，對問題進行精心設計，從多方面進行追問，使學生打破思維定式，引導學生對問題進行多角度的思考。另外，歷史與社會這門課程的目的是提高學生人文素養(yǎng)和傳承民族精神，課堂上多角度的追問可以培養(yǎng)學生的歷史猜想能力。老師在設計問題時，要盡量考慮學生學習的情況，使學生有話可說，這樣學生才能在學習中體會到樂趣。

歷史與社會這門課程是開放的，其主要特點是，首先，基于學科并且超越學科、進而面向世界；其次，始于課堂并超越課堂、融入社會生活。因此，課堂追問要聯(lián)系實際問題才能有效激發(fā)學生的學習熱情和想象力，培養(yǎng)學生觀察外界環(huán)境的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

如我在教學中國面臨的資源問題時，會給學生一些關于水資源和水價等方面的資料，然后對學生進行深程度的追問，“如果你是一名投資商人，如果你要投資一個養(yǎng)魚場，你將在哪個地方選址”這種問題可以讓學生進行角色體驗，貼近實際生活，能讓學生有話可說，學生對問題的思考就更加全面。

課堂追問是歷史與社會教學中啟發(fā)學生思維，進行知識傳授的一個重要手段。在歷史與社會課堂中，采用課堂追問可以開闊學生的思維，營造出老師與學生互動的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。在現(xiàn)如今課程改革的契機下，每個老師都要在課堂追問中轉變以往的舊觀念，不斷的進行探索創(chuàng)新，采用新的課堂追問技巧，老師的教學質量才能得到保證。

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[5]魏景倫.課堂教學藝術談[M].團結出版社.1990(6).

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）05-0153-02

徐慶/杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一初級中學教師（浙江杭州311115）。