試論高職高專技能課考核形式之改革

張 俊

（大連教育學(xué)院 圖書館，遼寧 大連 116021）

試論高職高專技能課考核形式之改革

張 ?。?/p>

（大連教育學(xué)院 圖書館，遼寧 大連 116021）

技能課是實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的主干課程，技能課考核內(nèi)容和方向是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和技能課課程目標(biāo)的最重要的保證措施之一。應(yīng)改革技能課考核形式，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用絕對(duì)評(píng)分法，制定技能課考核量表，引領(lǐng)技能課教與學(xué)的內(nèi)容和方向，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

技能課；考核；職業(yè)技能；改革

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，”這決定了高職高專教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此要求學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論知識(shí)，更要掌握從事該專業(yè)的職業(yè)技能。能力本位的教育已成為當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開始引入能力本位教育理論，并在其理論指導(dǎo)下進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。［1］教學(xué)改革嘗試成功的前提條件之一是以考核改革統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革，以考核內(nèi)容決定教師教和學(xué)生學(xué)的方向、目的和效果。

一、技能課考核改革的必要性

考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要方法，技能課的考核直接決定著技能課的教學(xué)方向和水平，也是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要措施之一。為了提高學(xué)生第一任職能力，培養(yǎng)技術(shù)性專門人才，技能課考核改革勢(shì)在必行。

1．技能課考核改革是高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職高專主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高職高專學(xué)生的需求逐漸增加，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）中規(guī)定，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。“十一五”期間，為社會(huì)輸送1 100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生?？梢哉f，高職院校學(xué)生的技能與能力水平?jīng)Q定著他們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。作為教師教和學(xué)生學(xué)的指揮棒——考核，是否科學(xué)、規(guī)范和有效，決定著教師教和學(xué)生學(xué)的方向和水平。為使教師從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能和能力的方向發(fā)展，以培養(yǎng)目標(biāo)為考核改革的內(nèi)容和方向是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最有力的保障措施之一。

2．技能課考核改革是技能課的課程性質(zhì)和目標(biāo)的需要

技能課是高職高專專業(yè)的主干課程，是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，技能課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不僅掌握技能課的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更主要的是掌握技能課所要求學(xué)生掌握的技能，因此在技能課教學(xué)中必須要擺正知識(shí)和能力的關(guān)系。在技能課教學(xué)過程中，容易重知識(shí)輕實(shí)踐，因此為了保證培養(yǎng)具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)用型人才，必須遵循“以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度”的教學(xué)原則，突出應(yīng)用性，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為保證按技能課課程的性質(zhì)和目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如何對(duì)技能課進(jìn)行考核至關(guān)重要。只能根據(jù)技能課的性質(zhì)和目標(biāo)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，評(píng)定學(xué)生的技能與能力水平。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的成績(jī)。它使學(xué)生回歸于完整而真實(shí)的生活中，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。［2］表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過絕對(duì)評(píng)分法來實(shí)現(xiàn)，采用此種方法評(píng)定成績(jī)，首先應(yīng)建立統(tǒng)一明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生展示的達(dá)標(biāo)程度判定分?jǐn)?shù)，這是現(xiàn)階段國(guó)家監(jiān)控的教育質(zhì)量考試中普遍采用的評(píng)分方法。技能課的性質(zhì)和目標(biāo)決定了技能課考核只能采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，運(yùn)用絕對(duì)評(píng)分法考核學(xué)生對(duì)技能的掌握水平。因?yàn)槁殬I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)的，學(xué)生的職業(yè)能力水平只能用勝任或不勝任的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量，因此應(yīng)該根據(jù)技能課的性質(zhì)和目標(biāo)制定相應(yīng)的絕對(duì)考核量表，使學(xué)生畢業(yè)后能夠基本達(dá)到未來崗位對(duì)技能的要求。

3．技能課考核改革是進(jìn)一步完善現(xiàn)行技能課考核方式的需要

現(xiàn)行的技能課考核方式存在兩個(gè)問題：一是用傳統(tǒng)閉卷筆試的考試方法進(jìn)行考核，把技能課作為知識(shí)課來考核，背離了高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)和技能課的課程性質(zhì)與目標(biāo)，考核學(xué)生死記硬背的多，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考核；二是教師用頭腦中“模糊”的考核標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的技能水平，對(duì)學(xué)生技能展示考核不準(zhǔn)確和公正，導(dǎo)致考核喪失了反饋和促進(jìn)發(fā)展的功能，不能有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、技能課考核改革的實(shí)踐探索

1．制定技能課考核改革總體方案

技能課考核改革要統(tǒng)攬全局，對(duì)技能課考核進(jìn)行總體規(guī)劃，為此，制定了《技能課考核方案》，統(tǒng)領(lǐng)各技能學(xué)科考核方案和考核量表的制定，提出基本要求。我們制定的技能課考核方案是：

技能課考核方案的地位與作用。本技能課考核方案是制定各專業(yè)中各技能學(xué)科考核方案的依據(jù)，在技能課教學(xué)中占有十分重要的地位，對(duì)技能課教學(xué)具有指導(dǎo)和規(guī)范作用。

技能課考核目標(biāo)。在掌握技能課基本理論知識(shí)的前提下，學(xué)生能夠掌握技能課的基本技能和基本技能的操作程序，學(xué)會(huì)基本技能的操作方法和教法，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐操作能力，能夠基本達(dá)到未來崗位對(duì)技能的需求。

技能課考核方式。有理論的技能課，理論部分進(jìn)行單獨(dú)出試卷進(jìn)行考試，占總成績(jī)的30%；技能課采用集中、分項(xiàng)、限時(shí)考試，將考試項(xiàng)目制成具體的、可操作的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（考核量表）作為試卷。

技能課考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容由各專業(yè)技能課教師依據(jù)學(xué)科而確定。

技能課考核成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定包括三部分：滿分為100分。一是課堂紀(jì)律及出勤情況占10%；二是課堂表現(xiàn)和課堂作業(yè)占20%；三是考試總成績(jī)占70%。

技能課課堂表現(xiàn)記錄。主要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作和情義表現(xiàn)。

執(zhí)行本技能課考核方案應(yīng)注意的事項(xiàng)。考核標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)技能課的課程目標(biāo)和實(shí)際崗位勝任力要求而確定，考核要按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行；評(píng)分要認(rèn)真，做到公平和公正。

2．制定各學(xué)科技能課考核方案和考核量表

依據(jù)技能課考核方案，技能課教師制定所教技能課的考核方案和考核量表。各學(xué)科考核方案主要包括考核目標(biāo)、考核方式、考核內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。各學(xué)科考核量表主要包括考核項(xiàng)目（一級(jí)指標(biāo)）、評(píng)分細(xì)則（二級(jí)指標(biāo)）、分值和賦分等內(nèi)容。

3．考核量表的試用與修訂

技能課考核量表制定后，先進(jìn)行試用，發(fā)現(xiàn)量表中存在的問題，進(jìn)行修改后定稿。技能課考核方式包括平時(shí)考查和期末考試，前者是指單元教學(xué)和實(shí)踐后對(duì)學(xué)生技能掌握水平的測(cè)試，評(píng)分結(jié)果作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，后者是指課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生掌握一門課所要求掌握的技能水平的測(cè)試，評(píng)分結(jié)果作為學(xué)生的期末考試成績(jī)。

技能課具體考核形式要根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)而異，總體上分為兩種：一種是作品展示，即經(jīng)過單元學(xué)習(xí)和實(shí)踐后或到課程結(jié)束后學(xué)生完成的作品，如學(xué)前教育專業(yè)的繪畫課，學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫后自己畫一幅簡(jiǎn)筆畫；另一種是現(xiàn)場(chǎng)操作，把過程和結(jié)果結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)定?？己说膬?nèi)容有兩項(xiàng)，其一是規(guī)定內(nèi)容，即教師規(guī)定幾項(xiàng)考核內(nèi)容，學(xué)生抽簽確定具體考核項(xiàng)目，避免學(xué)生為應(yīng)考而只練習(xí)單項(xiàng)內(nèi)容；其二是自選內(nèi)容，學(xué)生在教師規(guī)定的考核項(xiàng)目外，自選一項(xiàng)考核內(nèi)容，可以是教師教過的內(nèi)容，也可以不是。學(xué)生考核成績(jī)是兩項(xiàng)考核成績(jī)的平均值。無論采用怎樣的考核形式，教師用相應(yīng)的考核量表對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。

考核結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的考核量表結(jié)果進(jìn)行試卷分析和單獨(dú)反饋，使學(xué)生知道自己掌握技能的優(yōu)點(diǎn)和問題以及與崗位勝任力的差距，充分發(fā)揮考核的反饋功能和促進(jìn)發(fā)展功能。為充分發(fā)揮考核對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進(jìn)作用，要求教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的考核，通過對(duì)每個(gè)階段學(xué)生技能展示水平的考核，使每個(gè)學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容的每個(gè)技能要素的水平，便于教師個(gè)性化的教學(xué)，也便于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和練習(xí)。

三、技能課考核改革的成果

1．教師進(jìn)一步明確技能課的考核標(biāo)準(zhǔn)

改革之前，技能課任課教師僅在學(xué)期末對(duì)技能課進(jìn)行考核，通過學(xué)生技能水平的展示，運(yùn)用頭腦中模糊的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，學(xué)生無法知道教師的評(píng)分是否公平，也不知道自己掌握技能的水平如何，監(jiān)考教師無法監(jiān)督教師打分是否公平和公正。改革之后，要求技能課教師將過去模糊的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以考核量表的形式表現(xiàn)出來時(shí)，以考核量表作為學(xué)生考核的試卷，對(duì)學(xué)生技能表現(xiàn)的每個(gè)指標(biāo)依據(jù)考核量表進(jìn)行打分。教師通過制定考核量表，改革教學(xué)內(nèi)容，重新建構(gòu)了技能課的知識(shí)體系和技能體系，明確了技能課考核標(biāo)準(zhǔn)，為提高教師技能課教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。

2．學(xué)生進(jìn)一步明確技能課的知識(shí)體系和技能指標(biāo)體系

教師在以往教學(xué)時(shí)，雖然對(duì)技能課的基本知識(shí)進(jìn)行了必要的講解，對(duì)技能的操作進(jìn)行了示范和講解，但學(xué)生掌握的知識(shí)是零散的，對(duì)技能水平的指標(biāo)體系的了解是模糊的。教師通過制定技能課考核標(biāo)準(zhǔn)，把技能課的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)通過考核量表的形式發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確技能標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系，便于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)以及自我反思，使學(xué)生能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3．規(guī)范技能課考核辦法，保證教學(xué)質(zhì)量

制定技能課考核量表，建立技能指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，確立技能課考核的能力導(dǎo)向，對(duì)技能課的教學(xué)要求和考核的監(jiān)督與管理有章可循，使技能課考核更加科學(xué)化、規(guī)范化和公平化。這樣不僅能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，而且便于學(xué)生掌握技能課的指標(biāo)知識(shí)體系和動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生的技能水平。

總之，科學(xué)、規(guī)范和有效地進(jìn)行技能課考核改革，最大限度地發(fā)揮考核的反饋功能、促進(jìn)發(fā)展功能和質(zhì)量控制功能，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和考核質(zhì)量管理，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)高職教育考試水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提高，把考核改革真正融于教學(xué)，并指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)，保證人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)用人需要等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］唐文君．基于能力本位的職業(yè)院?？荚嚫母铮跩］．職業(yè)教育研究，2007（5）：34．

［2］周衛(wèi)勇．走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2002：45．

Reform Skill Course Examination Form in Higher Vocational Colleges

ZHANG Jun

（LibraryofDalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Skill courses are the main ones to realize the aims of higher vocational education；the content and direction of skill course examination is one of the most important assurance measures to achieve the training goals and curriculum objectives．We should reform examination forms，and apply performance assessment，and apply absolute scoring，and work out skill course evaluation scale，thus leading content and direction of skill courses and promoting students’vocational skill level．

skill course；examination；vocational skill；reform

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008－388X（2012）01－0023－03

2011－11－24

張俊（1965－），男，黑龍江訥河人，教授。

閱文］