三本高校會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學改革研究

武昌工學院 王巧霞 張建華

會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年）明確提出：“2020年，我國會計人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎(chǔ)”。該規(guī)劃還提出“會計人才培養(yǎng)基地是實施會計人才隊伍建設(shè)工程的重要場所?！蹦壳埃覈蠖鄶?shù)“三本”高校都開設(shè)有會計學專業(yè)，這些“三本”高校在會計學專業(yè)建設(shè)過程中幾乎是照搬照抄“一本”、“二本”的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，既缺乏自身特色，也無法實現(xiàn)三本高校會計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標。

一、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與教學改革研究現(xiàn)狀

（一）會計人才需求狀況的研究 王晨（2010）針對當前嚴峻的就業(yè)形勢，對會計人才需求狀況做了調(diào)查研究，了解社會對會計人員提出的具體要求，從而尋找當前獨立學院會計教育中存在的問題，進而做出相應的改革和調(diào)整，以更好地為社會輸送合格的會計人才。

（二）會計人才培養(yǎng)與會計教育改革的研究 趙峰（2010）認為當前我國會計人才培養(yǎng)過程中存在觀念陳舊、教學模式落后、從業(yè)資格門檻過低、教學內(nèi)容不能適應社會對會計人才勝任能力的新要求等問題，并提出會計人才培養(yǎng)應注重國際規(guī)則、會計準則、內(nèi)部控制規(guī)范和會計信息化等方面的教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，突出會計職業(yè)知識與技能的整合，以造就適應社會發(fā)展要求的、“四位一體”的復合型會計人才。

（三）科學發(fā)展觀下會計教學改革的研究 何威風（2010）在科學發(fā)展觀指導下對會計教學改革進行了研究，認為會計教學應該以人為本，是全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的。在此基礎(chǔ)上，從教學理念、教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法四個方面對科學發(fā)展觀下的會計教學改革內(nèi)容進行了分析。

（四）會計專業(yè)課程案例教學改革的研究 顏莉（2010）提出應推行“探究—互動”會計教學模式，認為案例教學是推動其順利開展行之有效的途徑，案例的選擇應遵循與教學目標、會計理論、現(xiàn)時的經(jīng)濟活動和國際會計案例相結(jié)合的原則。

國內(nèi)學者研究我國高校會計學專業(yè)教學改革的很多，但對三本高校會計學專業(yè)教學改革的研究相對較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統(tǒng)性。筆者認為，三本高校會計專業(yè)的一系列教學改革應緊緊圍繞其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從會計學專業(yè)教學目標、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學檢查和評估、教學考核等方面多角度、多渠道探索三本高校會計專業(yè)課程的教學改革措施。

二、三本高校會計學專業(yè)課程教學存在的問題

（一）教學目標不夠明確 雖然很多三本高校都紛紛提出了應用型人才的總體培養(yǎng)目標，但在實際教學過程中，普遍還存在著教師對專業(yè)培養(yǎng)目標理解不夠深入、具體教學目標不夠明確的問題。如，有些教師在教學過程中，沒有將思想品德、綜合素質(zhì)與學生知識、能力進行兼顧，沒有將教書和育人真正聯(lián)系起來。甚至有些教師根本不圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標去教學，教學的盲目性和隨意性較為嚴重。正因為很多三本高校教師沒有準確理解學校的應用型人才總體培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標，無形中割斷了專業(yè)培養(yǎng)目標與教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）教學設(shè)計不夠合理 很多三本高校會計專業(yè)課程體系設(shè)置存在著以下問題：一是基礎(chǔ)課中職業(yè)道德教育和數(shù)學教育過于弱化。部分高校將會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)案例作為選修課或考查課，這種設(shè)置容易使學生誤認為這些課程是無關(guān)緊要的，達不到警示會計學生的目的。又如，很多會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中壓縮了數(shù)學課程課時，甚至刪減了部分數(shù)學課程，這種做法不僅影響了學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，而且使得學生在以后的研究生考試、注會考試等道路中嚴重受阻。二是專業(yè)理論課程過于狹窄。很多三本高校對于會計本科（注冊會計師方向）專業(yè)課程設(shè)置根本沒有體現(xiàn)其注冊會計師方向的特色，達不到合理知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標的需要。三是校內(nèi)實踐課時過少，校外實習基地缺乏。很多三本高校實踐課程比例不足15%，甚至達不到10%，與培養(yǎng)實踐能力強的人才目標相差甚遠。

（三）教學內(nèi)容不恰當 會計是與社會經(jīng)濟變化環(huán)境密切相關(guān)的學科，其會計準則、審計準則、相關(guān)法律法規(guī)變化較頻繁，會計教學內(nèi)容也常常面臨更新的問題，然而現(xiàn)有教學過程中教材內(nèi)容很多都明顯滯后，跟不上會計準則和相關(guān)法規(guī)變化的速度。另外，在會計類課程教材選用中，很多三本高校忽略了三本學生自身的特點，盲目選擇那些適用于“一本”、“二本”學生的系列教材或“十一五”、“十二五”國家級的精品教材。選擇這些“高、深、難”的教材作為教學內(nèi)容往往使得教學質(zhì)量無法保證。

（四）教學方法與手段不夠靈活 三本高校以青年教師為主力軍，他們絕大多數(shù)是剛剛畢業(yè)的高校研究生，缺乏會計、審計、稅務等相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，再加上絕大多數(shù)青年教師未接受過正式的教學技能培訓，所以青年教師的教學技能、教學水平、教學方法都非常欠缺。導致教師在教學中常常存在著下列問題：一是對三本高校的學生特點了解不夠，不能有針對性地進行教學。二是教學方法單調(diào)呆板，“講授式”的教學方法盛行。純粹“講授式”的教學方法，不能將理論教學與實際應用密切聯(lián)系，難以激發(fā)學生的學習興趣，令學生感到非常乏味，既達不到預期的課堂教學效果，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。三是教學手段相對落后，多媒體等現(xiàn)代化設(shè)施也很匱乏。這種落后的教學手段往往無法滿足教師上課的需要，導致教師常常報怨課時不夠，教學內(nèi)容無法完成，使得課堂效率大大降低。

（五）教學檢查與評估流于形式 教務處對于教師教學的檢查，一般分為期初、期中、期末定期檢查和隨機抽查這兩種形式?，F(xiàn)實中，很多三本高校要求教師集體備課，結(jié)果導致同一門課程的所有教師的教案完全相同，甚至連PPT的制作都一模一樣。在定期檢查或隨機抽查中，這種過分追究形式完美的做法，使教師懶于自己動手制作教案、制作PPT，幾乎全盤地進行拷貝前任教師的教學資料，在很大程度上助長了新進教師的惰性。絕大多數(shù)三本高校對于教師教學的評估，僅僅來源于學期結(jié)束時所帶班級的學生給出的評教分數(shù)。而學生對一名教師的評教成績往往出現(xiàn)以下狀態(tài)：一是長期分布在一個固定的期間；二是連續(xù)幾年的評教分數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢。由此可見，這種單一化的評教結(jié)果無法客觀評價出教師的教學水平和教學能力，而且還容易打擊部分教師課堂教學的積極性。

（六）教學考核過于單一 會計專業(yè)課程種類繁多，涉及到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課等。然而，很多三本高校不論該課程是必修課還是選修課，也不論是考試課還是考查課，學期末一般都采用統(tǒng)一閉卷考試的方式進行期末考核。這種呆板、單一的教學考核方式不僅在很大程度上限制了學生潛在水平的發(fā)揮，而且也嚴重制約了學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。

三、三本高校會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學改革

（一）層層分解應用型人才總體培養(yǎng)目標，把握各級目標之間的內(nèi)在聯(lián)系 根據(jù)德魯克的目標管理理論，三本高校教師要想真正明確教學目標，就必須先搞清楚教學目標與會計學專業(yè)培養(yǎng)目標、應用型人才培養(yǎng)總體目標這二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。筆者認為，應用型人才培養(yǎng)總體目標就是一個學校的總目標，在總目標的指導下，各系部制定自己的專業(yè)培養(yǎng)目標，然后再將各系部的專業(yè)培養(yǎng)目標分解至各類、各門課程的教學目標。如，以武昌工學院為例，應用型人才總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會需要的綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強的應用型人才。武昌工學院會計學系按照總體目標制定的會計學專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強并具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的應用型會計人才。為了使教師進一步明確其所帶專業(yè)課程的教學目標，建議進一步將專業(yè)課分為專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課。專業(yè)理論課可分為會計類、審計類、成本管理類和案例分析類這四大類。專業(yè)實踐課可分為校內(nèi)模擬實習、畢業(yè)論文和校外實踐這三大類。根據(jù)上述分類，讓教師在深入理解學校總體目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，共同參與制定各類、各門專業(yè)課程教學目標。只有這樣層層分解目標，才能使教師真正深入理解每一層次目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能在教學中做到不偏離目標、不曲解目標。

（二）合理設(shè)計課程體系，強化學生實踐動手能力 根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）的要求，要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會?，F(xiàn)行會計專業(yè)課程體系主要包括基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)課又分為理論課和實踐課。在此，筆者提出三點建議：

第一，在基礎(chǔ)課中增加職業(yè)道德教育和數(shù)學教育，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標。在當前誠信嚴重缺乏、追求利益的市場經(jīng)濟環(huán)境下，讓會計專業(yè)學生樹立誠信的道德觀念，正確的金錢觀念已迫在眉睫。另外，很多會計專業(yè)課程涉及到數(shù)學推理，而會計學生普遍數(shù)學功底很弱，所以，數(shù)學教育不容忽視。

第二，拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)目標。面對日趨復雜多變的市場經(jīng)濟環(huán)境，會計專業(yè)不應再局限于學習純粹的會計學科知識，而是應打破傳統(tǒng)學科知識結(jié)構(gòu)，在先前會計學科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將審計、管理、經(jīng)濟、投資等相近學科的相關(guān)知識納入其中，進行學科之間的交叉與融合。

第三，完善實踐教學體系，以實現(xiàn)實踐能力強的培養(yǎng)目標。三本高校會計學專業(yè)實踐教學體系應強化動手能力、應用能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。如，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加大開設(shè)實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的30%，并相應增加應用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，除較為廣泛地運用案例分析外，還將課后討論、企業(yè)調(diào)研、參觀見習等作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，廣泛采用多種方式強化學生的實踐和崗位適應能力，并將職業(yè)技能考試科目納入教學計劃，實行雙證制。

（三）加快三本高校會計教材建設(shè)，選用與學生水平相符的教學內(nèi)容 目前，三本高校普遍存在所選用的會計教材不能適應學生自身特點的問題，與其專業(yè)培養(yǎng)目標和辦學特色也不一致，從而影響了教學效果和教學質(zhì)量。因此，加快三本高校會計教材建設(shè)已刻不容緩。針對這種現(xiàn)狀，三本高校在會計教材的選用、教學內(nèi)容的把握上應做到以下三點：第一，教材選用應充分考慮學生現(xiàn)有水平和自身特點，不能盲目選用一些難度較大的21世紀系列和“十一五”、“十二五”國家級規(guī)劃教材。第二，積極組織專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有資歷、有經(jīng)驗的教師編寫會計專業(yè)本科和專科教材，設(shè)計和編寫的教材內(nèi)容應與三本學生現(xiàn)有水平相符。第三，倡導會計教師應與時俱進，密切關(guān)注我國會計改革最新動態(tài)，緊跟會計專業(yè)發(fā)展方向，及時更新相關(guān)課程教學內(nèi)容，重視理論與實踐的結(jié)合。以《會計學原理》為例，該教材內(nèi)容應體現(xiàn)三大特點：一是“基礎(chǔ)性”，將基本理論、基本方法和基本技能貫穿主線；二是“時效性”，能夠體現(xiàn)我國企業(yè)會計準則、會計法規(guī)等方面的最新動態(tài)；三是“特色性”，教材難度與三本學生水平相符，將豐富的案例融于教材，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（四）貫徹有效教學理念，靈活運用教學方法與手段“有效教學”理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。有效教學理念要求關(guān)注學生的進步和發(fā)展、關(guān)注教學效益、關(guān)注可測性和量化、需要教師具備一種反思的意識。有效教學理念只有通過有效的教學方法與手段才能付諸實施。筆者認為，要想實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，教師必須變革傳統(tǒng)的以講授式為主的教學方法。一是要擅于運用探究式、啟發(fā)式、討論式和拓展式等多種教學方法，把學生的創(chuàng)新潛質(zhì)調(diào)動起來，引導學生自主學習，發(fā)揮學生的積極能動作用，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、訓練學生的發(fā)散思維。二是在教學中應努力營造良好的教學氛圍，讓學生置身于一種不斷探索問題的情境之中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生在學習中找到樂趣。

同時，會計專業(yè)課程教學應采用多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段。一方面，教師依托這種圖、文、聲、影的優(yōu)勢，通過營造生動逼真的教學環(huán)境來吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，使枯燥乏味的課堂變得趣味橫生。另一方面，教師采用多媒體教學能夠提供大量的信息，補充大量的數(shù)據(jù)資料。這不僅有利于提高課堂的教學效率，還可以在有限的時間內(nèi)將復雜問題簡單化，將抽象問題具體化。

（五）加強教學過程檢查和評估，不斷創(chuàng)新考核形式 教學檢查是進行教學質(zhì)量監(jiān)控的有效手段。為加強教學管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學工作中的問題，確保課堂教學的有效進行，建議應嚴格執(zhí)行以下制度：第一，教務處和各系部在各學期期初、期中和期末，除了對各個教師的教學大綱、教學進度表、教案和PPT課件的制作等全部教學文件認真進行大眾化檢查外，還應關(guān)注教案設(shè)計、教學過程的特色化和個性化。第二，認真執(zhí)行教學督導聽課、任課教師相互聽課制度，并對其聽課老師的課堂教學進行教學評估。第三，監(jiān)督學生對每學期任課教師的課程教學情況進行客觀評價。第四，完善教學評估制度，使教學評估盡量科學合理化。另外，還要不斷改革考試內(nèi)容和考核方式，側(cè)重對學生知識運用和綜合素質(zhì)的考查。如，對于考查課，不必一味采用閉卷考試這種考核手段，可以采用學習心得、分析報告、課題設(shè)計、撰寫論文、問題論述等多種形式對學生的學習加以考核并計入平日成績。同時，針對會計專業(yè)不同課程的特點，期末考試可采用閉卷、開卷、論文等形式對學生考核，并根據(jù)平時成績和期末成績計算出學生的綜合成績。多樣化的考核方式不僅是檢查學生知識掌握程度的有效手段，更是應用型人才培養(yǎng)的實際需要。

［1］《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，財會［2010］19號。

［2］顏莉：《基于案例教學的會計本科教育方法改革》，《財會通訊》（學術(shù)版）2010年第2期。

［3］張建華：《基于獨立學院培養(yǎng)目標的財務管理案例教學探討》，《財務與金融》2010年第1期。

［4］趙峰：《會計人才培養(yǎng)與會計教育改革問題研究》，《山西財經(jīng)大學學報》2010年第4期。