淺談高職院校職稱評審的若干問題

翁燕燕 汪海偉

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

引言

教師的職稱評審工作作為對教師教學科研等綜合素質與能力進行評價的主要方式，是激發(fā)教師隊伍積極性、鼓勵教師提高學術水平與教學質量的一種有效管理手段，對教師隊伍水平的提升與發(fā)展有著重要作用。如何建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)高素質高技能應用型人才，是高職院校人才評價機制改革發(fā)展的重中之重。然而，目前高職院校教師職稱評審工作中存在的一些問題，客觀上影響了師資隊伍建設與發(fā)展。

1 高職院校教師職稱評審工作現(xiàn)狀與問題

1)高職院校與本科院校職稱評審標準基本一致。我國高校教師職稱評審制度歷經(jīng)多年發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對規(guī)范、完善的體系，在一定時期也推動了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是高職院校與本科院校的評審制度基本一致，僅僅在教科研業(yè)績上適當?shù)胤艑捔艘恍┮?。由于多?shù)高職院校發(fā)展時間不長，科研經(jīng)費投入相對不足，外出培訓和交流的機會也沒有本科院校多，教師學術水平與教學科研水平的提高受到一定的局限;再加上高職院校以應用性和技術性人才培養(yǎng)為目標，注重教師的實踐教學能力。但在教師職稱評審工作中，其科研成果與學術能力等指標與本科院校卻無太大的差別。這樣基本統(tǒng)一的系統(tǒng)工程式的評審工作，往往在實踐操作中凸顯出許多具體問題，以至成為高職院校師資隊伍建設乃至高職院校改革發(fā)展的阻力。

2)職稱評審工作中對論文數(shù)量的過度重視。在教師職稱評審條件中，學術科研論文的數(shù)量與發(fā)表的刊物檔次是量化的硬指標，在評審過程中起到?jīng)Q定性作用，由此造成了“唯有論文高”的誤區(qū)與導向。為了職稱晉升，許多教師不得不把精力用于論文的寫作與發(fā)表上，而在教學上卻敷衍了事。這種片面注重論文的導向，使得教師的論文選題遠離經(jīng)濟社會現(xiàn)實與教學發(fā)展的要求;同時也導致論文的原創(chuàng)性減少、質量嚴重滑坡，甚至出現(xiàn)抄襲剽竊他人成果、雇傭槍手制造學術垃圾等學術腐敗現(xiàn)象，這實際上已經(jīng)背離了職稱評審的出發(fā)點。

3)職稱評審工作中教學質量的評審流于形式。提高教學質量是各高職院校辦學的永恒主題，教學質量的評價也是教師職稱評審的重要內(nèi)容。但由于高職院校教學工作的特殊性以及教學評價體系合理性的欠缺，往往使教學質量的評價流于形式，對教師的職稱評審并不具備太大的意義與價值。目前大多數(shù)高職院校在職稱評審過程中，還沒有制訂系統(tǒng)性的教學質量標準，考核項目較為零碎，有些標準甚至舍本求末、失之偏頗［1］。在教學質量評價過程中，參與評價人員范圍較為狹窄，往往對理論教學較為重視，對實踐教學環(huán)節(jié)及職業(yè)能力培養(yǎng)等方面缺乏有力的考核機制，尚未形成高職院校之間可比的質量評價體系、監(jiān)控體系與保障體系。

4)高職院校內(nèi)部評審過程存在一定的主觀性。高職院校在教師職稱評審過程中，會對評審教師進行初步審核推薦。盡管一些教師已達到各項硬指標，但是，由于高職院校內(nèi)部評審過程存在一定的主觀性，仍然會因為校內(nèi)初步審核推薦不過關而失去職稱評審的機會。因此，應以科學發(fā)展觀為指導，大膽創(chuàng)新，勇于探索，不斷改革與完善高職院校教師職稱評審制度，積極推動高職院校師資隊伍建設，進一步激發(fā)高職教師的教學與科研工作熱情。

2 高職院校教師職稱評審工作的改革與建議

1)建立適應高職院校整體發(fā)展戰(zhàn)略要求的職稱評審制度。對高職院校而言，“雙師型”師資隊伍的建設與培養(yǎng)的要求更高，因此，建立有別于本科院校、適應高職院校整體發(fā)展需要的教師職稱評審制度已成為必然趨勢。通過建立科學合理、公平公正的高職院校教師職稱評審制度，形成具有高職教育特色的教師職稱結構，可以實現(xiàn)高職院校師資隊伍的優(yōu)勢整合，充分發(fā)揮教師隊伍的最優(yōu)功能，真正促進高職教師的教學與科研能力的提高，以進一步推動高職教育順利發(fā)展。

2)完善高職院校職稱評審制度中各項硬指標條件。高職院校職稱評審的真正意義應該是對從事教學與研究的教師學術成就的了解與評價，而這種評審應該是全面、系統(tǒng)、價值性的。因此，高職院校教師職稱評審應以鼓勵教師投身教學研究、提高教學與科研水平為導向，注重論文的原創(chuàng)性、真實性與實踐性;按照分類管理細化評價要素、量化評價指標的原則，建立一個公平、合理、人性化的學術論文評價體系［2］，促進教師真正潛心教學，探索知識與能力培養(yǎng)?？蛇m當降低教師的論文要求，相應增加教學工作的要求和為企業(yè)提供技術服務及研發(fā)的能力，進一步推動高職教師評審制度走向完善。

3)將職稱評審與教師教學質量考核制度相結合。改革與完善高職院校教師職稱評審制度，應將職稱評審與教師聘任、考核適當區(qū)分。這就需要以教學質量考核制度為核心，改進現(xiàn)有的教學質量評價指標，建立科學合理、可操作的高職院校教師動態(tài)績效管理制度［1］;同時做好教師崗位的工作分析，充分關注教師的未來職業(yè)發(fā)展，科學合理設置教師職務崗位，擇優(yōu)聘任，競爭上崗，動態(tài)管理，進一步優(yōu)化教師職務結構，充分激發(fā)教師的工作熱情。

4)堅持評審工作嚴肅性和公平性。在高職院校校內(nèi)評審中，應挑選學術水平與道德水平較高的專家作為評審委員會成員，同時也可以采取外聘專家的方式，并在學科評議組里達到一定的比例，以保證評議組公正公平，認真行使好評議權力。評審中應明確相關權利和職責，杜絕矛盾上移，防止人為因素干擾，從而維護職稱評審的嚴肅性;同時建立有效的反饋和申訴機制，真正確保評審過程、評審結果的公平性［3］。學校建立教師個人申報職稱的電子數(shù)據(jù)庫，通過該平臺將教師個人的申報信息向教職工公開，接受群眾監(jiān)督，使得虛假信息無機可乘，從源頭上保證教師職稱評審工作的公正性。

3 結束語

總之，在高職院校面臨經(jīng)濟發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)的時期，在教育體制改革不斷深化的新形勢下，教師職稱評審工作更加需要與時俱進，建立以人為本、科學、系統(tǒng)、客觀、公正的標準與體系［3］;同時結合教學質量考核體系，引進績效考核制度，真正使教師職稱評審工作走上更加科學的軌道，推動高職院?！半p師型”教師隊伍建設，為高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展提供最根本的人力資源保障。

［1］ 鄭芙蓉.高職院校系級教學質量保證體系的構建［J］.教育與職業(yè)，2006(35):7-8.

［2］ 寧井銘，吳永輝，楊榮清.淺析高校教師職稱評審中存在的問題及其對策［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2003(5):81-83.

［3］ 楊興林.高等學校職稱評審的科學化研究［J］.黑龍江高教研究，2006(5):77-79.