工學(xué)交替背景下高職院校學(xué)生思想政治教育研究

孟慶東 李南南

(1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214000;2.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214000)

0 引言

工學(xué)交替作為工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的典范，在促進(jìn)高職教育發(fā)展的同時(shí)，也給學(xué)生思想政治教育工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何在工學(xué)交替的新模式下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想政治教育理念，改進(jìn)教育方式方法，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求和新趨勢，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，已成為當(dāng)今高職院校思想政治教育的重要課題。

1 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

工學(xué)交替是指在以人為本、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生合格的職業(yè)能力為基本目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力的形成特點(diǎn)，組織學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)場合，分別在課堂與車間兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，交替完成理論與實(shí)踐知識學(xué)習(xí)的過程［1］。其中學(xué)生是主體，學(xué)校和企業(yè)是載體，學(xué)習(xí)與工作是行為，交替是方式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能型人才是目的。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式既是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)生全方位參與生產(chǎn)過程是保證職業(yè)教育的特色和質(zhì)量不可缺少的要素之一;工作與學(xué)習(xí)相互交替也是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力、使畢業(yè)生“零距離”上崗的最有效的育人模式。工學(xué)交替將傳統(tǒng)的以校園課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與以直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)車間教育有機(jī)結(jié)合，能夠有效地利用學(xué)校課堂和企業(yè)車間不同的教育資源和教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩方面對于人才培養(yǎng)的不同的優(yōu)勢作用，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“無縫”對接。

2 工學(xué)交替模式下的學(xué)生思想問題

1)思想認(rèn)識不到位。對于高職院校改革以課堂教育為唯一渠道的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相交替的做法，高職學(xué)生還是比較支持和歡迎的;但是在真正進(jìn)入“工”的階段時(shí)，學(xué)生的思想和行為卻很難達(dá)成統(tǒng)一。在頂崗實(shí)習(xí)中，許多學(xué)生往往不能完全進(jìn)入工作狀態(tài)，缺乏吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備和愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神，遇到困難容易退縮逃避，不能真正地將實(shí)習(xí)工作看作是難得的學(xué)習(xí)機(jī)遇而倍加重視;甚至個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)過分看重物質(zhì)利益、不聽從工作安排、不遵守企業(yè)規(guī)章制度等現(xiàn)象，給學(xué)校和企業(yè)都造成了不良影響。

2)角色轉(zhuǎn)變難實(shí)現(xiàn)。高職院校學(xué)生從浪漫輕松的校園生活突然踏入開放復(fù)雜的工廠，原來按部就班的學(xué)習(xí)突然被緊張繁忙的工作所替代，從對學(xué)習(xí)技能要求不高的在校學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)品質(zhì)量負(fù)有直接責(zé)任的生產(chǎn)主體，角色跨度很大。由于學(xué)生對頂崗工作的角色未能準(zhǔn)確定位，對全新的工作環(huán)境不夠熟悉，自身掌握的理論知識與實(shí)際工作需求脫節(jié)較大，所面對的人際關(guān)系較前復(fù)雜等因素，使學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸等不良心理情緒，而這些問題在以生產(chǎn)經(jīng)營為首要任務(wù)的企業(yè)里很容易被忽略，使學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)，埋下心理健康的隱患。

3)職業(yè)規(guī)劃不全面。大部分學(xué)生對自身的職業(yè)發(fā)展缺乏清楚和全面的規(guī)劃，片面認(rèn)為企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對自己未來就業(yè)的幫助不大;或是認(rèn)為自己以后將會(huì)走創(chuàng)業(yè)之路，對一線生產(chǎn)企業(yè)不屑一顧;還有一些學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)從事的工作并不能學(xué)到自己想學(xué)的東西，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有幫助;加上崗位選擇自由度不高，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，以致發(fā)生一些不愉快的現(xiàn)象，影響到學(xué)校與企業(yè)的合作。

4)部分學(xué)生有自卑心理。企業(yè)以追求效益為最終目的，在工學(xué)交替過程中同樣引入競爭機(jī)制與淘汰機(jī)制。部分學(xué)生在面試階段就遭到淘汰，工作中常態(tài)化的考核評比也會(huì)淘汰部分學(xué)生。這容易挫傷那些技能相對不純熟的學(xué)生的自我認(rèn)同感，使其自信心受到打擊，從而產(chǎn)生自卑心理和消極情緒。學(xué)生理想的人生規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)的行業(yè)競爭產(chǎn)生的沖撞，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯產(chǎn)生一定的影響。

3 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下開展學(xué)生思想政治教育工作的探索

1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立服務(wù)意識。長期以來，高職院校學(xué)生思想政治教育停留在嚴(yán)格管理和約束學(xué)生的層面上，這種管理手段背離了思想政治教育工作的宗旨，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在工學(xué)交替的培養(yǎng)模式下，學(xué)生思想政治教育工作者必須強(qiáng)化服務(wù)意識，落實(shí)服務(wù)功能，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理困惑和實(shí)際需求，尤其要通過多種形式的宣傳教育、講座、心理咨詢、關(guān)懷慰問等服務(wù)工作，幫助學(xué)生了解和認(rèn)知工學(xué)交替對個(gè)人和社會(huì)的重要意義，幫助學(xué)生挖掘自身的特長和優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和健全健康的人格。從而確保學(xué)生思想穩(wěn)定，順利完成工學(xué)交替。

2)科學(xué)定位目標(biāo)，注重職業(yè)意識。工學(xué)交替背景下的學(xué)生思想政治教育應(yīng)是一種全新模式，不能只是滿足于管理規(guī)范好學(xué)生，使其循規(guī)蹈矩，避免鬧事惹事的目標(biāo)。在工學(xué)交替背景下，必須高度注重學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)教育［2］。應(yīng)凸顯職業(yè)技能教育特色，抓住“就業(yè)”這一焦點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識、協(xié)作意識和組織管理能力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和發(fā)展技能，使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)較高的用工素質(zhì)需求。同時(shí)在思想政治教育中還要融入誠信教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的品格。

3)把握重要節(jié)點(diǎn)，全程跟蹤教育。要將艱苦奮斗、吃苦耐勞教育融入到各項(xiàng)常規(guī)工作中，為日后工學(xué)交替、深入車間勞動(dòng)打下思想基礎(chǔ)［3］。學(xué)生入企業(yè)“工作”前，必須進(jìn)行專項(xiàng)的動(dòng)員和教育，消除顧慮，統(tǒng)一思想，最好采用座談交流的形式并邀請企業(yè)相關(guān)人員共同參與。一般來說，進(jìn)入企業(yè)后兩周左右，學(xué)生的新鮮感逐漸消失，壓力和疲勞感相應(yīng)增強(qiáng)，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)集中的思想波動(dòng)，此時(shí)安撫慰問式的思想政治教育應(yīng)立即介入。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到自己勞動(dòng)獲得的第一份工資時(shí)，這是進(jìn)行勞動(dòng)意識教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的有利時(shí)機(jī)。許多工學(xué)交替的工作崗位需要三班倒，節(jié)假日休息也較少，要注意利用這些時(shí)間去探望學(xué)生，讓他們感受到學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。

4)掌控重點(diǎn)人群，防范群體事件。在工學(xué)交替中，“抓兩頭促中間”尤為重要。要以人為本，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員的正面引領(lǐng)作用。工學(xué)交替下的學(xué)生脫離了校園環(huán)境，教師對其影響逐漸減小，而扮演著領(lǐng)頭羊角色的學(xué)生黨員、干部對一些問題的看法及態(tài)度，很大程度上會(huì)影響到其他同學(xué)。對一些平時(shí)組織紀(jì)律意識淡薄的學(xué)生，要特別關(guān)注、積極引導(dǎo)，避免由于個(gè)體情緒的宣泄而引起群體性的反應(yīng);與此同時(shí)，應(yīng)與學(xué)生家長主動(dòng)溝通，講明利弊，爭取學(xué)生家長對工學(xué)交替的理解和支持，使其成為做好學(xué)生思想工作的另一方面軍。充分發(fā)揮班團(tuán)組織的作用，注重以班團(tuán)組織為單位開展豐富的班團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力和號召力，用有組織的行為抵御非組織的不良思潮影響。同時(shí)，可以運(yùn)用微博這個(gè)思想政治教育新載體，及時(shí)與學(xué)生溝通與交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用［4］。

5)建立思想政治導(dǎo)師制度［5］。工學(xué)交替期間，在條件允許的情況下可以推行思想政治導(dǎo)師制。思想政治導(dǎo)師主要基于工學(xué)交替的三個(gè)階段開展工作。一是準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生深入了解工學(xué)交替的目的、意義和將來可能遇到的困難和挫折，使他們提前做好思想準(zhǔn)備;二是實(shí)施階段，保持與學(xué)生的密切聯(lián)系，全面服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生思想、生活與工作，起到引導(dǎo)和保障作用，及時(shí)協(xié)調(diào)解決學(xué)生遇到的困難，及時(shí)給予學(xué)生必要的心理干預(yù);三是在學(xué)生經(jīng)過一段工作返回校園后，組織召開工作經(jīng)歷體驗(yàn)交流會(huì)，結(jié)合專業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃。

4 結(jié)束語

總之，面對工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式給高職院校學(xué)生思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)，必須清醒地認(rèn)識工作中存在的問題和不足，有針對性地加以改進(jìn)［6］，為培養(yǎng)更多的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用。

［1］ 高華，丁慧瓊.高職院校工學(xué)交替培養(yǎng)模式的淺思考［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(8):63-64.

［2］ 尤長軍.論“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生的德育教育［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(7):59-60.

［3］ 趙長發(fā)，糜紅英.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式下高職思想政治教育新機(jī)制［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6):85-87.

［4］ 周剛.微博與高校大學(xué)生思想政治教育工作初探［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012(3):89-92.

［5］ 葛永明.工學(xué)交替培養(yǎng)模式中思想政治教育導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(2):36-37.

［6］ 李昌鋒，車緒武.高職院校思想政治教育創(chuàng)新模式研究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5):56-58.