中外體育教學(xué)研究概況及現(xiàn)實(shí)思考

邵正喜 彭國(guó)強(qiáng)

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇常州 213164)

0 引言

體育教學(xué)研究是一種解決問(wèn)題的研究方式，它運(yùn)用多種研究方法探討體育教學(xué)的本質(zhì)和一系列規(guī)律性，是提高教師教學(xué)能力和提高教學(xué)質(zhì)量所必不可缺的工作，對(duì)于體育教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要的意義。當(dāng)前國(guó)際上對(duì)體育教學(xué)的研究已建立起一套基本的模式，但具體到我國(guó)的體育教學(xué)研究方面還很不成熟。許多教師認(rèn)為，體育教學(xué)研究是學(xué)者的專(zhuān)利，與工作在一線的體育教師沒(méi)有什么關(guān)系，這種觀念極大地限制了體育教學(xué)研究的進(jìn)行，也不利于我國(guó)在體育教學(xué)研究領(lǐng)域的拓展［1］。本文通過(guò)回顧近年國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)研究現(xiàn)狀，剖析國(guó)外近現(xiàn)代體育教學(xué)研究歷程，借鑒其長(zhǎng)處，為我國(guó)體育教學(xué)研究的進(jìn)一步開(kāi)展提供一定的參考。

1 中外體育教學(xué)研究的歷史概況

1)國(guó)外體育教學(xué)研究的歷史概況。近代的國(guó)外學(xué)校體育，由于受到夸美紐斯、洛克、盧梭、古茲姆斯等自然主義和實(shí)用主義教育思想的影響，只重視學(xué)生的身體發(fā)展和體育鍛煉。在夸美紐斯和洛克時(shí)期，學(xué)校體育相當(dāng)于今天的課外體育鍛煉，其組織形式是以課余和假期進(jìn)行的，主要內(nèi)容有田徑、游泳、游戲、網(wǎng)球、舞蹈、旅游和狩獵運(yùn)動(dòng)等［2］。盧梭則把原來(lái)的課余體育鍛煉形式納入到課堂教學(xué)之中，提出了自然主義體育思想，從而奠定了近代全身訓(xùn)練說(shuō)的基礎(chǔ)。盧梭還進(jìn)一步發(fā)展了體育教學(xué)的組織形式和教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)盧梭是體育課堂教學(xué)和體育班級(jí)授課制的創(chuàng)始人［3］。當(dāng)時(shí)的體育教學(xué)內(nèi)容主要有田徑、體操、網(wǎng)球、臺(tái)球、足球和射箭等，盧梭時(shí)期的體育實(shí)踐基本形成了當(dāng)時(shí)歐洲體育教學(xué)的框架，這個(gè)框架對(duì)后來(lái)歐洲乃至世界各國(guó)的體育教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響。隨后的德國(guó)體育教育家古茲姆斯發(fā)表了許多關(guān)于體育教學(xué)的文章并出版了體育教材，拉開(kāi)了體育教學(xué)理論研究的序幕。特別是古茲姆斯對(duì)體操內(nèi)容的分類(lèi)，對(duì)后來(lái)體育教學(xué)理論的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響［3］。這一時(shí)期的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)體育對(duì)人的全面發(fā)展的重要性，并確立了體育作為學(xué)校教育一門(mén)學(xué)科的重要地位。

隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，人們工作和生活方式的改變，健康越來(lái)越成為人們更加關(guān)注的問(wèn)題，由此也賦予了現(xiàn)代學(xué)校體育更加艱巨的任務(wù)，并向?qū)W校體育提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，各國(guó)都非常注重體育教學(xué)對(duì)身體健康的促進(jìn)作用，并已成為各國(guó)在選用體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮的首要因素。為使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育鍛煉對(duì)增進(jìn)健康的重要性，各國(guó)都相當(dāng)重視體育與健康知識(shí)的教學(xué)，提高對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，形成積極的體育態(tài)度。

2)我國(guó)體育教學(xué)研究的歷史回顧。中國(guó)近代體育教學(xué)問(wèn)題的研究受到了西方學(xué)校體育教學(xué)思想的影響，并與中國(guó)傳統(tǒng)的武術(shù)和游戲相結(jié)合，使得中國(guó)的體育教學(xué)發(fā)展很快。當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)雖沒(méi)有統(tǒng)一的體育教材，但已經(jīng)形成了中西結(jié)合、多種成分并存的體育教學(xué)內(nèi)容體系，如康有為自辦的“萬(wàn)木草堂”就是根據(jù)“德、智、體”來(lái)設(shè)置的學(xué)校課程，并規(guī)定每隔一日要有體操課，假日要有體育活動(dòng)等［3］。1903年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定了體育課程的必修地位，這是中國(guó)首次以法規(guī)形式確定了體育課在學(xué)校課程中的地位，這也是中國(guó)近代體育教學(xué)的真正起步。當(dāng)時(shí)人們對(duì)體育教育問(wèn)題的關(guān)注，更多地集中在體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放方面，對(duì)體育教學(xué)其他理論問(wèn)題的關(guān)注并不多［3］。

這一時(shí)期體育教學(xué)研究的特點(diǎn)主要有:體育思想方面軍國(guó)民主義盛行;內(nèi)容上側(cè)重于各種近代體育項(xiàng)目的介紹;課程內(nèi)容主要是體操和軍事體操，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)價(jià)值并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視;在教學(xué)理論方面，翻譯介紹了一些國(guó)外的體操理論著作，但真正意義的教學(xué)研究論著并沒(méi)有出現(xiàn)。

雖然中國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)大綱與國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一的，所選用項(xiàng)目都是最基本的最有增強(qiáng)體質(zhì)價(jià)值的部分，但在體育文化和衛(wèi)生保健的基本知識(shí)方面所占比重過(guò)少，學(xué)科內(nèi)容也過(guò)于狹窄。直到今天，我國(guó)體育教學(xué)大綱對(duì)于這種多和少的關(guān)系仍沒(méi)有做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，以至出現(xiàn)學(xué)生上體育課積極性不高、甚至不愿上體育課的現(xiàn)象。加之學(xué)校為片面追求升學(xué)率而壓縮體育課時(shí)和學(xué)生鍛煉時(shí)間，使得中學(xué)生的體質(zhì)并不盡如人意。對(duì)此2006年國(guó)家提出全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，把健康擺在學(xué)校教學(xué)的首位，如每天鍛煉一小時(shí)和校園集體舞等陽(yáng)光計(jì)劃的實(shí)施，逐漸使我國(guó)體育教學(xué)得以完善［4］。

3)近年來(lái)我國(guó)對(duì)國(guó)外體育教學(xué)的探析。隨著我國(guó)青少年體質(zhì)問(wèn)題的凸顯，我國(guó)體育教學(xué)的發(fā)展需要加強(qiáng)對(duì)西方研究成果的借鑒。但遺憾的是，我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外的研究大多只限于教學(xué)內(nèi)容模式方面的簡(jiǎn)單比較。如學(xué)者張細(xì)謙在《從國(guó)外體育教學(xué)的演進(jìn)看我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容的改革》中運(yùn)用對(duì)比的方法介紹了近代國(guó)外體育教學(xué)內(nèi)容的形成與現(xiàn)代國(guó)外體育教學(xué)內(nèi)容的豐富與發(fā)展，并重點(diǎn)分析了我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀與特點(diǎn)［5］。張細(xì)謙指出:現(xiàn)代國(guó)外學(xué)校體育改革中普遍形成了這樣一種觀念，就是要堅(jiān)持體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化、彈性化和鄉(xiāng)土化。同時(shí)指出，美國(guó)是國(guó)外體育教學(xué)內(nèi)容彈性最大的國(guó)家，在選編教材時(shí)從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，加大教材選擇的余地，加強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和生活的緊密聯(lián)系，靈活性很強(qiáng)，自由選擇余地較大。在與我國(guó)教學(xué)內(nèi)容形成對(duì)比的同時(shí)，他提出了我國(guó)體育教學(xué)改革的建議:

①體育教學(xué)過(guò)程中，要考慮多種因素，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)以社會(huì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)。

②在體育技能訓(xùn)練過(guò)程中，要注重學(xué)生的心理因素，體育教學(xué)內(nèi)容的組織要以學(xué)生的身心全面發(fā)展的特征為依據(jù)。

③在體育知識(shí)的傳授過(guò)程中，要重視事物的邏輯制約因素，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和提高［5］。

學(xué)者歸明在《從我國(guó)與國(guó)外體育教學(xué)的比較看我國(guó)體育教學(xué)趨勢(shì)》一文中運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法，從我國(guó)體育教學(xué)的任務(wù)、體育教學(xué)的內(nèi)容、體育教學(xué)的原則、體育教學(xué)方法、和體育課的評(píng)價(jià)方面與國(guó)外做了比較，指出了各國(guó)體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的共同點(diǎn)［5］:即各國(guó)都是以發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生終身體育的養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn);強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的愛(ài)好和興趣;加強(qiáng)體育與美育相結(jié)合，重視體育教學(xué)功能的多樣性;在學(xué)習(xí)體育技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)體育衛(wèi)生保健的基本知識(shí)和技能等。歸明還指出，我國(guó)與世界各強(qiáng)國(guó)在體育教學(xué)方面還存在著一定的差距，特別是在教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)上。因此，要搞好體育教學(xué)，必須運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性;在體育教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，自主性多一些，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);在體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，要注重樣本選擇的多樣性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力情況注重自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)［5］。郭太瑋和金玉的《中外學(xué)校體育比較研究現(xiàn)狀分析》一文［7］，通過(guò)對(duì)五年來(lái)國(guó)內(nèi)中文核心期刊發(fā)表的關(guān)于中外學(xué)校體育教育比較文獻(xiàn)進(jìn)行分析，綜述了現(xiàn)階段在學(xué)校體育目標(biāo)、體育教學(xué)大綱、體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面的比較研究現(xiàn)狀及國(guó)外學(xué)校體育發(fā)展?fàn)顩r，為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)研究與發(fā)展提供了很好的借鑒。

2 對(duì)我國(guó)體育教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)思考

1)我國(guó)對(duì)國(guó)外體育教學(xué)的研究太少。在研究方法方面，目前我國(guó)學(xué)者基本運(yùn)用的是文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對(duì)國(guó)外的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行回顧與分析，而很少采用一些新興的研究方式，比如內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)計(jì)量法等由質(zhì)性到量性的研究方式進(jìn)行系統(tǒng)研究。在研究主題內(nèi)容上，我國(guó)學(xué)者對(duì)體育教學(xué)的研究基本上都圍繞歷史、問(wèn)題、現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行初步探索，都是對(duì)體育教學(xué)理論的總體描述，沒(méi)有采用定量研究方法進(jìn)行分析。

2)我國(guó)的體育教學(xué)理論研究不充分。這就使得理論研究成果不能很好地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，最明顯的后果就是我國(guó)青少年普遍出現(xiàn)的體質(zhì)下降問(wèn)題。而國(guó)外體育教學(xué)更注重學(xué)生的健康發(fā)展，注重于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，并且終身體育思想貫穿于體育教學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程。此外，國(guó)外重視競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，其主要目的不在于提高學(xué)生的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而是以有利于學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣為最終目的。

3)體育教學(xué)研究中應(yīng)強(qiáng)調(diào)中西文化交流。當(dāng)今各國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容注重體育和健康的有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)體育與健康知識(shí)的教育。但我國(guó)在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)時(shí)，缺少對(duì)在我國(guó)體育教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析，往往出現(xiàn)簡(jiǎn)單照搬、食洋不化等情況，嚴(yán)重地制約了我國(guó)體育教學(xué)研究的深入發(fā)展。比如，當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外體育教學(xué)研究的領(lǐng)域到底有哪些、近年來(lái)國(guó)外體育教學(xué)研究熱點(diǎn)有哪些、運(yùn)用的研究方法有何創(chuàng)新等，這些問(wèn)題的回答對(duì)把握國(guó)外體育教學(xué)研究動(dòng)向具有重要意義，這也是未來(lái)我國(guó)體育教學(xué)研究的大勢(shì)所趨。

4)目前國(guó)內(nèi)體育教學(xué)研究的理論移植較多，創(chuàng)新較少。體育教學(xué)是教育學(xué)的子學(xué)科，具有整體性的特質(zhì)，一般滯后于教育研究，因此，體育教學(xué)的理論多是從教育領(lǐng)域移植而來(lái)。移植本身是一種創(chuàng)新研究方式，但是如果對(duì)前人的研究成果不加任何考慮一味照搬，這樣得到的結(jié)論往往缺乏說(shuō)服力，甚至?xí)褜?shí)際中的體育教學(xué)引入歧途。

3 結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)研究是揭示體育教學(xué)規(guī)律、深化體育教學(xué)改革、提高體育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要途徑，也是學(xué)校體育工作的重要組成部分，對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，在整個(gè)學(xué)校體育的發(fā)展過(guò)程中起著推陳出新的重要作用。因此，必須進(jìn)一步增強(qiáng)研究意識(shí)，加強(qiáng)體育教學(xué)理論研究的深度與廣度，注重理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高研究成果的轉(zhuǎn)化效率，并以切實(shí)提高學(xué)生的身心健康為最終目標(biāo)，把強(qiáng)化學(xué)生的全面素質(zhì)始終放在體育教學(xué)工作的首位。

［1］ 龔堅(jiān)，張新.體育教育學(xué)［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2006:39-47.

［2］ 夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1999:12-17.

［3］ 毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2005:350-362.

［4］ 彭國(guó)強(qiáng)，項(xiàng)賢林.新世紀(jì)國(guó)際體育教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題分析［J］.體育學(xué)刊，2009(5):62-66.

［5］ 張細(xì)謙.從國(guó)外體育教學(xué)的演進(jìn)看我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容的改革［J］.體育與科學(xué)，2002(2):23-25.

［6］ 歸明.從我國(guó)與國(guó)外體育教學(xué)的比較看我國(guó)體育教學(xué)趨勢(shì)［J］.建材高教理論與實(shí)踐，1996(4):79-81.

［7］ 郭太瑋，金玉.中外學(xué)校體育比較研究現(xiàn)狀分析［J］.解放軍體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1):111-113.