大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的分析與對(duì)策

趙 茵

(江蘇技術(shù)師范學(xué)院 江蘇常州 213001)

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的分析與對(duì)策

趙 茵

(江蘇技術(shù)師范學(xué)院 江蘇常州 213001)

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，然而在現(xiàn)行的大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試占主導(dǎo)的背景下，后續(xù)教育并沒(méi)有得到充分的重視。應(yīng)分析大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以滿足社會(huì)對(duì)高校復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的更高要求。

大學(xué)英語(yǔ);后續(xù)教育;問(wèn)題分析;對(duì)策

0 引言

隨著國(guó)際經(jīng)貿(mào)往來(lái)的日益頻繁，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化日益明顯。目前中國(guó)外資公司逐年增加及其本土化經(jīng)營(yíng)，使得各類高級(jí)復(fù)合型涉外技術(shù)人才及經(jīng)濟(jì)管理等應(yīng)用型人才成為市場(chǎng)急需。這些復(fù)合型應(yīng)用人才除了必須精通一門(mén)外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))外，還必須具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及其他相關(guān)領(lǐng)域非專業(yè)知識(shí)。針對(duì)社會(huì)對(duì)高校復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)提出的更高要求，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)明確指出［1］，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。雖然大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已得到足夠的重視，也確實(shí)取得了一定的成果，但是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育卻未能得到應(yīng)有的重視。許多高等院校在完成基礎(chǔ)階段教育后就不再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這與社會(huì)所需的復(fù)合型人才要求是不相符合的。因此，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策進(jìn)行必要的分析與探討。

1 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的意義與問(wèn)題分析

1.1 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的重要性

根據(jù)教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段(一至二年級(jí))和應(yīng)用提高階段(三至四年級(jí))。各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，各校還可以采取其他措施，為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng)造條件，從而切實(shí)保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線［2］。目前對(duì)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)觀念始終占主導(dǎo)地位［3］，一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成果比較理想。就江蘇技術(shù)師范學(xué)院而言，在生源復(fù)雜，藝術(shù)類學(xué)生和單招類學(xué)生人數(shù)眾多，基礎(chǔ)較為薄弱的情況下，歷年來(lái)英語(yǔ)四級(jí)考試一次通過(guò)率都在80%以上。而應(yīng)用提高階段的教學(xué)要求包括專業(yè)英語(yǔ)(Subject-Based English簡(jiǎn)稱SBE)和高級(jí)英語(yǔ)(Advanced English，簡(jiǎn)稱AE)兩部分，學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到四級(jí)或六級(jí)后，都必須修讀專業(yè)英語(yǔ)或高級(jí)英語(yǔ)課程。但很多高校在應(yīng)用提高階段卻不再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，以致大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的斷層，存在英語(yǔ)水平有所下降的現(xiàn)象。因此，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論和英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)性，更為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出真正具有實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的各類復(fù)合型人才，必須重視大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育存在的問(wèn)題

1)課程設(shè)置不合理。多數(shù)高校在課程設(shè)置時(shí)都沒(méi)有把英語(yǔ)后續(xù)教育課程列入必修課或常設(shè)選修課。在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，很少把后續(xù)教學(xué)納入正常的教學(xué)計(jì)劃。即使部分院校在大三或大四開(kāi)設(shè)了一、二個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)課程，諸如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)等，但每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)管理缺乏規(guī)范，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，而且學(xué)時(shí)數(shù)不定，大都屬于考查課，不計(jì)入考核范圍。

2)師資匱乏。目前大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育不盡如人意，其中一個(gè)很大的原因就在于外語(yǔ)師資力量緊缺。大部分外語(yǔ)教師承擔(dān)了超工作量的基礎(chǔ)課或公共課的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有足夠的教師和充裕的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生后續(xù)階段的英語(yǔ)實(shí)用應(yīng)用能力。從目前來(lái)看，大部分從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師專業(yè)知識(shí)較為豐富，但是語(yǔ)言功底卻不夠扎實(shí)，缺乏深厚的文化底蘊(yùn)，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中也只是簡(jiǎn)單地教一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并沒(méi)有達(dá)到幫助學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練與提高的要求。

3)教材教法混亂。專業(yè)英語(yǔ)課程教材陳舊而且不固定，缺乏比較統(tǒng)一又權(quán)威的教材。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也較為落后，不能適應(yīng)日新月異社會(huì)發(fā)展要求，更缺乏相關(guān)知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程往往被定位為“將英文版的專業(yè)知識(shí)翻譯為中文版”，教法主要局限于翻譯法，教學(xué)內(nèi)容狹隘地圍繞書(shū)本展開(kāi)，以翻譯、做題為主，學(xué)生做題后教師講解，然后學(xué)生再練習(xí)等。這種單一的教學(xué)方法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)較少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)中還存在諸如教學(xué)計(jì)劃混亂、課時(shí)數(shù)太少、班級(jí)人數(shù)過(guò)多等問(wèn)題。

2 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育相關(guān)對(duì)策分析

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生真正具有實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)外語(yǔ)人才的要求。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)可從以下幾個(gè)方面入手。

1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的關(guān)鍵是要解放思想，更新觀念。著名教育學(xué)家加德納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括工具型動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。希望了解目標(biāo)語(yǔ)文化并融入其社會(huì)人群的交往中等融入性動(dòng)機(jī)(即綜合性動(dòng)機(jī))對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功起關(guān)鍵作用［4］。目前我國(guó)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的都是為了通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試(工具型動(dòng)機(jī))，而不是真正提高自身的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力(綜合性動(dòng)機(jī))。英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)外語(yǔ)在信息時(shí)代的重要作用，并把學(xué)習(xí)的重心定位在英語(yǔ)應(yīng)用技能的提高和獲取專業(yè)信息能力的提高兩個(gè)方面。學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)在師資、課時(shí)等方面得到切實(shí)保證，并形成行之有效的考核制度。教務(wù)部門(mén)和其他相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)支持，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育是十分必要與有效的［5］。

2)設(shè)置合理英語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)課程是集多種教學(xué)模式和手段為一體，必修課和選修課有機(jī)結(jié)合，重在以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與使用技能、學(xué)習(xí)策略、文化素質(zhì)為內(nèi)容的教學(xué)體系;教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生英語(yǔ)的綜合實(shí)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程在設(shè)置時(shí)，首先要注重課程是否符合學(xué)生的需求，調(diào)整好專業(yè)英語(yǔ)、分科英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等之間的比例關(guān)系，設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)課程、高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作翻譯等為必修課，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英美概況、英美文學(xué)欣賞、英美電影欣賞等選修課。在條件成熟的情況之下，還可以采取外語(yǔ)學(xué)院與專業(yè)院系聯(lián)合辦學(xué)的方式，促進(jìn)教師間知識(shí)的交流與提高。

3)加強(qiáng)英語(yǔ)師資培訓(xùn)。目前，具有專業(yè)知識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏，這極大地制約著大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的開(kāi)展。擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)言功底和寬廣的文化知識(shí)。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍培訓(xùn)至關(guān)重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)高度重視，制定相關(guān)激勵(lì)政策，積極鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)行跨專業(yè)博士生或碩士生學(xué)習(xí)，研修專業(yè)知識(shí)，拓寬教學(xué)范圍;同時(shí)學(xué)校還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)教師參加各種國(guó)內(nèi)外專項(xiàng)進(jìn)修，對(duì)從事專業(yè)教學(xué)的教師進(jìn)行英語(yǔ)文化知識(shí)再訓(xùn)練和提高，使其具有前沿的教育理論知識(shí)和深厚的文化知識(shí)，并學(xué)習(xí)掌握多種實(shí)際有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段，從根本上提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

4)完善英語(yǔ)教材體系。與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段成熟的教材體系相比，后續(xù)教學(xué)缺乏權(quán)威性的教材，因此，選擇一本語(yǔ)言難度適中、知識(shí)體系與時(shí)代接軌的教材，應(yīng)是解決大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段可采用原版英文教材或國(guó)內(nèi)類似的以原版教材為基礎(chǔ)的選編教材。原版教材富有時(shí)代特色，能反映科研前沿，具有參與性較強(qiáng)、內(nèi)容層次分明、概念敘述清晰、案例豐富等優(yōu)點(diǎn)，這些更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)或組織教師通過(guò)整合國(guó)內(nèi)外各種教材、網(wǎng)絡(luò)資料等方式，自編適合本校特色的教材，滿足英語(yǔ)教學(xué)需要。

5)拓展英語(yǔ)教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)中，可以通過(guò)課堂多媒體教學(xué)模式的探索，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建電子互動(dòng)平臺(tái)，有助于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的開(kāi)展［6］。這就需要從事大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的教師能夠熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展自己的教學(xué)方法，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)引入多媒體課件，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。教師應(yīng)盡量營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，盡可能給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)生的緊張感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情［7］。教師還可以將多媒體教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，通過(guò)論壇或即時(shí)通訊軟件等互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行討論，從而鞏固英語(yǔ)教學(xué)的效果。

6)借鑒社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)不同，前者更注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)要求。因此社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)中的先進(jìn)之處完全可以借鑒過(guò)來(lái)。比如說(shuō)將商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)和金融人員英語(yǔ)從業(yè)考試、托業(yè)考試、中高級(jí)口譯考試等社會(huì)認(rèn)證考試與大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育結(jié)合起來(lái)［8］，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，圍繞不同的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，采取開(kāi)放式教學(xué)來(lái)打造高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的品牌。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育作為基礎(chǔ)教學(xué)的銜接，對(duì)于高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。只有積極面對(duì)大學(xué)生對(duì)后續(xù)教育的實(shí)際需求，解決目前存在的諸如課程設(shè)置、師資、教材等問(wèn)題，探索多媒體教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，緊跟市場(chǎng)需要，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育才會(huì)迎來(lái)真正的春天。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004:2.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱:修訂本［M］.北京:高等教育出版社，1999:1-6.

［3］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(3):84-91.

［4］Gardner R.，Lambert W.E.Attitudes and Motivations in Second Language Learning［M］.Rowley，Mess:Newbury House，1972:122.

［5］崔愛(ài)軍，等.全面培養(yǎng)高校教師多樣化的教學(xué)風(fēng)格［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(4):64-66.

［6］馬海燕.基于雙語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育理論實(shí)踐與研究［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(2):76-77.

［7］郭明靜.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)性與教學(xué)方式轉(zhuǎn)換［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(2):105-107.

［8］滕葉.高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革探索［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):68-71.

Problems and Countermeasures to College English Follow-up Education

ZHAO Yin
(Jiangsu Teachers University of Technology，Changzhou 213001，China)

Follow-up English education is indispensable to College English teaching，but it is not fully valued under the background of the CET tests.To meet with the demands of the society for the interdisciplinary talents，it is necessary to study the current problems and countermeasures to college English follow-up education.

college English;follow-up education;problems;countermeasures

H 319

A

1672-2434(2012)01-0079-03

2011-08-31

趙 茵(1973-)，女，講師，碩士，從事研究方向:二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)