淺議高職視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

徐夕人

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 江蘇常州 213164)

淺議高職視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

徐夕人

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 江蘇常州 213164)

高等職業(yè)技術(shù)教育中視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程與非藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程相比有其特殊性，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式不能真實(shí)地反映教學(xué)的質(zhì)量。因此，針對(duì)視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)模式，并提出視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)課程多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。

高職教育;視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè);設(shè)計(jì)類課程;教學(xué)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育辦學(xué)規(guī)?？涨鞍l(fā)展，如何進(jìn)一步深化高職視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)教學(xué)改革，是一項(xiàng)重要的現(xiàn)實(shí)課題。教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是保障與提高教學(xué)質(zhì)量的根本手段。因此，應(yīng)重視高等職業(yè)技術(shù)教育中視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)及改革，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)模式的改革與探索。

1 高職視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

1)高職視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀。隨著社會(huì)對(duì)審美精神需求的增加，視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的從業(yè)人員的質(zhì)量需求也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。面對(duì)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人員高素質(zhì)的要求，高等職業(yè)院校為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)出大量藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的同時(shí)，也形成各自的學(xué)科專業(yè)特色。但是，目前仍有很多高職院校的視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)發(fā)展緩慢，專業(yè)辦學(xué)條件不太成熟，教學(xué)硬件設(shè)備與教師教學(xué)觀念較為落后，不利于高職視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)。作為設(shè)計(jì)類課程與制作類課程在視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)中占核心地位，設(shè)計(jì)類課程注重表現(xiàn)技法與藝術(shù)創(chuàng)作能力的提高以及藝術(shù)修養(yǎng)和設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn)，重視學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，重視學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維與綜合能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不能使用單一的教學(xué)方法，也不能使用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)手段去衡量及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，才符合視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)與發(fā)展要求。

2)高職設(shè)計(jì)類課程多元評(píng)價(jià)的概念。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要由“知識(shí)中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素就是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而目前很多高職院校視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的評(píng)價(jià)方式相對(duì)落后，急需調(diào)整步伐、緊跟時(shí)代需求與發(fā)展。多元評(píng)價(jià)是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論和高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元、目標(biāo)多元的理念為基礎(chǔ)，以人的綜合職業(yè)素質(zhì)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生的多元智能、多維能力和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式方法多元等。

2 高職視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1)設(shè)計(jì)類課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。多元評(píng)價(jià)要求應(yīng)由過(guò)去單一的評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷進(jìn)步，以達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。多元評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，最終成為“教一評(píng)—學(xué)”三位—體，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用，最終形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，設(shè)計(jì)類課程本身的理論知識(shí)和實(shí)踐技能等就構(gòu)成了課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。由于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)，很多學(xué)校要求所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程更多地關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)照搬理工類課程的量化考核，這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但會(huì)磨滅他們對(duì)個(gè)性化的藝術(shù)語(yǔ)言的探索，逐漸陷入技能第一的誤區(qū)，更容易遮蔽學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)性成長(zhǎng)。因此，理論知識(shí)和實(shí)踐技能雖然是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法最主要的部分，但是在多元評(píng)價(jià)中，這一部分雖然重要卻并不能作為評(píng)價(jià)的全部。

2)藝術(shù)表現(xiàn)能力。藝術(shù)表現(xiàn)能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)者專業(yè)水平的體現(xiàn)，包括創(chuàng)意能力與制作能力。高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)定位是:高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，或者叫“銀領(lǐng)”人才，是高技能專門人才［1］。因此，培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該是各行各業(yè)的主力軍。提高學(xué)生的制作技能是教學(xué)的關(guān)鍵，但是從目前專業(yè)需要和社會(huì)發(fā)展的角度看，擁有獨(dú)特創(chuàng)意的能力才是藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，不能用簡(jiǎn)單的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量創(chuàng)意是否出色，而應(yīng)該綜合考慮行業(yè)意見(jiàn)、專家意見(jiàn)與觀眾反映。因此，在多元評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。

3)藝術(shù)鑒賞能力。提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力必須先提高他們的藝術(shù)鑒賞能力。對(duì)于設(shè)計(jì)類的課程而言，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高他們的鑒賞能力，是學(xué)好該類課程的關(guān)鍵。只有觀賞大量的優(yōu)秀作品，逐漸提高自身的審美品位、鑒賞能力，才能創(chuàng)造出賞心悅目、震撼心靈的藝術(shù)作品。因此，設(shè)計(jì)類課程教師不僅要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀作品，鍛煉學(xué)生的分辨能力，提高學(xué)生的藝術(shù)審美眼光，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，還應(yīng)把這些作為課程評(píng)價(jià)中一項(xiàng)獨(dú)立的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)并運(yùn)用，通過(guò)欣賞與相互評(píng)價(jià)交流，不斷促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提高。

4)積極健康的人生觀與豐富的文化素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)在重視學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的同時(shí)，也必須重視培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生觀、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我完善的能力等。這既是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類課程的需要，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這也直接影響到我國(guó)視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的發(fā)展。作為視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)，必然要求從業(yè)者不僅要具備藝術(shù)、技術(shù)等方面的專業(yè)技能，還要具備自然科學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等豐富的人文知識(shí)，因此，全面提高視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的文化修養(yǎng)，應(yīng)貫徹到課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)有所體現(xiàn)。

3 高職視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程多元評(píng)價(jià)的方法

1)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是以課程結(jié)束后展示學(xué)生作品后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這種方式只重結(jié)果不重過(guò)程，對(duì)于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真但水平和能力有限的學(xué)生而言，他們努力的過(guò)程容易被忽視。因此，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中。過(guò)程性評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種主要表現(xiàn)形式，而質(zhì)性評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)類課程評(píng)價(jià)的重要方式，過(guò)程更能反映每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長(zhǎng)的歷程，其注重學(xué)生的探索過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)的即興變化、個(gè)性、跳躍等特點(diǎn)［2］。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程多元評(píng)價(jià)中必要的基本方法之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的各個(gè)階段教師都要設(shè)置評(píng)價(jià)點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生用心觀察、客觀記錄、進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

2)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)人對(duì)于自己的自我認(rèn)知、自我定位，以及在此基礎(chǔ)上的自我完善。對(duì)個(gè)體全面而深入的分析研究，是正確引導(dǎo)人們形成良好自我評(píng)價(jià)能力的前提。大學(xué)教育的重點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力，它可以為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)以及將來(lái)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供應(yīng)具備的技能，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起著衡量作用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正偏差。所以，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，這應(yīng)是視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程評(píng)價(jià)中特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予積極的指導(dǎo)與引導(dǎo)，以加強(qiáng)評(píng)價(jià)的管理與監(jiān)督，避免或減少學(xué)生自我評(píng)價(jià)的隨意性與不規(guī)范性。

3)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)中另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。可以通過(guò)舉辦校內(nèi)學(xué)生作品展，讓師生進(jìn)行客觀公平地評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)學(xué)生更加努力;還可以通過(guò)DV、相機(jī)攝錄或拍攝學(xué)習(xí)制作的過(guò)程，展示他們的設(shè)計(jì)構(gòu)思筆記等方式，從多角度反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)飽覽各種設(shè)計(jì)作品，在開(kāi)闊眼界的同時(shí)，鑒賞能力也能有所提高，這時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流;同時(shí)由于學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)的是自己同齡人的作品，便于彼此了解與溝通，各個(gè)作品中的不同之處，不僅可以啟發(fā)學(xué)生，也能刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生的互評(píng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的鑒賞能力，而且也體現(xiàn)了創(chuàng)作者的設(shè)計(jì)能力，可以在評(píng)分時(shí)綜合考慮［3］。

4)教師評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)而言，即使引入了多元評(píng)價(jià)，教師依舊是最有權(quán)威的評(píng)價(jià)者，各種評(píng)價(jià)都是在教師的總體監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行，例如作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與計(jì)分比例都由教師制定。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生互評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生互評(píng)的態(tài)度與鑒賞水平。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作品設(shè)計(jì)與制作能力、鑒賞能力是最有權(quán)威的評(píng)價(jià)者，其對(duì)學(xué)生課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)該占多元評(píng)價(jià)各個(gè)組成中最重要的部分［4］。在教師評(píng)價(jià)中可將學(xué)生的作業(yè)、作品與成績(jī)變化等數(shù)據(jù)建立電子檔案，以便于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步，有利于對(duì)學(xué)生作全面評(píng)價(jià)。另外還可以通過(guò)師生座談交流總結(jié)，更全面客觀地對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品應(yīng)該能夠得到業(yè)內(nèi)人士與廣大觀眾的認(rèn)可。所以在評(píng)價(jià)作品時(shí)，如果能夠加入更多的觀眾評(píng)價(jià)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程來(lái)說(shuō)是很有意義的，這不僅可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自身設(shè)計(jì)與制作水平，還能幫助課程教師發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程安排與教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，從而做到及時(shí)調(diào)整，將教學(xué)與市場(chǎng)需要貼近。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，為高職教育教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件。已有部分高職院校開(kāi)始推行網(wǎng)上評(píng)教的方法，既有利于教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)生溝通，傳達(dá)對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)意見(jiàn);又可以嘗試學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，反映學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的滿意程度［5］。但由于一些不確定性因素，網(wǎng)上評(píng)教只能作為一定的參考，尚需對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析方能得出綜合的結(jié)論。

4 結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)技術(shù)教育中視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程與非藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程相比有其特殊性，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式不能完全真實(shí)地反映教與學(xué)的水平。為了促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育中視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)教學(xué)改革的深入，應(yīng)根據(jù)高職院校視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的特點(diǎn)和藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程需要，采用科學(xué)有效的多元評(píng)價(jià)方法，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化與評(píng)價(jià)方式的多元化，逐步探索出一套科學(xué)有效的適合高職視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)課程特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)以及考核評(píng)價(jià)辦法，不斷提高視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求。

［1］周濟(jì).統(tǒng)一思想 狠抓落實(shí) 全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作［J］.中國(guó)高等教育，2004(6):3-9.

［2］姜含之.高職動(dòng)漫專業(yè)設(shè)計(jì)類課程多元評(píng)價(jià)探析(學(xué)科教育)［J］.商情，2009(25):87.

［3］劉烈輝.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系探析［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(12):32.

［4］王冬青，許駿.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的新方法:應(yīng)用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展［J］.電化教育研究，2008(6):49-54.

［5］奚玲玲.論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)過(guò)程［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):76-78.

On Teaching Evaluation of Visual Communication Arts Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-ren
(Department of Art Design，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Compared to the professional design course of non-art specialty，the course of visual communication arts specialty has its particularity in higher vocational colleges，and traditional single-evaluation model cannot no longer truly reflect the quality of teaching.The paper proposes that the professional design courses of visual communication arts specialty should adopt multievaluation and puts forward the contents and methods of teaching evaluation.

higher vocational education;visual communication arts specialty;design courses;teaching evaluation

J 06-4

A

1672-2434(2012)01-0062-03

2011-10-23

常州科教城院校科研基金資助重點(diǎn)項(xiàng)目(K2010207)

徐夕人(1979-)，女，講師，從事研究方向:藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、教學(xué)管理