整合社會資源視域下的長春市普通高校冬季體育課課程優(yōu)化設置研究

金長偉

（長春師范學院體育學院，吉林長春 130032）

體育課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施學校體育教育的重要途徑。高等學校體育教育作為整個學校體育教育的最后階段，不僅承擔著進一步提高學生身體健康的重責，同時亦是形成學生終身體育意識的關鍵時期。因此對高校體育課程進行必要的探索與研究，既是應對時代發(fā)展的要求，也是完善高校體育改革的應然所需。

長春市地處我國北方地區(qū)。北方地區(qū)的氣候特點為四季交替分明，冬季天氣寒冷且時間漫長。正是這種獨特的氣候特征，賦予了北方地區(qū)擁有得天獨厚的冰雪資源，因而自古以來北方地區(qū)的人們便有在戶外從事冰雪運動的習俗，冰雪運動也由此成為了北方地區(qū)民俗體育的一個重要代表。冰雪運動作為一項主要在寒冷氣候環(huán)境下進行的戶外運動，在挑戰(zhàn)自然和征服自然的過程中，通過追求速度與技巧等極限的心理需求，能夠促使運動者適應自然環(huán)境的變化，進而獲得良好體質(zhì)，形成健康體魄。所以，長期以來冰雪運動一直是北方地區(qū)高校冬季體育課的主要教材，是北方高校冬季體育課的特色項目。但是，隨著近年來高校不斷擴招，在校生人數(shù)激增，使得冬季戶外冰雪場地的可利用率大大降低，加之受體育投入經(jīng)費的限制，開設冰雪運動課程所需的場地器材設備等遠遠不能滿足教學需要，致使當前開展冰雪運動課程的高校越來越少。這種情況出現(xiàn)，一方面使得北方地區(qū)獨特的冰雪自然資源不能被得以充分利用，另一方面也不利于激發(fā)學生在冬季從事體育鍛煉的積極性。因此，如何緩解影響冰雪運動課程開展的不利因素，從而確保冰雪運動課程的順利實施，提高冬季體育課的教學質(zhì)量，是一個亟待解決和探討的問題?；诖?，本研究提出通過整合社會資源的方式，拓寬冬季體育課課程資源的渠道，進而改善冬季體育課程開展的現(xiàn)狀，以期為長春市普通高校冬季體育課的順利開展提供有益的借鑒。

1 現(xiàn)行長春市普通高校冬季體育課程存在的問題

1.1 季節(jié)性與地域性特征缺失

2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》 （以下簡稱《綱要》）明確提出：“學校要根據(jù)學生的特點以及地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內(nèi)容”。應該說，《綱要》這種未對課程內(nèi)容作明確規(guī)定，只是提出選擇內(nèi)容的原則，增加了高校自主選擇課程內(nèi)容的靈活性，使得各高校便于結(jié)合本校實際確定課程內(nèi)容。但受現(xiàn)實條件所限制，諸如水資源短缺不允許澆灌室外冰場，而承建室內(nèi)冰場需大量經(jīng)費投入，致使長春市普通高校大多已不具備開設冰上課的能力。而至于開設滑雪課所需的滑雪場地，則需要更大量的人、財、物力的投入，這顯然遠非一所高校所能承受。因此，在現(xiàn)實的冬季體育課教學中，用長跑、各種室內(nèi)運動取代冰雪運動，甚至因天氣寒冷而取消體育課的現(xiàn)象屢見不鮮。這種取代與取消之于學生身體健康的影響姑且不論，但沒有了冰雪運動內(nèi)容的冬季體育課，必然喪失了北方地區(qū)獨特的季節(jié)性與地域性特征是顯而易見的。因此，學生在失去了與冰雪世界近距離接觸的同時，也失去了在冬季從事體育鍛煉的熱情。

1.2 健身性與文化性發(fā)展不均衡

體育課程是一種典型的活動性課程，與其他學科課程相比的最大區(qū)別是身體活動參與的特殊性，即身體活動（練習）是體育學科的本質(zhì)特征，是體育課程內(nèi)容的核心部分。但我們不能就此將體育課程的健身性功能視為惟一。體育文化教育是體育教育的重要內(nèi)容，通過體育教學過程傳遞體育文化是高校體育課程教學的基本任務之一[1]。然而，長期以來受狹隘體育課程教學觀的影響，體育課程的文化性一直未受到重視，指導身體練習所必備的知識、原理以及與該項目并存的體育文化傳承與體育精神方面的內(nèi)容安排較少，一些學校上述內(nèi)容只針對身體異常的學生[2]。即便在體育教學中涉及體育理論知識，所講授的內(nèi)容大多也只停留在教材所需的動作技術(shù)、競賽規(guī)則等方面，未能拓展到體育文化的高度。當然，這種健身性與文化性發(fā)展的不均衡，是就整個高校體育課程內(nèi)容的設置而言，冬季體育課程中也存在這一問題。作為一種獨具特色的冬季體育項目，冰雪運動有其獨特的文化內(nèi)涵和教育價值。但是，相當一部分學生因?qū)Ρ┻\動的認識不夠而產(chǎn)生各種誤解，從而不愿意參與冰雪運動活動，這也是制約當前長春市各高校冬季冰雪運動課程開展的阻力之一。

1.3 選擇性與實效性功能不足

《綱要》提出：“課程內(nèi)容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間，要注意課程內(nèi)容對促進學生健康發(fā)展的實效性”。由此可見，課程內(nèi)容的選擇性與實效性是新《綱要》著力強調(diào)的重點。為落實《綱要》的實施，長春市各高校在冬季體育課程的設置上都進行了有益的嘗試，但受諸多因素的影響，實施的現(xiàn)狀并不盡人意。在這里選擇性功能不足表現(xiàn)在兩個方面：一是部分高校冬季體育課中未體現(xiàn)出季節(jié)性特色，仍然選用夏季運動項目，使學生沒有選擇冬季運動項目的權(quán)利。二是開展冬季運動項目的學校所開設的冬季運動項目單一，以速度滑冰、越野滑雪等競速類項目為主，項目的單一性限制了學生的選擇性。冬季體育課程內(nèi)容選擇性的不足，造成了冬季體育課的實效性不足。

2 長春市普通高校冬季體育課課程優(yōu)化模式的構(gòu)建

2.1 設想的提出及其意義

通過對長春市十余所普通高校的相關調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)除部分高校利用校內(nèi)人工湖的便利條件澆灌室外滑冰場外，其余學校受水資源管控的限制沒有室外的滑冰場，而室內(nèi)滑冰館和滑雪所需的滑雪場各高校均未投資建設。場地設施的嚴重不足，使得學生從事冰雪運動的活動空間受到限制，而活動空間的局限必將使活動的內(nèi)容形式、效果大受影響。由此，近年來長春市普通高校冬季冰雪課程呈現(xiàn)弱化，甚至停滯的局面。

作為一項具有北方特色的傳統(tǒng)體育活動，冰雪運動在長春市具有廣泛的群眾基礎，亦是支撐長春市冰雪旅游的重要內(nèi)容之一。為滿足人民群眾的健身、娛樂需要，在長春市內(nèi)及周邊地區(qū)，或由政府或由企業(yè)投資興建了一些室內(nèi)滑冰館和現(xiàn)代化滑雪場，諸如五環(huán)滑冰館、凈月潭滑雪場、蓮花山滑雪場等。在這些場館中，除部分場館承擔專業(yè)運動隊訓練任務外，大部分場館都是以盈利為目的，向社會公眾有償開放。而社會群眾健身鍛煉、休閑娛樂的時間較為集中在早上、傍晚以及公休節(jié)假日，所以很多場館的場地實際利用率并不是很高，有相當多的時間段是處于空閑的狀態(tài)。一方面是場地設施的嚴重不足，一方面是場地設施的大量閑置，這兩種強烈的反差交接在一起，碰撞出了高校與社會共享資源的設想。

所謂高校與社會共享資源，就是將高校的人力資源（學生）與社會的物力資源（場館）相結(jié)合，在共同認同的“平衡點”上充分發(fā)揮雙方的各自優(yōu)勢資源，從而達成一種“雙贏”的局面。這種資源共享模式的建立，具有幾方面的意義。第一，可解決各高校建設冬季體育場館設施的經(jīng)濟壓力，并避免不必要的場館重復建設。第二，可緩解各高校場地設施不足的問題，保證冬季冰雪運動課程的順利實施。第三，可加大社會冰雪場館的實際利用率，并為政府和企業(yè)帶來相應的經(jīng)濟效益。第四，可擴大社會冰雪場館的知名度，為其今后的進一步開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。第五，利用資源共享開展大規(guī)模、大范圍的冰雪體育文化活動，既能夠有助于各高校之間的校際聯(lián)系與交流，同時也有助于形成社會效應，推動整個冰雪運動產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。

2.2 優(yōu)化模式的構(gòu)建

2.2.1 指導思想

在“健康第一”、“以人為本”教學理念指導下，在立足本校實際，充分挖掘社會資源，突出冰雪特色的基礎上，遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和冰雪運動實踐規(guī)律，以現(xiàn)代教學理論為基礎，以“開發(fā)課程資源、優(yōu)化課程設置”為主要內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學生冰雪運動能力，促進學生全面發(fā)展這一核心，構(gòu)建長春市普通高校冬季體育課課程的優(yōu)化模式。與傳統(tǒng)冬季體育課程相比，優(yōu)化模式突出強調(diào)通過尋求、整合社會資源，來彌補普通高?！坝布痹O施上的不足，以利普通高校冬季體育課的順利開展。同時，充分利用高校充足的學生人員資源，為相關企業(yè)創(chuàng)造效益。所以，“互惠互利”是構(gòu)建優(yōu)化模式的核心指導思想。

2.2.2 課程目標

冬季體育課程優(yōu)化模式的最終目標是通過拓寬冬季體育課的課程資源，為學生提供一個更為廣闊的學習環(huán)境，讓學生體驗到冬季冰雪運動的樂趣，從而為“終身體育”奠定基礎。具體而言包括幾個方面：第一，通過冬季冰雪運動課程的教學實踐，拓展《綱要》中課程目標的實現(xiàn)途徑，使學生獲得從事冰雪運動所需的基本知識、技能，并形成參與冰雪運動的能力。第二，通過讓學生投身于冰雪運動，使其在挑戰(zhàn)嚴寒的磨礪過程中，學會挑戰(zhàn)自我、發(fā)掘自身潛能、完善人格、獲得堅韌的意志品質(zhì)。第三，通過冰雪運動實踐教學，對學生進行體能的訓練，促使其體質(zhì)得到增強，提高對疾病的抵抗力和免疫力。第四，通過冰雪運動理論教學，使學生掌握冰雪運動的科學鍛煉方法、自我鍛煉評價以及相關的運動與健康等知識。

2.2.3 教學內(nèi)容

冬季體育課程優(yōu)化模式中的教學內(nèi)容不應拘泥于傳統(tǒng)的速度滑冰、越野滑雪等簡單的競速類運動項目，應對傳統(tǒng)教材中沒有而又符合冬季體育活動特點的課程資源予以擴充，以豐富冬季體育課程資源，滿足大學生追求刺激、獵奇等心理特點。諸如，對冰上課程資源可開發(fā)冰球、花樣滑冰、冰壺、冰舞等；雪上課程資源可開發(fā)高山速降、高山滑雪、單板滑雪、雪橇、雪地摩托、雪地越野車、滑降、滑輪胎等。此外，也可將一些如滾雪球、打雪仗、跳冰磚、冰爬犁、雪爬犁、抽冰尜等游戲納入冬季體育課程之中。有條件的學校還可開設更具挑戰(zhàn)性的冬季戶外拓展性項目，即冬季在巖壁、高山、森林、曠野、山路、空中、水上開展的各種戶外運動，如冬季巖壁運動有人工攀巖、巖降等；冬季戶外生存技能運動有定向運動、野外生存、冬泳；冬季高山滑翔運動有高空速降、高山速降滑翔等[3]。

2.2.4 組織形式

冬季體育課程優(yōu)化模式的組織形式包括兩個部分。一是學校與社會企業(yè)之間的合作組織形式，主要是指建立長春市普通高校冬季體育課程資源合作平臺，即各高校聯(lián)合社會企業(yè)開發(fā)的雪場、冰場、滑冰館等合作方，按照“互惠互利”的原則合理劃分各自的權(quán)責，協(xié)調(diào)利用雙方的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。這是冬季體育課程優(yōu)化模式能否實現(xiàn)的關鍵要素。二是實施冬季體育課程的教學組織形式，這其中既可采用行政教學班的形式，也可采用興趣小組、選項課教學班的形式，而有條件的學校還可實行“教學俱樂部”的形式。但無論采用何種教學組織形式，學生人數(shù)的保證是一個前提條件，因為人員資源是高校的資源優(yōu)勢，是維系學校與企業(yè)得以合作的基礎。為此，各學校要加大宣傳冰雪運動的力度，使更多的學生了解冰雪運動，激發(fā)學生參與冰雪運動的熱情。

3 結(jié)語

在目前高校資金經(jīng)費緊張、體育設施建設投入不可能完全滿足教學需要的現(xiàn)實情況下，整合社會資源是拓寬高校體育課程資源的一個重要途徑，這既是推動高校體育課程深化改革的需要，更是確保高校體育課程得以順利實施的需要。關于這一點，已得到廣泛的認同。但需指出的是，高校與社會共享資源盡管有種種益處，但在現(xiàn)實中卻非一蹴而就的。權(quán)責分配、利益分享，將是阻礙資源共享的壁壘。如何打破這一壁壘，形成一套具有普適性的，可供廣泛遷移、借鑒的操作模式，將是此類研究今后的一個重中之重。另外，整合社會資源的開發(fā)研究應是一個過程，而不是一次事件，開發(fā)的主體絕不是少數(shù)的體育教師，還應包括廣泛的相關人員。只有這樣，我們提出的美好愿景才能最終成為美好的現(xiàn)實。

[1]王林，王巖.高校體育課程內(nèi)容體系的弊端與改革思路[J].體育與科學，2003（5）：28-31.

[2]葛青，張秋亞，溫杰.我國大學體育課程內(nèi)容設置現(xiàn)狀與對策研究[J].武漢體育學院學報，2012（3）：87-90.

[3]關吉臣，董永康，康軍.東北地區(qū)高校體育專業(yè)開設冬季戶外運動課程的思考[J].體育學刊，2009（9）：89-91.