“數(shù)學教學實踐指導”課程的教學改革與實踐

張世紅

（齊齊哈爾高等師范?？茖W校，黑龍江齊齊哈爾 161005）

“數(shù)學教學實踐指導”是高師數(shù)學教育專業(yè)必修的技能課程，本課程是在學生初步掌握教育學、心理學和數(shù)學教材教法等基礎課程之后開設的，目的是把教育教學理論與教學實踐有機結(jié)合。

以往的數(shù)學教學實踐指導課程內(nèi)容包含在“數(shù)學教材教法”的課程之中，在二年級下學期開設，主要講授數(shù)學教學的相關理論。教師注重教學理論傳授，注重理論的完整性、系統(tǒng)性、科學性，缺乏實踐性和自主性。授課以教師講解為主，重結(jié)果輕過程，講得多練得少，做得多悟得少，評價多診斷少。學生聽起來枯燥無味，不感興趣，加上沒有教學對象，不能身臨其境，教師很辛苦，學生卻沒有得到應有的發(fā)展，教學效益低下[1]。

根據(jù)教育部關于大力推進教師教育課程改革的文件精神，深化教師教育改革，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學教育專業(yè)學生的實際，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重視培養(yǎng)學生師范專業(yè)技能，加大實踐教學比例。

1 構(gòu)建突出實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式，提出“二元四次”教學法

目前，重理論、輕實踐的教學理念制約了教師教育的發(fā)展。畢業(yè)生參加工作后，不能很快勝任教學工作，用人單位反映現(xiàn)在的師范生師范技能不突出、師范生素質(zhì)低等現(xiàn)象。我們采取跟蹤調(diào)查，多次到小學調(diào)研，與一線教師、教學骨干教師交流、探討適合現(xiàn)代小學生的教師應具備的知識和能力，并提出學教結(jié)合的“457教學模式”，其中“4”是指把全部的小學數(shù)學教學內(nèi)容分為4個學習領域，即“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用”；“5”是指學生必須掌握的5項技能，即備課、說課、上課、聽課、評課技能；“7”是指課堂教學中的7個教學環(huán)節(jié)，即學習——備課——觀摩——改進——試教——評議——提高七環(huán)節(jié)教學法。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強學生學習興趣，提高教學效率，提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。使學生在參與教學和訓練的過程中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，通過教學實踐掌握教學技能。實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，構(gòu)建小學數(shù)學教學實踐指導課突出培養(yǎng)學生教學能力的人才培養(yǎng)新模式。

筆者總結(jié)出“二元四次”教學法，其中“二元”，即教學實踐課教學要以高職高專人才培養(yǎng)為目標，以小學數(shù)學教學目標為根本，實現(xiàn)二元化教學標準。“四次”為課堂教學的具體步驟：“一次”是要求學生從入學起接觸教學實踐內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)目標有效的開展專業(yè)技能訓練，以形成數(shù)學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)特色；“二次”是結(jié)合小學數(shù)學教材教法課程，提高學生從教的理論水平，修正學生學習習慣，考核基本技能使學生學會分析教材、備課；“三次”是結(jié)合見習、實習逐漸實現(xiàn)“四進課堂”的教學理念。即實現(xiàn)小學數(shù)學教材進入大學課堂，小學數(shù)學教師進入大學課堂，大學生走進小學參與教學、教學管理，大學教師進入小學數(shù)學課堂體驗課改理念使學生學會聽課、評課；“四次”是理論大課與實踐微格課結(jié)合，完成對學生授課、說課的模擬訓練，開展小學教科研活動訓練，實現(xiàn)畢業(yè)前崗位能力培養(yǎng)。

通過構(gòu)建“二元四次”教學法，從實踐入手，充分考慮職業(yè)教育的要求，采用多媒體輔助教學手段，以使學習者在參與教學和訓練的過程中，形成教師心理，通過實踐練習掌握教學技能。實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新，構(gòu)建起了以基本原理為根基和注重實踐運用為目標的教學體系，適應了“高職高?！迸囵B(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”人才目標的需要。

2 運用多樣的實踐教學形式，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的有機結(jié)合

(1)將真實教學環(huán)境學習與模擬情境練習結(jié)合起來，充分利用校內(nèi)的模擬教學實訓室，讓學生訓練教學技能。(2)將校內(nèi)教學與校外教學結(jié)合起來，第一、二、三學期到小學真實教學環(huán)境見習一周，第四學期安排為期四周的教育實習，第五、第六學期頂崗支教實習。同時積極開展“四進課堂”活動，聘請小學富有教育教學經(jīng)驗的教師登上大學講臺傳授教學經(jīng)驗，帶領學生參加小學每學期舉辦的各種教學教研活動，師生共同聽課、學習、研討。更深入地了解現(xiàn)在小學課程改革的現(xiàn)狀，開闊學生的視野，對教學產(chǎn)生良好的促進作用。(3)將第一課堂學習與第二課堂實踐結(jié)合起來，將第一課堂教學與大學生寒暑期社會實踐以及導師相關課題結(jié)合起來。學生主動利用假期時間深入小學，把所學的知識運用到實踐中，進一步提高師范技能。

3 形成了科學的課程體系

本課程與專業(yè)理論和實踐課相互聯(lián)系，通過第一學期開設教育學、心理學，第二學期開設“小學數(shù)學教材教法”、“小學數(shù)學基礎理論”課程，使學生提前進入角色，為本課程的學習打下理論基礎；第三學期開設“小學數(shù)學教學實踐指導”和“數(shù)學新課程教學研究”課程，第四學期開設“小學數(shù)學教學實踐指導”、“頂崗實習”，形成符合專業(yè)需要與職業(yè)拓展需求的課程體系。

4 整合教學內(nèi)容

通過教師職業(yè)能力要求的課程設計理念。堅持以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為中心。根據(jù)現(xiàn)行小學數(shù)學教學內(nèi)容，把知識分為：數(shù)與代數(shù)的教學、空間與圖形的教學、統(tǒng)計與概率的教學、實踐與綜合應用的教學四個模塊。先后選用高等師范院校小學教育專業(yè)數(shù)學教材《小學數(shù)學教學與研究》、新課程教例與教案研究叢書——沈丹丹主編的《小學數(shù)學教例剖析與教案研制》、《小學數(shù)學教學設計與案例分析》等教材內(nèi)容。精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內(nèi)容中，將優(yōu)秀小學教學案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。同時利用到小學參加教學實踐的機會收集大量相關影像資料，充實到教學中。我們還利用網(wǎng)絡遠程教育資源和圖書資源擴展與不斷更新教學內(nèi)容。

5 多種評價方式

隨著新課程改革的不斷深入、普及，教育評價體系也隨之發(fā)生了巨大的變化。以前的教育評價側(cè)重于教學結(jié)果，用分數(shù)給學生排隊，給教師排隊。新課程改革要求以人為本，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為評價標準。我們在教學中，在關注學生學業(yè)成績的同時，更多地關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究；關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力，運用學生自評、互評、教師評價等多元化評價方式，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信[2]。

6 改革考核模式

學生的學習成績將從多方面進行考核，改變以往的一張試卷定成績的做法。從學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、合作精神、創(chuàng)新思維能力等多方面進行評價，改革考試模式，打破傳統(tǒng)的成績評定20%+80%比例形式，調(diào)整為20%+30%+50%，目的是加大實踐教學比例，加強學生的平時考核，突出學生技能培養(yǎng)，為適應學生崗位需求奠定基礎。同時鼓勵學生參與做小課題，參與教師的科研項目中，真正做到理論和實踐相結(jié)合，從實踐中來，到實踐中去。

7 加強校校合作

積極開展與實習基地共建活動，定期召開實習基地研討會。與小學教學專家研討人才培養(yǎng)方案，課程設置、課程建設、技能訓練等。深入開展“四進課堂”活動，參與小學教學研討活動，參與小學校園藝術節(jié)、運動會，開展小學“優(yōu)質(zhì)課”走近大學課堂等活動；在教育見習、實習、頂崗支教實習等活動中舉行“優(yōu)秀實習生匯報課”活動。共同開發(fā)課程建設、教材建設，研發(fā)校本教材，實現(xiàn)資源充分共享、課堂與實習基地一體化，構(gòu)建能力培養(yǎng)、知識傳授與職業(yè)素質(zhì)訓導并重的教學模式。

[1]課程教材研究所數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心.小學數(shù)學教學與研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]沈丹丹.小學數(shù)學教例剖析與教案研制[M].南寧:廣西教學出版社,2004.