高校體育教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育的有效策略

牛 奔1，李 寧2

(1.吉林體育學(xué)院體育系，吉林長春 130022；2.長春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032)

1 高校體育教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育的必要性

1.1 高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀需要實施人文素質(zhì)教育

長期以來，受功利主義、實用主義思想的影響，教育領(lǐng)域內(nèi)普遍存在重理輕文，重知識輕能力等現(xiàn)象，以致人文價值流失，人文教育不受重視。尤其是一些綜合性高校，對培養(yǎng)“實用型”、“技術(shù)型”人才情有獨鐘，千方百計地讓學(xué)生掌握一技之長，辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)置以實踐性為依據(jù)，教學(xué)以有沒有用為選擇，對于體育課教學(xué)則更是能簡則簡、能刪則刪。即使是一些專業(yè)體育院校，也存在過分注重學(xué)生專業(yè)技能和技巧而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題，從而大大降低了體育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。

就教師而言，目前的高校體育教師絕大多數(shù)是在以競技體育為主線的課程體系中培養(yǎng)起來的。這些專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)偏重于競技技術(shù)，對健康體育和健身教育了解的比較少。在具體教學(xué)中，就容易出現(xiàn)只注重教師教和學(xué)生練的過程，而忽視對學(xué)生體育意識、體育習(xí)慣的培養(yǎng)以及合作分享意識的養(yǎng)成的現(xiàn)象，這也在不同程度上影響了學(xué)生全面素質(zhì)的形成及發(fā)展。

就教學(xué)評價手段和方式來看，高校體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)達(dá)標(biāo)和程度水平，忽視學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。老師是為了評而去教，學(xué)生是為了考而去學(xué)。這種用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)檢驗教學(xué)效果的評價方式讓原本生動有趣的體育課變成枯燥單調(diào)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程產(chǎn)生應(yīng)付心理，甚至失去對體育的興趣。因此，高校體育教學(xué)必須要進(jìn)行適時改革，要“從生物體育轉(zhuǎn)向人文體育，復(fù)歸現(xiàn)實的人與其生活世界相統(tǒng)一的人文教育，將體格訓(xùn)練、人格培養(yǎng)融合于體育文化”[1]。

1.2 新課程改革要求實施人文素質(zhì)教育

新一輪課程改革為大學(xué)生體育教學(xué)改革提供了一個嶄新的平臺，對高校體育教學(xué)提出了更高、更新的要求。例如新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于學(xué)生的運動興趣，并促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。也就是要將體育與人文素質(zhì)教育相融合，樹立“健身育人”的思想，以培養(yǎng)完美和健全的人格。高校體育教學(xué)既需要基礎(chǔ)設(shè)施等硬環(huán)境，也需要人文精神等軟環(huán)境，兩者互相配合，缺一不可。

2 高校體育教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育的有效策略

體育作為人類特有的社會現(xiàn)象，對人類社會文明進(jìn)步和個體發(fā)展起著重要的推動性作用。高校體育之根本，不僅僅在于教給學(xué)生各項身體運動技能，更重要的是要將體育運動中所蘊含的體育價值觀、體育思維方式、體育倫理、體育精神等進(jìn)行傳輸和培養(yǎng)，這些恰恰是體育人文精神的集中體現(xiàn)。簡言之，“在高校體育教學(xué)中融入人文精神是非常必要的，要通過體育教學(xué)來提高學(xué)生的人文修養(yǎng)?！盵2]

2.1 樹立以人為本，“健身育人”的教育理念

體育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合是高校體育教學(xué)改革的必然要求，標(biāo)志著高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的重大轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)的新使命。高校體育教學(xué)應(yīng)以人文為基礎(chǔ)，注重學(xué)生人格的全面發(fā)展，以學(xué)生實際需要為根本出發(fā)點，力求達(dá)到“健身育人”的教學(xué)目的。為高校一線教育工作者必須深刻認(rèn)識和理解人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵、途徑和獨特價值，為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)和計劃，選擇合適的教學(xué)方法，將體育與人文素質(zhì)教育有機(jī)融合。

2.2 加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

首先，要優(yōu)化教師的學(xué)歷、職稱和性別結(jié)構(gòu)，打造科學(xué)合理的、有活力的教學(xué)梯隊。其次，要重點培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)該具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)知識領(lǐng)域，不僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識，更要掌握多學(xué)科的相關(guān)知識，要敢于創(chuàng)新，敢于探索和專研；在專業(yè)能力方面，高校體育教師不僅要具備一定的教學(xué)設(shè)計和實施能力，更需要具有一定的組織、管理和評價能力，能夠從學(xué)生的心理和實際出發(fā)解決現(xiàn)實問題，能夠充分了解和認(rèn)識學(xué)生，開展針對性教學(xué)；在專業(yè)精神方面，高校體育教師不僅要具備先進(jìn)的教育理念和育人精神，更要樹立體育教師的偉岸形象，用言語和實際行動來感染和影響學(xué)生。

2.3 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人文素質(zhì)課程建設(shè)

課程是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，高校教學(xué)改革的核心當(dāng)屬課程改革。以往高校體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，基本上都是運動技能的介紹和掌握。尤其是專業(yè)體育院校，課程設(shè)置主要是競技類教學(xué)項目，很少涉及新興運動內(nèi)容，一些人文科學(xué)內(nèi)容則是少之又少。部分社會人士甚至直接評價體育生“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”，缺乏人文知識和素養(yǎng)。因此，要進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將人文素質(zhì)課程納入高校人才培養(yǎng)方案，加大人文素質(zhì)類課程開設(shè)比例。這樣可以使大學(xué)生通過人文素質(zhì)課程學(xué)到更多關(guān)于文化和審美、關(guān)于人生觀和價值觀、關(guān)于社會責(zé)任和社會使命等人文科學(xué)內(nèi)容，提升個體的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)設(shè)人文化的環(huán)境，營造人文素質(zhì)教育氛圍

“要提高教學(xué)質(zhì)量必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建人文化的體育教學(xué)環(huán)境。”[3]高校體育教學(xué)要想融入人文素質(zhì)教育內(nèi)容，不僅需要對教學(xué)過程進(jìn)行根本性變革，而且需要積極創(chuàng)設(shè)人文化的校園體育環(huán)境。如呈現(xiàn)反映人文精神的名言警句、名人雕像，通過宣傳欄和板報形式向?qū)W生宣傳體育衛(wèi)生知識、培養(yǎng)體育衛(wèi)生習(xí)慣，舉辦多種多樣的集體項目，鼓勵學(xué)生參與、互助和合作。通過這些豐富多彩的活動和形式，充分調(diào)動每個學(xué)生參與體育活動的積極性和主動性，讓他們自覺樂意投入到體育鍛煉的隊伍中去。這樣不僅豐富了校園文化生活，同時也將人文素質(zhì)教育切實的融入到學(xué)校體育文化中來。

3 結(jié)論

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科知識的逐漸滲透和不斷更新，人們已經(jīng)越來越注意到人文素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要價值。高校體育教學(xué)重視人文素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的完美人格，為學(xué)生未來發(fā)展提供智力支持和情感保障，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。事實上，無論是哪一個階段的學(xué)校教育，人文精神的培養(yǎng)既是個體不斷發(fā)展的需要，又是社會科學(xué)發(fā)展的需要，更是國家、民族發(fā)展的需要。

[1]馮海峰,劉志剛.我國高校人文體育及其實踐[J].體育與科學(xué)，2010（4）：105-108.

[2]秦廣智.高校體育教學(xué)中融入人文精神的分析[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2011（2）：87-89.

[3]吳亞娟.關(guān)于在高校體育教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2010（12）：131-132.