班級(jí) “生本”管理的理論與對(duì)策思考

余忠淑 ，杜明義

（1.四川民族學(xué)院 漢語(yǔ)言文學(xué)系，四川 康定 626001；2.四川民族學(xué)院 經(jīng)管系，四川 康定 626001）

在社會(huì)發(fā)展中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到人的素質(zhì)和能力的重要性，也認(rèn)識(shí)到基于人的發(fā)展要求進(jìn)行教育與管理，挖掘人的潛能，提高人的素質(zhì)和能力。因此，人本主義管理思想越來(lái)越受到各界的關(guān)注。2010年 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出教育改革要以人為本，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)學(xué)生起主體教育功能的班級(jí)管理，更應(yīng)融入人本主義管理思想，構(gòu)建起班級(jí) “生本”管理理論與對(duì)策，實(shí)行 “以生為本”的教育管理，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

一 班級(jí) “生本”管理的理論依據(jù)

（一）西方人本主義思想

西方人本主義管理思想最早起源于古希臘文化，形成于文藝復(fù)興時(shí)期的意大利，后成為新興資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建、反對(duì)宗教神學(xué)的理論。西方人本主義思想強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，尊重個(gè)人的追求和選擇，這些思想逐步融入到各種管理中，形成了不同的人本管理理論。

1.人性假設(shè)理論。一是 “經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)理論。美國(guó)管理學(xué)大師泰羅1911年在其 《科學(xué)管理原理》一書(shū)中提出了 “科學(xué)管理”思想，把人看作是追求物質(zhì)利益的 “經(jīng)濟(jì)人”，認(rèn)為只要滿足人對(duì)物質(zhì)利益的需求，就能提高生產(chǎn)效率。該管理方式一定程度上滿足了人的物質(zhì)需求，但忽略了人的精神需求和愿望。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家加里·貝克爾1976年在其 《人類行為的經(jīng)濟(jì)分析》中又提出 “新經(jīng)濟(jì)人”理論，他認(rèn)為人不僅需要經(jīng)濟(jì)利益滿足，還需求社會(huì)地位、名譽(yù)、聲望等非經(jīng)濟(jì)利益。二是 “社會(huì)人”假設(shè)理論。美國(guó)哈佛大學(xué)梅奧教授1933年在其 《工業(yè)文明中的人性問(wèn)題》一書(shū)中提出了 “人際關(guān)系”學(xué)說(shuō)，提出了 “社會(huì)人”的假設(shè)，強(qiáng)調(diào)管理者同被管理者的良好關(guān)系的重要性，認(rèn)為工人得到集體認(rèn)可比獲得物質(zhì)利益更為重要，這些理論指明了人在管理中的重要地位，使管理學(xué)向人本管理邁進(jìn)了一大步。三是 “自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)理論。美國(guó)著名心理學(xué)家、哲學(xué)家馬斯洛1943在 《人類動(dòng)機(jī)的理論》一書(shū)中在其需求層次理論基礎(chǔ)上形成“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)理論。認(rèn)為 “自我實(shí)現(xiàn)人”通過(guò)做自己適宜的工作，將得到最大潛力發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。美國(guó)著名的行為學(xué)家克里斯·阿吉里斯1957年在 《個(gè)性與組織：互相協(xié)調(diào)的幾個(gè)問(wèn)題》一文中認(rèn)為每個(gè)人都有從不成熟到成熟的過(guò)程，都擁有自己的發(fā)展起點(diǎn)。該理論認(rèn)為正式組織一般要求成員一直處于依賴、被動(dòng)、從屬的地位，但一個(gè)人如果過(guò)分依賴正式組織安排就會(huì)使人保持在不成熟的狀態(tài)，很難讓個(gè)人達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)讓成員積極參與，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，實(shí)現(xiàn)自主管理就會(huì)讓成員個(gè)性變得成熟，成為馬斯洛提出的“自我實(shí)現(xiàn)人”。四是 “復(fù)雜人”假設(shè)理論。美國(guó)行為科學(xué)家埃德加·沙因1965年出版的 《組織心理學(xué)》中提出了 “復(fù)雜人”假設(shè)，認(rèn)為人的動(dòng)機(jī)會(huì)因時(shí)、因地而發(fā)生變異。一個(gè)人滿意度、積極性常受到人的動(dòng)機(jī)與組織之間的相互關(guān)系影響。因此，管理者要不斷協(xié)調(diào)個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)，促進(jìn)人自覺(jué)、自愿努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。五是 “文化人”假設(shè)理論。美國(guó)日裔學(xué)者威廉·大內(nèi)1981年在 《Z理論》一書(shū)分析了組織成員與組織、工作之間的關(guān)系，認(rèn)為各種不同的文化形成了成員所處的不同環(huán)境，也賦予了成員不同的行為模式，由此管理者應(yīng)該對(duì)組織的背景和文化給予足夠的重視，形成組織文化，讓每個(gè)成員在組織中都得到尊重，有發(fā)展的空間，使成員的目標(biāo)自覺(jué)地與組織目標(biāo)保持一致。該理論對(duì)人性進(jìn)行了分析，這對(duì)提高人的積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)組織效率具有本質(zhì)性的作用。

2.人的需求理論。一是需求層次理論。馬斯洛1943年提出了著名的需求層次理論。他認(rèn)為人的需求可分為生理、安全、情感和歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求，其理論基礎(chǔ)是存在主義的人本主義學(xué)說(shuō)。針對(duì)情感和歸屬的需求，他認(rèn)為人人都希望得到相互的關(guān)心和照顧；對(duì)于尊重的需求，他認(rèn)為每個(gè)人都希望對(duì)自己充滿信心，有自尊；希望有穩(wěn)定的社會(huì)地位，其成就和能力能得到社會(huì)的承認(rèn)；對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)的需求，他認(rèn)為是一個(gè)人通過(guò)不斷努力，實(shí)現(xiàn)其理想、抱負(fù)，使其成為自己所期望的人的需求。這些需求從低到高排列，人們趨向于逐步滿足這些需求，當(dāng)一個(gè)人追求的需要獲得滿足，就會(huì)讓其充滿自信和熱情，從中受到激勵(lì)。二是雙因素理論。20世紀(jì)50年代末期，美國(guó)的行為科學(xué)家雷德里克·赫茨伯格提出雙因素理論，他認(rèn)為人的激勵(lì)因素來(lái)源于工作。工作豐富性、工作責(zé)任性、工作成就、個(gè)人工作中成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)等，這些因素叫激勵(lì)因素。而組織的管理制度、人際關(guān)系、物質(zhì)保障等的滿足只是消除不滿意，叫保健因素。雙因素理論告訴我們要調(diào)動(dòng)人的積極性，物質(zhì)需求的滿足和工作條件改善等外部因素對(duì)人是重要的，但對(duì)人起真正激勵(lì)作用的是工作的安排，量才錄用，各得其所，對(duì)人工作能力和成就的認(rèn)可，要注意給人以成長(zhǎng)、發(fā)展、晉升的機(jī)會(huì)。

3.組織發(fā)展理論。一是學(xué)習(xí)型組織理論。20世紀(jì)80年代以來(lái)，為適應(yīng)新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉等提出學(xué)習(xí)型組織理念。該理論認(rèn)為，組織要持續(xù)發(fā)展，必須增強(qiáng)組織的整體能力與素質(zhì)。通過(guò)培養(yǎng)組織的學(xué)習(xí)氣氛，積極發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維能力，建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織，并通過(guò)自主管理提高組織效率。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。二是加速度組織理論。愛(ài)榮·邁拉和彼得·斯科特摩根1997年提出了加速度組織的理念，認(rèn)為組織的外部環(huán)境正處于一個(gè)急劇變化的時(shí)代, 要保證組織發(fā)展跟上時(shí)代變化要求就要變革組織成員的人性，培訓(xùn)他們，發(fā)展他們，形成加速度組織，讓組織更快適應(yīng)外部環(huán)境發(fā)展要求。

這些理論盡管研究的角度不同，但思考的焦點(diǎn)都集中到了 “人”上，從狹義地考察人的發(fā)展到考察人與人、人與組織和社會(huì)之間的相互依賴、相互融合的關(guān)系，由此對(duì)人的思考不斷深入，人逐步成為管理中最重要的發(fā)展決定性因素。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)人本主義思想

中國(guó)人本主義的管理思想最早可追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家的仁學(xué)思想。如孔子的 “仁愛(ài)”思想，和后來(lái)儒家的 “人性本善”等思想。儒家思想重視“人”本身。孔子提出了 “仁者，人也”，孟子認(rèn)為的 “人為萬(wàn)物之靈”，大千世界，人為本，就是要把人當(dāng)人看，要肯定人的價(jià)值與權(quán)利?！凹核挥?，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人，能近取譬，可謂仁之方也”，都說(shuō)明要尊重人，要將心比心，站在他人的角度去思考和幫助別人。儒家思想重視人主體精神?！叭四芎氲溃堑篮肴恕保J(rèn)為每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的主體，都有自己的人格、尊嚴(yán)、價(jià)值與追求，這些都應(yīng)該得到尊重。傳統(tǒng)儒家思想在管理上更強(qiáng)調(diào)人與人、人與組織和國(guó)家的融合關(guān)系，具有人本主義的特點(diǎn)。如孟子認(rèn)為 “天時(shí)不如地利，地利不如人和”，以及 “民為貴，社稷次之，君為輕”等論斷就體現(xiàn)出了這些思想。中國(guó)歷史上 《貞觀政要》記載，李世民 “不計(jì)親疏，唯才是舉，知人善任，用其所長(zhǎng)”。左宗棠認(rèn)為，“人各有才，才各有用”；“凡用人用其朝氣，用其所長(zhǎng)”。這些都體現(xiàn)了人本主義的思想。

中國(guó)與西方人本主義思想相比較，西方人本主義更強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人的重視，后逐漸發(fā)展為把人放在一個(gè)組織和社會(huì)中來(lái)考察和發(fā)展人。而中國(guó)人本主義思想更多強(qiáng)調(diào)人對(duì)組織和社會(huì)的服從和融合?？傊?，這些智慧的思想融入到了我國(guó)班級(jí)管理中，形成了班級(jí) “生本”管理理論和實(shí)踐模式。

二 班級(jí) “生本”管理的內(nèi)涵

班級(jí)是學(xué)校中一個(gè)基本的、最主要的組織，也是學(xué)校行政管理的最基層組織，由教師、學(xué)生及教育環(huán)境等要素組成。管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、指揮和控制等過(guò)程來(lái)協(xié)調(diào)所有資源實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)。班級(jí)管理就是班級(jí)管理者有效組織協(xié)調(diào)班級(jí)一切資源，制定班級(jí)目標(biāo)，完善班級(jí)制度，推進(jìn)班級(jí)管理計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育管理活動(dòng)。但傳統(tǒng)的班級(jí)管理較多地表現(xiàn)為控制，這在一定程度上束縛了人的個(gè)性和創(chuàng)造才能。只有實(shí)行班級(jí) “生本”管理才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。那么，什么是班級(jí) “生本”管理。所謂班級(jí) “生本”管理，是指班級(jí)管理一切要以學(xué)生為主體，為根本，以謀求學(xué)生全面發(fā)展為目的，切實(shí)踐行素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)；改變傳統(tǒng)的 “教中無(wú)人” “以分為本”的管理模式，做到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]?？梢?jiàn)，班級(jí) “生本”管理就是要構(gòu)建起班級(jí)自主管理模式，以良好的和諧班級(jí)文化為基礎(chǔ)，關(guān)注人，尊重人，依靠人，發(fā)展人，創(chuàng)建和諧的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

對(duì)于班級(jí) “生本”管理的實(shí)質(zhì)，可通過(guò)兩方面來(lái)理解：一方面對(duì)于班級(jí)學(xué)生本體內(nèi)部來(lái)說(shuō)，要設(shè)法使學(xué)生對(duì)自身 “人”的發(fā)現(xiàn)，對(duì)人性的自我喚醒，對(duì)人的尊嚴(yán)的感知和體驗(yàn)，讓其以自覺(jué)、熱情與理性參與班級(jí)管理的過(guò)程；另一方面從班級(jí)外部管理來(lái)說(shuō)，管理者要把學(xué)生的 “人”的因素放之于首，對(duì)學(xué)生在班級(jí)管理中的能動(dòng)性作用和地位要有信心，并及時(shí)合理給予肯定。班級(jí) “生本”管理就是要以 “生本”的手段，實(shí)踐 “生本”的理念，實(shí)現(xiàn) “生本”的目的[2]。在班級(jí)管理中要看到學(xué)生不是 “工具人”，是有感情，可交流的，能自我管理的人；學(xué)生不是 “幼稚人”，他們的確還在成長(zhǎng)，思想還不成熟，但要肯定的是他們已有自己的思想；學(xué)生不是 “問(wèn)題人”，學(xué)生固然存在一定缺點(diǎn)，但不是所有的方面都存在不足。實(shí)際上，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的、成熟中的獨(dú)特生命體。踐行以生為本管理思想，要讓一切管理活動(dòng)都要以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為動(dòng)力，以學(xué)生為歸宿。

三 班級(jí) “生本”管理的對(duì)策建議

班級(jí) “生本”管理對(duì)策就是用人本主義的思想原則，對(duì)班級(jí)實(shí)施 “以生為本”的管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方式方法。具體包括要建立健全班級(jí)“生本”管理內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和外部保障措施。

（一）建立班級(jí) “生本”管理內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制

1.樹(shù)立 “生本”管理理念，確立 “生本”管理目標(biāo)。首先，要樹(shù)立 “生本”管理理念。班級(jí) “生本”管理理念就是班主任和學(xué)生都要有以學(xué)生為本的理念，重視學(xué)生在管理中的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。班主任要樹(shù)立班級(jí) “生本”管理的理念。一是要樹(shù)立起正確的學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)作平等人格的人看，要相信、幫助學(xué)生；要做學(xué)生的教育者，管理者，更是朋友，消除班主任與學(xué)生之間的鴻溝，拉近距離，拉平視角，拉開(kāi)心扉，和睦融洽。二是要有良好的人才觀。班主任要看到人才的多樣性、多層次性、相對(duì)性，以發(fā)展的視角發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛能，并幫助他們挖掘出來(lái)，培養(yǎng)個(gè)性各異、能力不同、成功路徑有差異的人才。同時(shí)，學(xué)生要樹(shù)立班級(jí) “生本”管理的理念。一是學(xué)生自己要有一個(gè)良好的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)有獨(dú)立人格的人，是通過(guò)努力有能力學(xué)好知識(shí)、管理好自己的人。作為學(xué)生要善于自我喚醒，自我發(fā)現(xiàn)，自我尊重，自我管理，自我實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)生要有較好的教師觀。學(xué)生要理解教師、班主任在教育管理中是引導(dǎo)者，要善于從老師那里學(xué)知識(shí)、方法，提升能力與思想水平；要對(duì)老師有感恩之心。三是要有良好的評(píng)價(jià)觀。要善于正確評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整自我，發(fā)展自我。四是要有良好的班級(jí)觀。認(rèn)識(shí)到班級(jí)不是約束自己的牢籠，而是一個(gè)和諧的家庭。其次，要確立 “生本”管理目標(biāo)。班級(jí)管理目標(biāo)也是班主任和全體同學(xué)通過(guò)努力奮斗要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。要制定班級(jí)總體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該是班級(jí) “生本”管理的總體目標(biāo)。要細(xì)化總體目標(biāo)，形成階段性的目標(biāo)。班級(jí)每個(gè)同學(xué)還要制定自己的目標(biāo)，盡量讓個(gè)人的目標(biāo)與集體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。

2.構(gòu)建 “生本”班級(jí)管理制度，建設(shè)自主式班級(jí)管理組織。首先，構(gòu)建 “生本”班級(jí)管理制度。班級(jí)管理需要構(gòu)建合理的班級(jí)管理制度，讓制度約束內(nèi)化成為學(xué)生的一種習(xí)慣和品質(zhì)，使班級(jí)管理進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，可制定一些原則性的班級(jí)管理要求。從班級(jí)層面來(lái)說(shuō)，要依據(jù)學(xué)生守則和學(xué)校的一些精神，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，制定班級(jí)管理制度。一是在制度上要體現(xiàn)以生為本，應(yīng)該由班主任和同學(xué)共同協(xié)商集體制定；二是班級(jí)管理制度要體現(xiàn)以生為本。內(nèi)容盡量全面，制定的班級(jí)規(guī)定可行性和操作性強(qiáng)。三是班級(jí)管理制度的執(zhí)行要體現(xiàn)以生為本。在班級(jí)管理的執(zhí)行中要寬嚴(yán)相濟(jì)，靈活多變。其次，建設(shè)自主式班級(jí)管理組織。陶行知曾說(shuō) “學(xué)生自主管理，為學(xué)生預(yù)備了種種機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠組織起來(lái)。養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”[3]。一是要實(shí)行班委競(jìng)選制。讓學(xué)生發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，通過(guò)投票的方式選出班委會(huì)。二是要實(shí)行班干部輪換制度，讓班級(jí)大多數(shù)同學(xué)都能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期擔(dān)任班級(jí)管理的某個(gè)崗位，讓班干部在一定時(shí)期后進(jìn)行崗位輪換，提高學(xué)生應(yīng)變和處理問(wèn)題的能力。三是實(shí)行班級(jí)事務(wù)包干負(fù)責(zé)制。在管理中盡量讓學(xué)生 “人人有事干、事事有人干”。四是班級(jí)管理事務(wù)評(píng)議制度。一周結(jié)束時(shí)，班干部應(yīng)對(duì)本周班級(jí)管理的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，同學(xué)們可發(fā)表觀點(diǎn)，提出解決的辦法。五是班級(jí)重大事情集體決策制度。重大事情應(yīng)該由班主任會(huì)同全班同學(xué)進(jìn)行協(xié)商，通過(guò)大家集體智慧的力量來(lái)做出決策。

3.確立有效激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造和諧班級(jí)文化。首先，要形成有效激勵(lì)機(jī)制。在班級(jí)管理中要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，把握他們的心理動(dòng)機(jī)，積極進(jìn)行激勵(lì)管理，讓其形成積極的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)。激勵(lì)方式有：一是目標(biāo)激勵(lì)。制定學(xué)生自己的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。二是榜樣激勵(lì)。要積極為學(xué)生樹(shù)立正向發(fā)展的榜樣。最好的榜樣是班主任自己和同學(xué)們自己，讓學(xué)生去感受身邊的表率，影響將更大。第三，感情激勵(lì)。學(xué)生在認(rèn)知世界過(guò)程中會(huì)有很多迷惑不解的情況，很需要外力的一種支持和鼓勵(lì)。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，要對(duì)學(xué)生予以積極的期待。對(duì)學(xué)生投以期待的目光、微笑、溫馨的語(yǔ)言；對(duì)學(xué)生充滿信任和幫助，可有效激勵(lì)學(xué)生。第四，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)比、體育、文娛活動(dòng)競(jìng)賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生拼搏、進(jìn)取精神。第五，參與激勵(lì)。讓學(xué)生參與班級(jí)管理和各種活動(dòng)，賦予學(xué)生主人翁地位，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性。其次，要營(yíng)造和諧班級(jí)文化。一是要構(gòu)建好班級(jí)制度文化，在制度制定、內(nèi)容和實(shí)施上都要體現(xiàn)以生為本的理念，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想。二是要構(gòu)建良好的班級(jí)物質(zhì)文化。教室布置要體現(xiàn)出亮化、凈化、綠化和美化，形成班級(jí)特色。三是要培養(yǎng)學(xué)生良好的班級(jí)行為文化。要推進(jìn)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)行為文化建設(shè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法；推進(jìn)良好的班級(jí)道德行為文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生感恩、誠(chéng)信等文明禮貌教育；要推進(jìn)良好的班級(jí)活動(dòng)行為文化建設(shè)，要讓學(xué)生積極參加勞動(dòng)實(shí)踐、體育鍛煉、班隊(duì)活動(dòng)等。四是要積極建設(shè)班級(jí)精神文化。要營(yíng)造積極向上的班風(fēng)來(lái)吸引人、感染人；要打造班級(jí)主導(dǎo)輿論來(lái)規(guī)范人、凝聚人；要構(gòu)建和諧班級(jí)人際關(guān)系來(lái)團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與班級(jí)組織、學(xué)生與周圍環(huán)境的和諧，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

4.建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教育性、激勵(lì)性、發(fā)展性。首先，以素質(zhì)為核心，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等評(píng)價(jià)，并記入到學(xué)生素質(zhì)檔案；要重視學(xué)生能力評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主、創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，還應(yīng)重視學(xué)生心理和道德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)。其次，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主體，注意評(píng)價(jià)方式方法多樣化。可實(shí)行形成性和終結(jié)性、定量與定性相結(jié)合方式評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定取消百分制，實(shí)行 “等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”方式。再次，以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為重，實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化。要建立起學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、班主任、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)中要突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)的地位，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）健全班級(jí) “生本”管理外部保障措施

1.學(xué)校和教育部門重視，家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)心。首先，要加強(qiáng)學(xué)校和教育部門的重視。在國(guó)家政策和當(dāng)?shù)亟逃块T的要求下，學(xué)校要大力推進(jìn)以生為本管理之風(fēng)，形成良好的 “生本”校園文化。要制定班級(jí) “生本”管理的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，舉辦全校性的宣傳教育活動(dòng)，營(yíng)造班級(jí) “生本”管理良好的輿論氛圍。學(xué)校和教育部門要為班級(jí) “生本”管理給予教育資源的保障。一是要配備有意愿、有能力的班主任。二是要為班級(jí) “生本”管理給予資金和設(shè)備的保障，改變學(xué)校辦學(xué)落后的狀況，增加班主任的津貼補(bǔ)助，完善班級(jí)設(shè)備。其次，要讓家長(zhǎng)積極支持班級(jí) “生本”管理。一是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，可通過(guò)學(xué)生、班主任向家長(zhǎng)宣傳的方式進(jìn)行理念的轉(zhuǎn)換。二是要家長(zhǎng)積極參與班級(jí)管理活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、家訪等方式，讓其了解學(xué)生情況，明確家長(zhǎng)在家中要履行教育管理學(xué)生的職責(zé)；主動(dòng)讓家長(zhǎng)提出建議和意見(jiàn)，完善班級(jí)管理。三是要家長(zhǎng)積極支持班級(jí) “生本”管理。班級(jí)管理需要學(xué)生參與一些活動(dòng)，應(yīng)該讓家長(zhǎng)在力所能及情況下給予學(xué)生資金和物質(zhì)保障。其次，要得到學(xué)校周邊社區(qū)和社會(huì)組織的支持。讓學(xué)生參觀學(xué)校周邊的工廠、社區(qū)部門等，讓學(xué)生了解這些社會(huì)組織的運(yùn)行方式，讓一些社會(huì)組織的工作場(chǎng)地成為實(shí)踐場(chǎng)所，擴(kuò)大班級(jí)教育資源。同時(shí)讓這些社會(huì)組織參與班級(jí)管理，并在可能的情況下提供資金支持和設(shè)備資源。

2.推進(jìn)班主任全心全意管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)。班主任是班級(jí) “生本”管理的主要策劃者、引導(dǎo)者，班主任全心全意的管理是班級(jí) “生本”管理得以良好實(shí)施的核心保障。一是要讓班主任具備班級(jí) “生本”管理的素質(zhì)。要選拔有意愿的老師擔(dān)任班主任；要讓班主任通過(guò)培訓(xùn)，獲得班級(jí)“生本”管理的理念和基本技能；二是要積極為班主任解決生活后顧之憂，如兩地分居，家庭困難等，讓其放心努力工作；三是要改善班主任的福利待遇。提高班主任的津貼，有突出貢獻(xiàn)的應(yīng)該給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。四是要形成合理的評(píng)價(jià)制度。班主任班級(jí) “生本”管理的績(jī)效應(yīng)從多角度、多主體進(jìn)行評(píng)價(jià)以形成良好的激勵(lì)功效，不斷提高班級(jí) “生本”管理水平?？傊ㄟ^(guò)多種措施穩(wěn)定班主任管理工作的熱心和耐心，堅(jiān)定其信心和決心，保證班級(jí)管理的持續(xù)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

[1]李潤(rùn)洲.“以生為本”的班級(jí)管理探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2002，（11）：13.

[2]王建華.班級(jí)人本化管理芻議[J].小學(xué)校長(zhǎng),2008，（3）：27.

[3]雍曉燕.班級(jí)管理,管是為了不管[J].四川教育,2010，（7）：12.