工作過(guò)程導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)探索

石熙，韋鵬程

（重慶教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，重慶400067）

1 引言

計(jì)算機(jī)科學(xué)是有關(guān)信息與計(jì)算的理論基礎(chǔ)以及它們?cè)谟?jì)算機(jī)系統(tǒng)中的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用的新興學(xué)科。盡管，計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一個(gè)學(xué)科只有短短幾十年的歷史，如今卻成為最重要發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。計(jì)算機(jī)科學(xué)涵蓋了從算法的理論研究和計(jì)算的極限，到如何通過(guò)硬件和軟件實(shí)現(xiàn)計(jì)算系統(tǒng)等各個(gè)方面的內(nèi)容，有著眾多的分支領(lǐng)域。

高職院校的人才培養(yǎng)直接與學(xué)生未來(lái)的“職業(yè)”掛鉤，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)。因此，高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)與本科專(zhuān)業(yè)在各個(gè)方面都有著顯著的差別。本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)通常強(qiáng)調(diào)理論與技術(shù)并進(jìn)，既關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，也強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生基礎(chǔ)也相對(duì)較差，重點(diǎn)關(guān)注各種計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和技能的應(yīng)用，至于理論知識(shí)通常遵循適度夠用的原則。高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與其他高職專(zhuān)業(yè)相比不光重視實(shí)踐，也更加需要理論的支撐，而且因?yàn)樾袠I(yè)發(fā)展迅速往往更新很快。

目前多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)包括：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等。計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)最為普及的專(zhuān)業(yè)之一，如何辦好這一專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和高職教育特色，提高學(xué)生就業(yè)能力，關(guān)鍵就在于在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理論

學(xué)科化傾向是我國(guó)高職教育課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題［2］，而計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)大量的照搬本科專(zhuān)業(yè)，也明顯的存在此類(lèi)傾向。隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育理論的研究不斷的深入。由德國(guó)引進(jìn)的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論［1］，已被我國(guó)職業(yè)教育界所廣泛接受，并對(duì)我國(guó)高職教育的課程建設(shè)與改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

工作過(guò)程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，不能簡(jiǎn)單的理解為工作的一系列工作流程和任務(wù)。工作過(guò)程同時(shí)還包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等。工作過(guò)程涉及學(xué)生在未來(lái)工作崗位中所要認(rèn)知、熟悉及具備的所有知識(shí)和技能［3］。

從世界范圍來(lái)看，職業(yè)教育的課程建設(shè)早已擺脫早期的“學(xué)科系統(tǒng)化”的模式，而向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。而我國(guó)高職教育中課程建設(shè)受傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化模式影響較大，以計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)還是圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行，很少能以實(shí)踐為中心進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。這一方面來(lái)自于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科本科教學(xué)模式的影響，一方面也由于本專(zhuān)業(yè)不能完全脫離理論的支撐。

本文將以《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程為例，結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討分析基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

3 課程基本情況分析

3.1 課程定位

毫無(wú)疑問(wèn)，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》是一門(mén)職業(yè)能力課，以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的職業(yè)能力。此課程對(duì)應(yīng)的正是網(wǎng)絡(luò)管理員類(lèi)的工作崗位。

在德國(guó)的職業(yè)教育體系中，培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技術(shù)工人，因而每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一項(xiàng)具體的工作［2］。而對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)管理員”這種計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的典型工作崗位，與流水線(xiàn)上的技術(shù)工人有著顯著的區(qū)別。首先，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)只是此工作崗位所需求技能的一部分，本課程將與《局域網(wǎng)組建與管理》和《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》等課程共同培養(yǎng)具備實(shí)用安全技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)管理人員。網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的技能只是職業(yè)能力的一部分，多種技能共同支撐一個(gè)工作崗位。其次，技術(shù)工人的職業(yè)活動(dòng)相對(duì)典型和單一，因此課程幾乎都是實(shí)踐操作，覆蓋的范圍有限，內(nèi)容層次也比較低。然而計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位的職業(yè)活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，一定的理論知識(shí)必不可少，“網(wǎng)絡(luò)管理員”崗位除了必要的動(dòng)手能力更重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，高職教育不等于企業(yè)針對(duì)崗位而設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)班，考慮到并非所有的學(xué)生都走上相同的工作崗位，我們還考慮本課程普遍適用的一面，即為所有學(xué)生提供其他計(jì)算機(jī)相關(guān)工作崗位的輔助技能和網(wǎng)絡(luò)安全的常識(shí)，培養(yǎng)大家的信息安全意識(shí)。

3.2 課程目標(biāo)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，把實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在首位，也就是技能目標(biāo)。然而對(duì)于《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》和大部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程而言，技能并不能完全通過(guò)不斷的重復(fù)而習(xí)得，必要的支撐理論知識(shí)不可缺少。更重要的是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展迅速，不具備一定的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，無(wú)法適應(yīng)這個(gè)高速發(fā)展的行業(yè)。而高職教育不等同于企業(yè)培訓(xùn)，還應(yīng)考慮學(xué)生情感和社會(huì)責(zé)任。

因此本課程的教學(xué)要求達(dá)到5個(gè)目標(biāo)。從知識(shí)上，我們要求學(xué)生能夠理解信息安全的基本理論，這也是本課程的理論基礎(chǔ)。從技能上，我們希望學(xué)生能夠掌握兩個(gè)方面的技能。其一、掌握主流安全技術(shù)的使用，這主要是一些與網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的系統(tǒng)命令、配置和管理的操作。其二、掌握相關(guān)安全產(chǎn)品的使用，這包括網(wǎng)絡(luò)安全軟硬件產(chǎn)品的使用。拓展的，我們希望學(xué)生可以跟隨技術(shù)的發(fā)展，了解一些本領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和前沿，具備一定的只是更新能力。從情感上，我們希望學(xué)生能夠具備較高的信息安全意識(shí)。當(dāng)今時(shí)代是信息的時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，信息安全的法律意識(shí)以及基本的網(wǎng)絡(luò)安全使用常識(shí)將為學(xué)生以后的職業(yè)生涯帶來(lái)益處。

3.3 教學(xué)對(duì)象分析

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的生源主要是已完成初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們進(jìn)入學(xué)校便具有企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生兩種身份，并且已經(jīng)與企業(yè)簽訂了職業(yè)培訓(xùn)合同［2］。而我國(guó)高職院校的學(xué)生通常為普通高中和中職院校兩種，盡管有所差異，但理論基礎(chǔ)較差是他們共同的特點(diǎn)。顯然，過(guò)于深?yuàn)W的理論會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成阻礙。本課程通常為網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第二學(xué)年學(xué)習(xí)的課程，因此，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程，經(jīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)操作能力。

4 課程設(shè)計(jì)

4.1 課程內(nèi)容選取

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程大都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，同時(shí)又離不開(kāi)理論支撐?！毒W(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程也不例外，該領(lǐng)域的內(nèi)容可以說(shuō)是相當(dāng)龐雜的。既有大量深?yuàn)W的、學(xué)生之前可能聞所未聞的理論知識(shí)，也有各種各樣的設(shè)置管理操作，和不同類(lèi)別的軟硬件安全產(chǎn)品的使用。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。也就是以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔［1］。

遵照以上原則，我們可將網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域繁多的課程內(nèi)容劃分為三個(gè)部分：安全基礎(chǔ)、安全技術(shù)以及安全意識(shí)。

安全基礎(chǔ)，主要介紹一些本領(lǐng)域最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，包括密碼學(xué)基礎(chǔ)、TCP／IP協(xié)議安全體系等。這部分的內(nèi)容主要是一些理論和背景知識(shí)，可以理解為工作過(guò)程導(dǎo)向模式中的支撐知識(shí)。在理論知識(shí)的選擇上就應(yīng)該相對(duì)克制，只安排最關(guān)鍵、最核心、最必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，盡量避免過(guò)于復(fù)雜的理論知識(shí)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

安全技術(shù)顯然是本課程的核心內(nèi)容，也是直接與實(shí)踐動(dòng)手能力相關(guān)的內(nèi)容。本課程最主要的能力目標(biāo)將通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)來(lái)達(dá)成。我們選取目前最經(jīng)典、最主流的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、攻防策略以及軟硬件產(chǎn)品作為教學(xué)的內(nèi)容，包括病毒、防火墻、嗅探器、特洛伊木馬等。安全技術(shù)模塊內(nèi)容最多，并且以實(shí)踐教學(xué)為主體，是整個(gè)課程的重中之重。

安全意識(shí)部分的內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合最為緊密，主要是有關(guān)日常上網(wǎng)的安全知識(shí)和信息安全的素養(yǎng)，期望在當(dāng)前這個(gè)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)密不可分的時(shí)代以對(duì)所有學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作生活有所幫助。

4.2 課程內(nèi)容組織

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)必定以工作崗位的工作實(shí)踐為主體［4］。組織課程內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排就是關(guān)鍵。在《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程的每一個(gè)模塊中，我們都安排了大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在安全基礎(chǔ)的部分，我們主要選擇了一些驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)，對(duì)一些理論基礎(chǔ)進(jìn)行驗(yàn)證。安全技術(shù)模塊的實(shí)訓(xùn)可以說(shuō)本課程的核心。我們安排了諸如信息收集、信息掃描、安全通信配置等設(shè)置管理技術(shù)，防毒軟件、防火墻、嗅探器等安全產(chǎn)品的使用，以及更加綜合的如木馬清除的內(nèi)容，期望通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，達(dá)成最主要的技能目標(biāo)。安全意識(shí)部分則是一些和日常使用相關(guān)的實(shí)訓(xùn)。并且，安全意識(shí)的培養(yǎng)將更多的貫穿于本課程的所有內(nèi)容中。

4.3 課程內(nèi)容編排

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)通常將教學(xué)內(nèi)容編排為一種“串行結(jié)構(gòu)”，從而對(duì)應(yīng)某種工作崗位的典型工作順序。然而，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程并不具備這種串行的先后關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位上，涉及安全的主要是日常的安全維護(hù)，以及更重要的是安全問(wèn)題的應(yīng)對(duì)處理。尤其是安全問(wèn)題的處理，例如病毒的查殺，木馬的處理，網(wǎng)絡(luò)入侵的防御策略等等，顯然不具備某種固定的串行的先后順序。而各種處理方法與處理所需要使用的各種軟硬件安全產(chǎn)品還存在一定程度的交叉和融合，例如無(wú)論是木馬還是某些網(wǎng)絡(luò)攻擊，都可以通過(guò)使用防火墻來(lái)處理。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，本課程顯然更適合按照網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的類(lèi)型來(lái)進(jìn)行編排，而不是制造某種并不真實(shí)存在的串行順序。

5 總結(jié)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論對(duì)我國(guó)近年來(lái)高職教育的課程改革產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，也為高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的改革提供了理論依據(jù)。然而，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有著理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，其大多數(shù)工作崗位與流水線(xiàn)技術(shù)工人并不完全相同，不能完全照搬德國(guó)的工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式。本文以典型的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》為例，分析了課程的基本情況，并結(jié)合工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式的先進(jìn)思想，重新設(shè)計(jì)了課程的教學(xué)內(nèi)容選取、組織與編排。實(shí)踐證明，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)重視實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］譚屬春.工作過(guò)程導(dǎo)向的課程觀質(zhì)疑［J］.高等教育研究，2010，（4）：78－83.

［3］張英杰，李娜.工作過(guò)程導(dǎo)向理念下的高職實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，（1）：81－82.

［4］王瑜，陳玲玲.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職院校課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)成人教育，2010，（12）：99－100.