大學(xué)校園暴力的成因及預(yù)防對策

何 沙，喬力廣，李 潔

（1.西南石油大學(xué) 黨委辦公室、校長辦公室，四川 成都 610500；2.西南石油大學(xué) 政治學(xué)院，四川 成都 610500）

□高校管理與建設(shè)研究

大學(xué)校園暴力的成因及預(yù)防對策

何 沙1，喬力廣2，李 潔1

（1.西南石油大學(xué) 黨委辦公室、校長辦公室，四川 成都 610500；2.西南石油大學(xué) 政治學(xué)院，四川 成都 610500）

當(dāng)前大學(xué)校園暴力事件有所增加，對大學(xué)生的身體和心理造成了嚴(yán)重危害，阻礙著平安校園的建設(shè)。大學(xué)校園暴力的產(chǎn)生有大學(xué)生心理脆弱、法制意識淡漠等內(nèi)在因素，也有教育體制、家庭和社會影響的外部因素。校園暴力對大學(xué)生可產(chǎn)生認(rèn)識偏離、情感障礙、人格障礙等心理影響。預(yù)防校園暴力需要政府、學(xué)校、家庭和學(xué)生四位一體行動，共同預(yù)防。

大學(xué)；校園暴力；心理影響；對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平逐步提高，而精神生活水平卻未得到同步地提高。我國當(dāng)今正處于社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，高校在校生的規(guī)模也非常龐大，隨之而出現(xiàn)的高校校園暴力問題也日益突出，已經(jīng)引起社會廣泛的關(guān)注與擔(dān)憂。

一 校園暴力

暴力是一種激烈而強(qiáng)制性的力量，是對身體和心理造成傷害的強(qiáng)力打擊。美國傳播學(xué)者葛伯納將 “暴力”定義為 “有意傷害或殺害，公然的武力表現(xiàn)”。犯罪學(xué)家把暴力區(qū)分為工具性暴力和敵意性暴力 （表達(dá)性暴力）。美國學(xué)者Henry指出：“校園暴力不僅指身體暴力或性暴力，還包括有強(qiáng)制控制導(dǎo)致的情緒和心理痛苦，種族、性別和階層歧視導(dǎo)致的人際關(guān)系傷害，以及集權(quán)引起的沖突?！币话阏J(rèn)為，校園暴力主要是指發(fā)生在校園內(nèi)及其附近，以在校師生為主要施加對象，由各種人為因素對在校師生身體和精神實(shí)施的某種嚴(yán)重程度的侵害，并導(dǎo)致其身體和心理傷害以及威脅其財(cái)產(chǎn)安全的行為。

校園暴力大致可分為四類：一是學(xué)生之間的暴力；二是師生之間的暴力；三是校外人員對在校師生實(shí)施暴力；四是教師與教師之間的暴力。

校園暴力的表現(xiàn)形式為：學(xué)生之間的起侮辱性外號、謾罵詆毀、打架斗毆、勒索搶劫、甚至身體上的虐待等一系列傷害行為；教師與學(xué)生，教師與教師之間的身體、心理傷害事件；在校學(xué)生自殺事件；校外人員對在校學(xué)生的敲詐、傷害事件等等。其表現(xiàn)形式可以概括為：語言暴力、心理暴力、身體暴力。

二 大學(xué)校園暴力產(chǎn)生原因

（一）內(nèi)在因素

徐久生在 《校園暴力研究》中談及：校園暴力產(chǎn)生的因素在個人方面主要是學(xué)生特有的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)壓力、同齡人交往不良、道德水平法制觀念等。從心理學(xué)因素來講，校園暴力的施暴者在心理上或多或少地存在一定問題，而人格因素在校園暴力問題上起重要作用。

1.青少年進(jìn)入大學(xué)階段心理上產(chǎn)生的變化。首先環(huán)境的改變會使他們或多或少地感覺不適應(yīng)。其次是多數(shù)大學(xué)生，自身心理脆弱，抗受挫能力差，情緒波動大，經(jīng)不起壓力和挫折，尤其是面對男女感情不如意時，易出現(xiàn)暴力心理。因?yàn)橄喈?dāng)一部分大學(xué)生思想還不成熟，缺少挫折的鍛煉，心理發(fā)育水平與生理發(fā)育水平不同步，心理承受能力太弱。他們剛剛通過緊張的高考進(jìn)入大學(xué)時，把一切想象地太過完美，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想形成落差時，很難承受壓力和挫折，這時候往往做事缺乏理性，自暴自棄，易沖動從而產(chǎn)生過激想法。當(dāng)遇到難以解決的事情時，他們就會指望有一種既能讓別人害怕又能維護(hù)自己尊嚴(yán)的手段，隨之選擇他們認(rèn)為最有效的手段——暴力。當(dāng)他們選擇暴力的手段解決問題時，不但沒有達(dá)到效果，反而使他們變得更加孤立和被排斥，當(dāng)問題再次出現(xiàn)時，繼續(xù)選擇暴力，從而形成一種惡性循環(huán)。因此，校園暴力是個體與環(huán)境之間、主觀與客觀之間的不適應(yīng)所引起的必然結(jié)果。

2.大學(xué)生法律意識淡薄，缺乏必要的自我保護(hù)能力。我國大學(xué)生普遍在存在這樣一個現(xiàn)象，即所受的文化教育往往與所受的法制教育不同步，沒有達(dá)到相應(yīng)的法制認(rèn)識水平。當(dāng)他們置身于校園暴力的時候，施暴者未能及時認(rèn)識到自己已觸犯法律，或者抱有僥幸心理。而被施暴者或旁觀者往往不知道該怎樣處理，不知道用法律的武器保護(hù)自己和他人，任由事態(tài)的持續(xù)發(fā)生，這樣長久以來，助長了施暴者的氣焰和對其他人的負(fù)面影響，形成了校園暴力的惡性循環(huán)。

（二）外在因素

1.教育體制方面的欠缺。多年來受應(yīng)試教育的影響，升學(xué)率成為大多數(shù)學(xué)校追求的目標(biāo)。從我們的小學(xué)教育開始，老師和學(xué)校為了學(xué)生的升學(xué)，往往只重視學(xué)生成績的好壞而忽視了對學(xué)生道德教育和法制教育，有些學(xué)校和老師對那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生區(qū)別對待，甚至諷刺、挖苦學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長，在他們心理上留下了陰影。如最近的 “綠領(lǐng)巾”事件， “‘好學(xué)生’和 ‘壞學(xué)生’區(qū)別對待”事件等等，都在學(xué)生心理上留下了極壞的影響。這些被貼上 “壞學(xué)生”標(biāo)簽的學(xué)生，不知道該怎樣釋放這種負(fù)面的情緒，久而久之會造成心理的扭曲，進(jìn)而演化為暴力解決問題的習(xí)慣，易產(chǎn)生反社會行為，這為大學(xué)校園暴力事件的發(fā)生埋下了隱患。

2.家庭因素的影響。家庭因素主要是指家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、家庭關(guān)系、家庭氛圍、家長行為以及家庭周圍的環(huán)境。許久生在 《校園暴力研究》中指出：不良家庭教育、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長的不良行為、家長的素質(zhì)和職業(yè)、父母離異等都可以對孩子成長造成影響進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生埋下暴力的種子。

良好的家庭啟蒙教育對青少年的健康成長發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對孩子的成長起著引導(dǎo)和榜樣的作用。但是有些家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與健康，對孩子過于溺愛，而往往忽視了對他們心理的變化和對道德教育的引導(dǎo)。家庭不和諧，婚姻的失敗，這些都在潛移默化影響著學(xué)生的思想、行為，使他們產(chǎn)生自閉心理，甚至人格障礙。這也是他們?nèi)蘸筮M(jìn)入大學(xué)校園，誘發(fā)校園暴力的原因之一。

3.社會不良風(fēng)氣的影響。社會不良因素主要有社會不正之風(fēng)的影響、暴力信息的影響、網(wǎng)絡(luò)不良文化的影響、暴力游戲的影響、不良社區(qū)環(huán)境的影響、媒體不良宣傳對學(xué)生價值觀的影響等。

近年來，商業(yè)文化對精英教育產(chǎn)生了巨大沖擊，消費(fèi)文化也隨之泛濫，嚴(yán)肅文化陷入絕境。個人主義、拜金主義、享樂主義潛移默化的影響著大學(xué)生價值觀的形成。在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，一些不好的社會風(fēng)氣如 “講義氣” “拜金主義” “官僚作風(fēng)” “功利主義” “享樂主義”等等，都對大學(xué)生的成長造成了一定的負(fù)面影響。部分大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、暴力游戲、電視接觸時間過多，缺少人際交流以及與父母、老師的溝通，助長了他們的消費(fèi)主義、物質(zhì)主義、暴力主義。

社會心理學(xué)研究表明：一個人的思想道德、行為習(xí)慣、價值觀念的形成，在很大程度上與其所處的環(huán)境、交往的人群有關(guān)。而這些不良的社會風(fēng)氣都會影響到大學(xué)生心理的發(fā)展。一旦他們在學(xué)習(xí)、戀愛、人際交往、就業(yè)方面受到挫折和壓力時，都會產(chǎn)生心理落差，從而導(dǎo)致心理暴力的形成，引發(fā)暴力行為的產(chǎn)生，這是人心理對不滿的發(fā)泄。

三 校園暴力對大學(xué)生成長的心理影響

大學(xué)生正處于價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，關(guān)系到祖國未來與發(fā)展，社會穩(wěn)定以及和諧社會的構(gòu)建，而這些校園暴力事件的發(fā)生，無論是對于施暴者還是受害者都造成了不可估量的影響，嚴(yán)重的會造成了大學(xué)生認(rèn)知偏離、情感障礙或人格障礙。

（一）認(rèn)知偏離

認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，揭露事物對人的意義與作用的心理活動，認(rèn)知偏離是不能正確的反映客觀事物的特性與聯(lián)系。

大學(xué)生認(rèn)知的形成，是通過對外界的感知、記憶、思維進(jìn)行一系列的認(rèn)知活動，導(dǎo)致自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化形成。格式塔心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織，是知識經(jīng)驗(yàn)突然頓悟的過程。在這個過程中，由于大學(xué)生自身內(nèi)部和外界環(huán)境的共同作用形成了認(rèn)知。然而，校園暴力若發(fā)生在這個認(rèn)知形成的過程中，那么校園暴力所宣揚(yáng)的 “以暴易暴”的人生哲學(xué)、價值觀念將左右大學(xué)生認(rèn)知的形成，使大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生偏離。

認(rèn)知偏離表現(xiàn)為：其行為常常偏離正常的軌道，其行為常常與周圍的環(huán)境格格不入，或者有點(diǎn)盲目樂觀的意思，常常把中性事件往對自己有利的方向解釋，或者常?？浯笫虑榈呢?fù)面信息，甚至把好事或中性事件解釋為災(zāi)難性的事件。結(jié)果，由于過分樂觀的結(jié)局沒有預(yù)期發(fā)生，當(dāng)事人常常又會陷入期望落空的境地。

（二）情感障礙

情感障礙是指情感活動的規(guī)律受到破壞，人在認(rèn)識客觀事物的過程中所表現(xiàn)出的某種態(tài)度上的紊亂。

一般來說，人們健康的情感是符合道德規(guī)范的，是人們正確認(rèn)知的反映。但是，大學(xué)生耳濡目染校園暴力的這個過程，往往使他們情緒波動較大，容易感情用事。而校園暴力的頻繁刺激，往往又使大學(xué)生變得情感遲鈍、情感淡漠、情感脆弱，進(jìn)而引發(fā)抑郁和焦慮，導(dǎo)致情感障礙。美國研究人員的一項(xiàng)研究表明：那些頻繁接觸暴力的青少年較其他青少年，更容易感到抑郁和焦慮，比較自卑自閉。所以，校園暴力事件的頻繁發(fā)生，將導(dǎo)致大學(xué)生情感障礙。

情感障礙主要表現(xiàn)為：情感狂躁或低落，或兩者交替出現(xiàn)。結(jié)果導(dǎo)致情感遲鈍、情感淡漠、社會行為的異常，使他人無法接受，從而影響正常的人際關(guān)系。

（三）人格障礙

“人格”一詞最初來源于意大利伊特拉坎語，是指戴上面具后的形象。鄭雪在 《人格心理學(xué)》中指出：“人格是個體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天社會環(huán)境的相互作用而形成起來的相對穩(wěn)定的獨(dú)特的心理行為模式?！比烁裾系K，是指人格特征顯著偏離正常，使人形成特有的非正常行為模式。

人格的形成就像人的成長那樣，不是一朝一夕形成的，而大學(xué)生人格障礙的發(fā)生與存在，是同校園文化因素緊密相連的。大學(xué)生正處在人生的重要階段，生理逐漸趨于穩(wěn)定，而心理、情感、社會認(rèn)知以及自我認(rèn)知即將成型的關(guān)鍵時期，校園暴力的產(chǎn)生必會沖擊大學(xué)生心理的穩(wěn)定，影響他們?nèi)烁竦男纬伞Ｈ绫皇┍┱呤艿娇謬樖┍?，必然會留下?chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常做惡夢，精神恍惚，影響生活和學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生為了需求保護(hù)而轉(zhuǎn)投于施暴者，加入他們的團(tuán)伙。而大學(xué)生人格的形成又受到周圍同學(xué)的影響，因此被施暴者又反過來影響周圍同學(xué)，進(jìn)而影響其他同學(xué)人格的形成，嚴(yán)重者產(chǎn)生人格障礙。

人格障礙的表現(xiàn)為：固執(zhí)、敏感、多疑、行為活動易沖動、自制力差、心胸狹隘、好嫉妒，易鉆牛角尖，自我評價過高，對他人大多是貶低。導(dǎo)致結(jié)果：主觀上感到痛苦，人際關(guān)系處理不好，對環(huán)境適應(yīng)不良，甚至與社會發(fā)生沖突，給自己和社會造成惡果。

四 預(yù)防大學(xué)校園暴力的對策

（一）大學(xué)生自身建設(shè)

校園暴力發(fā)生的一個主要內(nèi)因就是大學(xué)生缺乏自控能力，因此必須加強(qiáng)大學(xué)生自身建設(shè)，培育其健全的人格。

一是提升大學(xué)生自我認(rèn)識的水平，包括對自己存在的認(rèn)識，對個體身體、心理、社會特征等方面的認(rèn)識，使他們正確認(rèn)識自己及自己與周圍環(huán)境關(guān)系。

二是增強(qiáng)大學(xué)生法制觀念、自我保護(hù)能力，使他們學(xué)法、懂法，知道什么事情可以做，什么事情是不可以做以及怎樣保護(hù)自己。

三是加強(qiáng)他們的人際交往能力。在校大學(xué)生感到孤獨(dú)，受人排斥是其發(fā)生暴力事件的一個重要原因，而良好的人際交往有助于消除他們的孤獨(dú)感和受排斥感，更有助于他們遠(yuǎn)離暴力事件和對抗性沖突。

四是使他們養(yǎng)成經(jīng)常與家長、老師溝通的習(xí)慣。當(dāng)他們生活和學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折的時候，能主動訴說內(nèi)心的積怨，尋求家長和老師的幫助，通過老師和家長的開導(dǎo)和幫助，化解心中的不滿，從而防止校園暴力的發(fā)生。

（二）政府和學(xué)校

首先，政府和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育體制的改革與落實(shí)，建立三維立體網(wǎng)狀的防御措施，在校園暴力預(yù)防上建立情景預(yù)防、學(xué)校預(yù)防和政府預(yù)防三位一體的預(yù)防機(jī)制，堅(jiān)持預(yù)防為主，防治結(jié)合，綜合治理。

其次，大學(xué)教育在注重文化教育的同時，更要注重法制教育，豐富法制教育課堂內(nèi)容，使學(xué)生在接受法制教育的過程中強(qiáng)化法制觀念。要進(jìn)一步加大對大學(xué)生的信念教育、德育教育和生命教育，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀，提高他們的道德修養(yǎng)以及對生命的熱愛；采取有效的心理疏導(dǎo)方法，及時消除大學(xué)生產(chǎn)生的心理障礙；對于那些校園暴力的施暴者，要及時的、適度的處罰，防止類似事件的發(fā)生；加強(qiáng)對大學(xué)生的安全教育，使他們掌握處理暴力事件的方法和手段，提高他們應(yīng)對校園暴力事件的應(yīng)變能力。

最后，學(xué)校要加強(qiáng)老師責(zé)任心與愛心教育，使他們對學(xué)生不區(qū)別對待、同等關(guān)愛，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中感受到老師的關(guān)愛與幫助。努力建設(shè)政府牽頭、學(xué)校主導(dǎo)、教師配合、學(xué)生參與的 “四位一體”的平安校園。

（三）政府和社會

政府和社會應(yīng)擔(dān)負(fù)其應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，打擊不良社會風(fēng)氣、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，盡量降低不良社會風(fēng)氣對大學(xué)生的影響。政府和社會應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，利用大眾媒體輿論引導(dǎo)作用，在新聞報刊、公益廣告、網(wǎng)絡(luò)中去宣傳社會公德和人間正義，用傳統(tǒng)美德和有著積極影響的人物事跡處處影響大學(xué)生的日常生活，使他們的心靈得以凈化、遠(yuǎn)離暴力，自覺從心理上抵制暴力，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

另外建立以政府主導(dǎo)，社會參與的大學(xué)生資助體系，加大對在校貧困生的資助力度，為大學(xué)生創(chuàng)建一個公正、公平的資助平臺，解決他們?nèi)粘Ｉ笾械睦щy，使他們在受資助的過程中感受國家和社會的關(guān)愛。

（四）家庭

許久生在 《校園暴力研究》中指出：在家庭方面應(yīng)做好以下工作：重視家庭教育，倡導(dǎo)健康的家庭教育方式；建立家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)以提高家長家教水平；明確家長教育子女的責(zé)任義務(wù)，提高家長自身素質(zhì)；父母以身作則，樹立榜樣；特殊家庭未成年人的社會救助。因此在家庭方面，父母要為他們樹立榜樣，以身作則，用自身的行動去影響他們。同時，父母要為他們的成長創(chuàng)造一個和諧的家庭環(huán)境，不僅僅要在生活上給予他們關(guān)注，更要時時關(guān)注他們心理的變化，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通糾正，使他們正視困難、擺正心態(tài)和糾正心理偏差，從而降低其暴力行為的發(fā)生的可能。

通過大學(xué)生自身、政府、社會、學(xué)校、家庭的共同努力，盡到各自應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，建立政府、社會、學(xué)校、家庭四位一體教育體系，培育大學(xué)生獨(dú)立自強(qiáng)的健全人格，不斷開展法治教育學(xué)習(xí)活動，全面提升青少年素質(zhì)，使校園暴力的危害降到最小的范圍。構(gòu)建一個健康、誠信友愛、充滿活力、人際關(guān)系和諧、安定有序的和諧校園，為構(gòu)建和諧社會提供后備力量與支持。

[1]許久生.校園暴力研究[M].北京:北京方正出版社，2004.

[2]李進(jìn)忠.減少學(xué)生校園暴力行為傾向的有效策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2004，（10）.

[3]裴芳芳.校園暴力犯罪引發(fā)的教育思考[J].科教文匯（下旬刊），2011，（1）.

[4]趙 珊，熊 英.大學(xué)校園暴力行為分析與防控[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，（2）.

[5]李 琦.暴力文化對青少年心理的不良影響[N].中國藝術(shù)報，2006-02-17.

G647.4

A

1674-3652（2012）04-0092-04

2012-03-15

四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川應(yīng)用心理學(xué)研究中心項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生校園暴力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和心理影響的研究”（CXSL-0100209）。

何 沙，男（布依族），貴州興義人，主要從事思想政治教育與管理研究；喬力廣，男，河南駐馬店人，主要從事思想政治教育與管理研究。

[責(zé)任編輯：雪 豹]