淺析英語教學中網(wǎng)絡多媒體技術(shù)應用對教師角色的重新定位

許國彩

（北京體育大學外語系，北京 100084）

引 言

現(xiàn)代教育學實踐證明，人的知識80%來自視覺，13%來自聽覺。一個人獲取知識，如果單憑聽覺，所獲取的信息三天后可保持10%；如果只靠視覺，三天后可保持20%；而如果視覺和聽覺相結(jié)合，三天后可保持65%（牛朝暉等2005）。因此，要充分提高英語學習效率，就必須調(diào)動多種感官進行學習。而網(wǎng)絡多媒體輔助教學正是以生動、立體、多樣的表現(xiàn)形式和真實形象的語言環(huán)境，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，很大程度上提高學習效率和教學效果。網(wǎng)絡多媒體輔助教學是一項迅猛發(fā)展的新技術(shù)，它不僅是一種新的教學手段，也代表著一種新的更有效的教學思想。隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)、視聽數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助教學進入了多媒體數(shù)字化和網(wǎng)絡化的時代，教育信息以圖片、文字、聲音、動畫等多種方式呈現(xiàn)，并通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了信息技術(shù)傳播的即時性和多樣性。這種利用多媒體手段并以網(wǎng)絡技術(shù)為支撐點的多媒體網(wǎng)絡輔助教學，可使學生加深對背景材料的理解，提高其感知能力和對背景材料的綜合分析能力，在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學環(huán)境，優(yōu)化了外語教學資源、教學過程和教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果，從而被廣大師生所接受。

1.背 景

教育部辦公廳于2004年1月2日頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中指出，“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。例如，《新時代交互英語》網(wǎng)絡系統(tǒng)，便是根據(jù)我國最新的《大學英語課程教學要求》的精神和中國學生學習英語的特點編寫的，采用融合中外多種教學法之長，提倡學生自主學習，同時又充分發(fā)揮教師的主導作用，通過多種形式的課堂內(nèi)外的實踐，培養(yǎng)學生具有較扎實的英語語言基礎和較強的英語綜合應用能力。《新時代交互英語》十分注重計算機學習和課堂教學的配合。例如在《新時代交互英語——視聽說》中，內(nèi)容因材施教，因人而異。通過學習這套教材，學生能學到鮮活、純正和地道的語言，與書中人物對話，能夠身臨其境、置身于英語國家與“老外”交流。把課本和計算機結(jié)合起來，實現(xiàn)了人機互動和學習的個性化、自主性。在計算機的實時監(jiān)控下，學生必須達到每一階段的教學要求，才能進入下一階段的學習，從而確保學生能夠真正掌握良好的交際能力。

2.基于行為主義的傳統(tǒng)教學模式與基于建構(gòu)主義的多媒體輔助教學模式的比較

行為主義學習理論認為，人們所掌握的知識必須靠外部來輸入，學生的知識主要來源于教師的傳授，所以教師的作用就是把自己的知識準確、系統(tǒng)地傳授給學生。只要教師的知識豐富廣博、傳授得完整準確，學生就能很好地掌握。在這種理論指導下的傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教師往往是教學過程中的唯一的學習資源，學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。教師是教學的主體，往往是背靠黑板、手捧書本、照本宣科，教師和學生在固定的時間、固定的地點進行教學活動。學生被看成是被動接受知識的客體，他們只是老師指令和計劃的服從者和執(zhí)行者。

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師們扮演著很多的角色。在上課初，教師是一名演員和演示者；在操練中，教師是指揮者和協(xié)調(diào)者；在做練習時，教師是監(jiān)督者和審判者；在復習課中，教師是記憶增強者；最后，在知識的鞏固階段，教師又成了助手和記分員。在這種傳統(tǒng)的教學模式中，教師扮演著課堂的主宰和權(quán)威的角色，他們忙于自己的表演，很少能顧及學生們的感覺和反應，而學生只是被動的接受知識，幾乎沒有應用他們在課堂上所學到的知識的機會。以精讀課為例，教師在課堂上一個字一個字地，一個短語一個短語地詳細地講解每一個詞匯、文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學生則忙著記筆記，只是偶爾回答一下老師提出的問題。這種方式大大地挫傷了學生學習的積極性，抑制了學生的潛力和創(chuàng)造力發(fā)展。這樣的結(jié)果是，一節(jié)課下來，教師身心疲憊，學生無所收獲。從某種程度上講，這種以課堂、書本和教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，無形中“殘害”了學生的主動性和創(chuàng)造性。即使他們已經(jīng)通過了大學英語四級和六級，當他們中的許多人碰到一個說英語的地道“老外”時，他們還是會無所適從。

而建構(gòu)主義學習理論則認為，學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構(gòu)活動（武曉燕等2006）。也就是說，學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)以學生為中心和認知的主體，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，知識是學生在一定情景下借助教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過個體自己的建構(gòu)而獲得的。而教師只是教學的組織者與設計者，是研討、激勵、監(jiān)督、促進學生知識建構(gòu)的引導者和指導者，其作用主要是“積極的認知干預”（positive cognitive intervention）?；谶@種理論指導的多媒體輔助英語教學模式，正是可以充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，構(gòu)建了一個無限開放的教學空間，變以往的單向灌輸教學為教師、學生、計算機三者之間的多元互動（人機互動，師生互動，學生之間互動），使“學生可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和難度的學習材料，通過自測反饋信息及時了解自己的學習結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整自己的學習難度和內(nèi)容”（蔡基剛等 2003）。

網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的開發(fā)利用，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡、多媒體和人機交互的特點，使原來意義上的英語課堂教學實現(xiàn)了質(zhì)的突破。它改變了長期以來以教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統(tǒng)教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式。在這種新的教學模式里，學生地位由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，學生變成了課堂的主體，學生多樣性自主學習得以實現(xiàn)。教學手段、教學目的和教學模式的變化，自然也導致了教師角色的變化，教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學習的促進者、語言學習過程中的指導者、語言學習效果的評價者和語言學習潛能的挖掘者。他們的全部責任就是幫助學生最大限度的發(fā)揮自己的潛能。因此，教師不再是課堂主宰者，不再直接或間接地左右課堂話題、提出問題，或者點出下一個發(fā)言的學生應該是誰。這種教學模式對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，也使教師的角色和功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的作用主要側(cè)重在以下5個方面，即：加強對自主學習的理念指導和策略培訓；引導學生自主設置目標并進行合理的學習規(guī)劃；建立合理有效的評價辦法，引導學生提高自我調(diào)整能力；組織積極有效的網(wǎng)絡交流和團隊學習；健全完善多元化的自主學習系統(tǒng)等。

總之，在網(wǎng)絡多媒體輔助教學模式下，教師已經(jīng)不是教學的中心，而是主導，在教學實現(xiàn)過程中，它要求教師在課前要精心設計教學思路、研究教材、制作課件；在課堂上使用各種教學資源，實現(xiàn)與學生的互動；課后還要對學生自主學習加以一定的指導。在這種模式下，教師超越了“傳道，授業(yè)，解惑”的傳統(tǒng)角色，成為課堂活動的參與者、指導者、管理者和教學信息的提供者、學生信息反饋的檢測者（陳曉明等2005）。

3.網(wǎng)絡多媒體技術(shù)應用對英語教師素質(zhì)、能力的新要求

以多媒體網(wǎng)絡為基礎的大學英語教學模式為大學生學習英語提供了更好的環(huán)境，提高了學生對英語的學習興趣，也容易提高英語學習的效果。但是，多媒體輔助教學模式也對英語教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求。

首先，多媒體教學系統(tǒng)需要的是一專多能的復合型教師，要求教師既要有較高的外語能力，又要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理論，同時還要有一定的計算機軟件開發(fā)能力，能夠得心應手地駕馭相關(guān)的教學信息；能夠通過互聯(lián)網(wǎng)與外界建立緊密的聯(lián)系，熟練使用多種教學軟件的能力，包括如何下載和參與資源的分享；能夠根據(jù)自己教學的實際需要，結(jié)合多媒體和教材的特點，設計出課堂教學軟件，還要給學生提供必要的技術(shù)支持。因此，教師應及時增加知識儲備，熟練計算機操練，滿足現(xiàn)代教育教學的需要。

其次，教師應批評性地理解和評估網(wǎng)絡信息；以科學的教學原則為指導運用網(wǎng)絡進行外語教學；同時還應該在以學生為主體的教學思想上下功夫，在把握學生的學習過程和方向性、積極創(chuàng)辦協(xié)作學習環(huán)境的同時，在各個教學環(huán)節(jié)都盡量讓學生開動腦筋、提出意見、主動學習。如果沒有注意到這些，即使使用計算機網(wǎng)絡，也可能流于形式，降低教學質(zhì)量，達不到既定的教學目標，收不到良好的教學效果。

另外，教師應充分接觸和熟悉學生的具體學習內(nèi)容，不但有利于課堂講授和學生上機學習的銜接，而且有利于教師對學生自主學習中的問題進行解答。學生上機學習的內(nèi)容大多和課堂內(nèi)容相關(guān)，如果教師在充分了解學生上機學習內(nèi)容的基礎上，能在課堂上對學生上機內(nèi)容有所反饋，會讓學生感覺自己上機學習的內(nèi)容很快就能用上，激發(fā)其自主學習的積極性，而且經(jīng)過課堂上的重復，更能加深學生對上機學習內(nèi)容的印象。此外，教師了解學生自主學習的內(nèi)容，可以利用課堂或者計算機集中回答學生自主學習過程中正確率較低的問題。盡管自主學習軟件對學習內(nèi)容基本都配有答案，但很多東西僅僅給出答案是遠遠不夠的。

最后，教師應合理組織教學活動，明確學習目的，提高學生的學習效率，避免放任自流式的管理模式。由于大多數(shù)學生自制力還比較弱，例如在《新時代交互英語—視聽說》課堂上，有些學生利用軟件設計的局限性，人為地制造出高成績，影響測試結(jié)果的真實性。學生如果先不做題，直接提交，可以得到答案，然后再粘貼上去，就可以得高分。這時老師基本看不出什么問題。還有的學生，為了完成老師指定的任務，不惜雇傭別的好學生來替他們完成進度。還有一些同學，剛開始接觸上機自主學習，感覺比較新鮮，興趣很高，慢慢厭倦了，就很少上機。教師是教學活動的指導者，課堂活動的組織者，教師要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，開發(fā)其自主意識；更大程度地激起學生自主學習的熱情，引導學生提高自主學習的意識和能力，避免自主學習的盲目性、無序性以及外語語言能力培養(yǎng)的不足。教師應該讓學生知道，自主學習不等于“自由學習”，更不是在課堂上“上網(wǎng)”。

結(jié)束語

由于科技的進步和社會的嬗變，英語教學正經(jīng)歷著由線性教育向網(wǎng)狀教育的轉(zhuǎn)變。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)教學模式的出現(xiàn)，正引導著大學英語教學朝著不受時空限制、凸顯個性化學習和自主學習的方向發(fā)展。在多媒體輔助教學的條件下，大學英語教師的身份發(fā)生了質(zhì)的變化，需要從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變成學生學習潛能的挖掘者，需要努力鉆研和完善多媒體網(wǎng)絡技術(shù)教學模式，需要能夠以開放的胸懷來接受學生的質(zhì)疑并思考解決學生提出的問題，需要在授課過程中喚醒學生的自主學習意識。

蔡基剛，武世興（2003）.引進多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，改造傳統(tǒng)的教學模式 [J].外語界（6）。

陳曉明，劉宇慧（2005）.從多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下的口語教學看教師角色的再定位 [J].外語電話教育（6）。

牛朝暉，王松（2005）.試論多媒體技術(shù)與大學英語教學 [J].工會論壇（5）。

武曉燕（2006）.試論建構(gòu)主義理論對英語教學的啟示 [J].外語與外語教學（2）。