論數(shù)字校園環(huán)境下高職英語教學設(shè)計

劉彥臻

(柳州城市職業(yè)學院，廣西柳州 545002)

數(shù)字化校園是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學校的主要信息資源的數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。建設(shè)數(shù)字化學習環(huán)境的前提是計算機的廣泛應(yīng)用及良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，數(shù)字化包括信息資源的數(shù)字化、信息管理方式的數(shù)字化和溝通傳播方式的數(shù)字化等環(huán)節(jié)。數(shù)字化滲透在學校教學、科研、管理、公共服務(wù)以及學校社區(qū)服務(wù)等各個領(lǐng)域中，圍繞新型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)境的探索而展開。

數(shù)字化校園要求構(gòu)建適應(yīng)信息社會要求的新的教學模式，高職英語課程作為高職必修課，直接關(guān)系到高職生的基本素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展，其課堂教學、實踐教學、學習方式等方面也必須進行變革。當前“高職英語”課程教學現(xiàn)實問題也很突出，具體表現(xiàn)在：教學設(shè)計理念落后，教學方法手段傳統(tǒng)，教學評價方式單一片面，教學資源沒能充分利用，傳統(tǒng)教學設(shè)計很難滿足學習風格差異較大的高職學生對英語課堂學習的需求等。

1.激發(fā)維持高職生英語學習動機的設(shè)計

高職英語教學不是單純的語言知識的灌輸，而是語言運用綜合能力的培養(yǎng)、文化的交流。因特網(wǎng)使英語已經(jīng)成為了世界上最通用的語言，而且在各種國際活動中應(yīng)用型專門英語人才有著更加廣闊的市場。高職生為了實現(xiàn)理想就業(yè)目標，就會在心理上產(chǎn)生一種強烈的渴望，變成一種內(nèi)在的動力。促使自己通過各種方式的學習、操練，最終實現(xiàn)目的。作為英語學習的主體（高職學生）的生理、心理的內(nèi)在活動變化與外在環(huán)境氛圍對動機起著很重要的作用。根據(jù)動機產(chǎn)生的原理，數(shù)字校園環(huán)境下要激發(fā)和維持高職學生的英語學習動機，就需要把網(wǎng)絡(luò)的管理功能和教師或?qū)W校的管理制度結(jié)合起來，英語教學活動設(shè)計的本身要突出高職學生的主體作用，激發(fā)高職學生的內(nèi)在學習動機，如基于項目的學習活動、任務(wù)驅(qū)動式學習活動、合作學習活動、網(wǎng)絡(luò)探究性學習活動等。數(shù)字校園作為高職學生學習的外部環(huán)境在維持高職學生的學習動機方面可以發(fā)揮很好的作用，如在高職學生的網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置“教學活動跟蹤”功能，跟蹤高職學生的英語學習活動狀態(tài)（學習進展、資料閱讀情況、作業(yè)完成情況、課程得分、測驗情況、登錄次數(shù)、任務(wù)完成花費時間等）。另外，在高職學生端提供個性化的學習活動，如寫網(wǎng)絡(luò)博文（blogging）、制作發(fā)布播客（podcasting）、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作維客（wiki）、在線討論（forums）、共建數(shù)據(jù)庫、共建專業(yè)英語學習字典、活動日程表、個人學習進度表等以激活高職學生的自我管理意識，提高高職學生的自我管理能力，同時他們的英語學習動機也得到了維持。

2.面向?qū)W生教學資源和認知工具的設(shè)計

傳統(tǒng)高職英語教學資源一般是指英語教學中使用的教材以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機軟件等等知識載體形式，相互獨立難以很好地整合。數(shù)字校園環(huán)境下，圖、文、音、像集于一體，根據(jù)高、中、低不同層次重新組合，通過主題網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程供學習者選擇。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，以立體化形式組織管理高職英語課程內(nèi)容、教學活動和與其相關(guān)的專業(yè)教學信息，這不僅有利于高職學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展高級思維和問題解決能力，因而對高職職業(yè)能力的提高與發(fā)展是非常有利的。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，可見，數(shù)字化校園的建設(shè)為實現(xiàn)建構(gòu)主義的英語學習環(huán)境提供了最理想的條件。

目前高職學生專業(yè)課程實踐任務(wù)重，基于網(wǎng)絡(luò)的學生訓練偏少，多數(shù)學生只是把因特網(wǎng)當作通訊和娛樂工具，往往迷失在茫茫的網(wǎng)絡(luò)之海中，過多地浪費時間。因此，教師就必須為高職學生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化英語學習導航，精心設(shè)計整合高職英語教學資源，以提高他們的英語學習效率。

2.1 學習資源的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語學習資源的設(shè)計過程實際上是一個根據(jù)高職學生英語學習特點整合知識信息的過程。傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學非常強調(diào)教學中知識信息資源的多元化、立體化，并且根據(jù)教學的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進行多次利用的技術(shù)方式，實現(xiàn)對英語知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。因此，英語知識重組、意義建構(gòu)、資源整合對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學具有決定性意義。高職英語教師的教學不僅僅是英語知識教學，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感、文化結(jié)合于一體的教學。對基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語學習資源的設(shè)計和處理可采取以下三種形式：

（1）本地資源：教師在上課之前將高職學生需要的資料收集整理好，按照教學需要制作高職英語教學課件、網(wǎng)頁等，集中在本地的局域網(wǎng)上，供課堂教學或高職學生自學參考使用。

（2）遠程資源：教師將本地的高職英語教學資料優(yōu)化，在因特網(wǎng)上建設(shè)高職英語網(wǎng)絡(luò)課程，通過超鏈接、網(wǎng)絡(luò)多媒體嵌入、學習導航，高職學生可以直接從課程網(wǎng)站找到需要的學習資源。

（3）泛資源：在教師的指導下高職學生自己運用百度、谷歌等搜索引擎直接收集資料、選擇性地評價資源和處理信息。

2.2 認知工具的設(shè)計

認知工具指能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考的計算機、網(wǎng)絡(luò)軟件程序?；诰W(wǎng)絡(luò)的認知工具主要有：Internet Explorer等網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、blogs、podcasts、wiki等各種web2.0工具、即時消息、論壇、聊天室等交流工具、Scorm等交互工具、思維導圖等視覺思維工具等。這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集、組織、創(chuàng)造能力、操作、傳播等技能的提高有很大的推進作用。對如何安全、有效地使用這些工具，教師也應(yīng)該對高職學生進行指導。由于在英語學習過程中學習的背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，需要的認知工具的種類和數(shù)量也不同，因此，提供多樣化的認知工具能滿足高職學生學習英語的不同需求。

3.面向高職學生自主性英語學習的設(shè)計

建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗殞W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求在高職英語教學過程中發(fā)揮高職學生的主動性和積極性。無論從學習內(nèi)容，還是學習者主體性的發(fā)展的角度看，數(shù)字校園都為高職學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的英語學習提供了良好的環(huán)境。一方面，互聯(lián)網(wǎng)將全世界的學校、研究所、圖書館和其他各種信息資源聯(lián)結(jié)起來，成為一個海量的資源庫；另一方面，世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜覐牟煌慕嵌忍峁┫嗤R的學習素材和教學指導，任何人可以在任何地點通過網(wǎng)絡(luò)訪問，形成多對多的教學方式。而網(wǎng)絡(luò)課程又為學生提供有針對性的導學，學習者在時間、內(nèi)容、空間等方面有充分的選擇余地，自主學習條件充分。我國高職英語教學過程中高職學生表現(xiàn)出的認知、情感、能力等各方面的差異問題歷來是每個高職英語教師遇到的一個難題，受時間和空間的限制難以解決，而英語網(wǎng)絡(luò)課程就可以簡化這個問題。當然，前提是高職英語教師必須針對各類高職學生的學習英語的特點構(gòu)建高職英語網(wǎng)絡(luò)課程，在課前和課后指導高職學生根據(jù)自己的實際情況進行在線進行發(fā)展性學習，使高職學生變成真正的學習主人。再如，傳統(tǒng)的高職英語課堂教學中，教師是教學的中心，雖有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個英語教學活動進程和系統(tǒng)的英語知識的傳授，但完全由教師主宰的英語課堂，忽視了高職學生的認知主體作用。而數(shù)字校園環(huán)境下的英語教學課堂可以無限延伸，學生學什么、如何學可以在一定的范圍內(nèi)自己作出選擇，使他們在英語學習中的主體性得到最大限度的發(fā)揮，充分促進其綜合運用英語能力的形成。

4.面向高職學生探究性英語學習的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職學生探究性英語學習的教學設(shè)計應(yīng)包括：高職學生分析、學習目標分析、學習項目分析、學習資源的設(shè)計、學習組織形式的設(shè)計、學習策略設(shè)計、教師輔導策略的設(shè)計、教學評價設(shè)計等。探究性學習適合在數(shù)字化環(huán)境下進行，其實施需要高職院校老師或科研機構(gòu)或高職學生自己提出一些適合由高職學生來解決、在生活和將來的職場中有實際意義的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)課程向?qū)W生發(fā)布，要求生通過探索研究去解決它們。與此同時提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供高職學生在解決問題過程中查閱。另外，還應(yīng)有英語教師負責對高職學生英語學習過程中的疑難問題給以適當?shù)膯l(fā)或提示，如告訴高職學生用何種搜索引擎，如何在哪個網(wǎng)站可以查到相關(guān)資料，如何判斷資料的可靠性，如何提取所需要的資料，如何知道自己是否達到學習目標等。徹底改變傳統(tǒng)教學過程中高職學生被動接受的狀態(tài)，使高職學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)高職學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

5.面向高職學生合作性英語學習的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生合作式英語學習包括師生合作、生生合作、師生與行業(yè)、企業(yè)的合作等方面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學改變了傳統(tǒng)教學高職學生之間、學生與社會的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使他們?nèi)菀捉⑵降?、多方合作的關(guān)系。因而，把高職學生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代高職英語教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從另一角度來看，這種合作關(guān)系更有利于高職學生建立學習英語的自信心，從高職學生之間合作關(guān)系來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學為高職學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。高職學生可以自主、自助從事英語學習活動，根據(jù)自我情況安排學習，通過專題論壇交流、商議、集體參與等活動實現(xiàn)合作學習，通過blog、podcasts、wiki等貢獻智慧、分享成果，進而學會合作，并在合作中提高英語學習興趣和學習效率。

6.面向高職學生全球化意識形成的設(shè)計

當前知識經(jīng)濟向全球擴張迅猛，全球化浪潮正在改變我們的生活。英語學習既是全球化的結(jié)果，也是全球化的催化劑。因此，高職學生學習英語，不僅僅是掌握一些英語語言規(guī)則，他們更要能運用英語進行生活、工作、傳播中國優(yōu)秀文化、理解與接納西方文化。全球化時代需要多元思維，需要互補，需要和平共處。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學設(shè)計必須要滲透全球化意識，如通過超鏈接引導高職學生進入外國英語學習網(wǎng)站、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)網(wǎng)站，讓高職學生廣泛地接觸了解外國文化、政治、經(jīng)濟；也可以利用網(wǎng)絡(luò)廣交筆友、網(wǎng)友，通過教師或設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站參與國際范圍的有益的文化、學習活動，如網(wǎng)上合作英文故事創(chuàng)作、作品展覽、全球性的競賽活動、合作建立網(wǎng)站等。還要努力挖掘中華傳統(tǒng)文化的諸種積極因素，鼓勵高職學生參與向世界各國傳播中國文化的活動，通過網(wǎng)絡(luò)使高職學生廣泛接觸或認識這個多元文化并列和互補的世界，促進高職學生的可持續(xù)性發(fā)展。

7.面向高職學生英語學習評價方式設(shè)計

評價是為了更好地促進高職學生的英語學習。數(shù)字環(huán)境下為高職英語教學評價帶來前所未有的便利。

7.1 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)測評進行需求評價

了解高職學生英語學習需求是高職教師必須的教學行為，但由于教師教學負荷重，多數(shù)教師主要依靠主觀判斷，缺乏科學數(shù)據(jù)。然而網(wǎng)絡(luò)測評則可以輕易解決此問題。教師只要設(shè)計出科學的問卷，上傳至網(wǎng)絡(luò)課程、或使用公共網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具獲得學生學習需求數(shù)據(jù)，統(tǒng)計不再占用教師的時間，教師的主要任務(wù)是分析數(shù)據(jù)，改進教學策略。

7.2 設(shè)計評價量規(guī)引導英語學習

高職英語學習活動中有大量的項目化學習內(nèi)容，為了保證學生能有效解決問題，完成項目學習任務(wù)，教師需要設(shè)計有效的評價量規(guī)、自查單等評價表來引導學生學習。

7.3 設(shè)計在線題庫強化英語基礎(chǔ)

英語基礎(chǔ)知識和基本技能是英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，其掌握需要海量的練習，傳統(tǒng)的手工改卷方式耗時費力，效率低下。數(shù)字校園在這個問題的解決上優(yōu)勢突出，設(shè)計建設(shè)英語題庫，或利用因特網(wǎng)上現(xiàn)有的英語題庫，學生隨時隨地可以訓練，并且獲得及時反饋，能極大提高英語學習效果。

7.4 設(shè)計社會化軟件促進交流反思

高職生的英語學習離不開師生、生生之間、社會各界人事之間的交流和自我不斷反思。數(shù)字校園環(huán)境中blog、podcast、wiki、forums等web 2.0工具軟件的設(shè)計與使用，使得師生交流答疑、同伴經(jīng)驗分享暢通無阻。通過博客反思記錄學生學習英語歷程，對于高職學生英語學習的自我認知和學習策略改進意義重大。

結(jié)束語

數(shù)字校園環(huán)境下的教師的教學設(shè)計是教學創(chuàng)作過程，它需要教師對知識進行再加工，對各種媒體的進行重組，需要融入教師的思想、理念、教法和個性，最大限度地發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。隨著數(shù)字化校園的迅速發(fā)展，基于數(shù)字校園環(huán)境的英語教學是新世紀初我國廣大高職英語教師面臨的一大新課題，高職英語教學設(shè)計只是其中的一個小分支，還需我們進一步作深刻的探討，也需我們在實踐中不斷檢驗和完善。

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