主題與策略結合閱讀法在大學英語閱讀課的應用:基于功能語言學閱讀新模式的探索

陳 平 劉思貝 李景云

（山東省青島工學院，山東青島 266000）

筆者從事大學英語閱讀課程教學四年來，發(fā)現此課程缺少實際用途，對提高學生閱讀能力無明顯作用。教材、教師教法不系統，學生普遍不感興趣，沒有恰當的學習方法，閱讀能力較差，屢屢失分。通過調查問卷，筆者了解到問題的根源主要來自教材和教學方法，在2010年接觸到功能語言學的閱讀新模式后，開始將主題與策略閱讀結合進行英語閱讀教學，迄今學生反映良好，有一定的指導意義。

一、理論基礎

1.整體語言教學法（Whole Language Approach）

主題單元教學法是以整體語言教學法為理論基礎。整體語言教學法這種教學理念,出現在20世紀60年代，其中最著名的支持者Kenneth Goodman(1967）提出閱讀是“心理語言的猜測游戲”，把語言本身看作是個整體，語言能力的習得是通過綜合運用，而不是零零碎碎的學習語言技巧得來的。它還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面，和文化相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題（張時英2005）。

“主題單元”（Thematic Unit）是整體語言教學法中的重頭戲。含義是：在一個確定的單元時間中，例如一、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，各種技能訓練在語言內容上有一定的重疊，達到聽說讀寫譯相互滲透有機組合，推動學生綜合應用英語技能的形成和鞏固。

2.閱讀策略指導（Reading strategies）

自上世紀70年代末80年代初，二語習得研究者們逐步意識到閱讀策略的重要價值。該領域大量的實證研究顯示閱讀者閱讀水平的不同很大程度上取決于閱讀策略的使用；高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且使用得更合理、更有效。在此研究基礎上，從上世紀90年代中期開始，研究者們提出將策略培訓與外語教學融為一體，使之成為外語課程的重要組成部分(Cohen1998）。當前的大學英語閱讀教學雖然已逐漸從偏重對詞匯、句子、語法等表層語言形式的分析，到指導和重視閱讀策略訓練，但是只從單獨的文章以及常見的策略比如掃讀、略讀等訓練出發(fā)，不能從整體語境角度幫學生把握大意，獲取全面有用信息。

3.功能語言學閱讀新模式

系統功能語言學理論將現有的幾種閱讀模式結合起來，揚長避短，如有的模式優(yōu)點是“能夠把語篇與語篇產生的語境和作者對交際目的結合起來，從宏觀上理解語篇的意義和功能”；而有的“使學生在詞匯積累、拼寫和發(fā)音的準確性、語法結構的精確劃分等方面有較大的提高”（張德祿2006）。功能語言學的新模式為交流補償模式（interactive-compensatory model）,讀者在閱讀中實際上從不同的渠道來獲取信息：在這個層次缺乏的信息可以用另一個層次的信息補償。

筆者以系統功能語言學新模式為框架，使用主題和策略結合的閱讀模式進行教學實踐探索，既不單純地教授策略或者只從教學內容出發(fā)單純擴充主題詞匯，而是從整體語境出發(fā)，提高閱讀的效率又要有知識的擴充，意在培養(yǎng)成功的即具有自學能力和跨文化意識的主動的英語閱讀者。

二、研究工具

對一年級的英語專業(yè)兩個班的本科生進行了調查問卷。每班發(fā)出問卷60份，各收回有效問卷55和58份。目的是發(fā)現學生不喜歡閱讀課和閱讀能力差的原因。問題總結如下。

1.泛讀教材內容陳舊，編排不當，文章沒有時效性和時代性，無法吸引學生的閱讀興趣。另外，文章不系統，知識零零碎碎，單詞相互無關聯。

2.泛讀課教學形式呆板。英語閱讀課也叫泛讀課。Scrivener（2002）認為泛讀是“對長文章獲取全面的一種理解”。根據問卷調查的結果,90%的被調查學生反映，閱讀課就像上精讀課一樣：介紹背景知識-講解生詞-講解課文。重點是語法知識講解，氣氛沉悶。

3.學生自身的問題，普遍反映害怕閱讀，詞匯量少，不知如何記憶單詞，缺少英美文化知識，很少閱讀英文報刊和書籍。

根據上述理論及現狀，筆者認為將閱讀策略培訓與大學英語專業(yè)日常閱讀材料的指導相結合，不僅改革傳統的從語言形式出發(fā)，改變偏重對詞匯、句子、語法等表層語言形式分析的精讀式教學方法，同時進行閱讀策略的指導，將閱讀材料整合成系統的一個主題呈現給學生。

三、教改過程

1.按主題設計教學單元

《國家英語課程標準》提倡教師在教學中要“用教材教，而不是教教材”，要“用好教材，超出教材，開發(fā)課程資源”。翻閱本學院英語專業(yè)學生的綜合英語，英語閱讀，英語聽力，英語視聽說四門主要課程的教材，發(fā)現雖然其中三本教材是按照主題單元編排，但是主題并不重合，無法通過主題詞匯和語言表達的反復呈現來實現各種技能重疊訓練。但筆者認為任課老師可以根據主題單元教學法的理念，進行改革，努力實現主題詞匯和語言表達反復呈現，強化語言學習的記憶和保持度，促成長期記憶，拓展學生的詞匯量和文化背景知識。

筆者先挑選其中部分課文，作為核心課文，然后再根據這些文章的主題去搜索資料，把它們拓展為幾個內容豐富的主題單元，每個單元至少含四到五篇同一主題的文章。例如，《大學英語泛讀I》中的第四課：Migratory Birds and Coffee，是關于咖啡種植方式對于鳥類的影響。由于環(huán)保主題成為世界流行話題，于是筆者把這個主題單元題目定為“環(huán)境與人類”，以課文為核心，另外補充了四篇關于環(huán)保的文章，并給每篇文章配上生詞表和閱讀理解練習。對課文給以閱讀技巧的指導，如何尋找問題，尋找主題和段義句等。

2.補充閱讀材料

另外，由于目前大學英語四，六級考試的內容涉及大量的英美文化，閱讀理解文章大多來自于各大英文報刊雜志，所以筆者結合社會上發(fā)生的時事要聞，從網站，各大英文報刊雜志搜羅資料，準備四到五個主題單元，對課本進行補充，保證學生有足夠的閱讀量，還能學到新鮮的英語。筆者曾設計的主題單元包含：我能為環(huán)保做的100件事情;怎樣看待作弊;2012年的旅游最佳地——倫敦等等,大都受到學生的歡迎。

3.開展多種形式的閱讀前和閱讀后的活動

根據主題內容，每次閱讀前筆者都會采取不同形式的活動，例如：提出問題，圖片展示，播放電影片段，播放英文歌曲，討論，聽寫，頭腦風暴，游戲和競賽等等，來激發(fā)學生的閱讀興趣和原有的背景知識。閱讀后，也會采取回答問題、討論，辯論、搜索相關資料、制作幻燈片，寫報告等活動，創(chuàng)造機會讓學生反復運用跟主題相關的詞匯和表達方式，強化語言學習的記憶和保持度。

四、設計主題單元和策略指導的注意事項

1.堅持興趣是關鍵的原則

選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。主題單元內各篇文章難度要統一、適中。在確定主題前，筆者會先瀏覽各大英文網站和英文報刊雜志，特別留意被廣泛報道的熱點話題，然后根據學生的特點和水平，以及能搜集到的文章數量和難度，最后敲定主題。

2.遵循主題循環(huán)的原則

老師應在文章前配備生詞表或關鍵詞表，這樣既能突出主題詞匯，又可減少閱讀的障礙，另外，老師應緊緊圍繞主題，設計多樣的閱讀前和閱讀后活動，盡量使主題詞匯和語言表達反復呈現，加深學生的記憶，培養(yǎng)他們聽說讀寫的綜合運用能力。

3.保證閱讀的數量和質量

由于學生每周只有兩節(jié)閱讀課，課時有限，因此老師要掌握好上課節(jié)奏，控制好時間。學生課后要閱讀大量的材料，為保證效果，老師一定要以各種形式，如要求學生做幻燈片，寫閱讀報告，做口頭新聞報道，辯論，提問和答疑，舉行單詞競賽等等，來檢查學生的閱讀效果。

4.做好平時的準備工作

主題單元教學法對提高學生閱讀興趣，拓展學生詞匯量和文化背景知識有一定的幫助，但實際操作中需耗費老師大量的時間和精力。所以集備非常重要，分工協作可以使工作高效。其次，老師平時要養(yǎng)成閱讀英文報刊或瀏覽英文網站的習慣，注意圍繞主題收集文章和圖片，建立閱讀資料庫和圖片庫，積累素材。

5.必須做好系統的閱讀策略的指導，根據學生水平分階段，根據文章篇幅難易，如何指導詞匯和句式猜測，如何進行段落和大意總結，如何進行不同題材的閱讀，如何進行概括等。

Cohen（1998）.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Longman.

Goodman,K.（1967）.Reading:A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialist.

Scrivener,J.（2002）.Learning Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press.

張德祿（2006）.功能語言學與外語教學 [M].外語教學與研究出版社。

張時英（2005）.整體語言教學理論與大學英語課文教學[J].四川教育學院學報（3）。