大學(xué)英語(yǔ)課堂中小組活動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策

李曉玲

（汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院,廣東汕頭515031）

一、引 言

作為合作學(xué)習(xí)組織形式之一的小組活動(dòng)是組織英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用的方法。有關(guān)小組活動(dòng)的課堂教學(xué)效果的研究表明，小組活動(dòng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，提供學(xué)生大量交互性的操練語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率（Michael＆amp;Patricia 1985：207-208）。然而在實(shí)踐中，小組活動(dòng)開(kāi)展得并不成功（Case 2001）。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中也還沒(méi)有達(dá)到理想的效果，仍存在一些低效現(xiàn)象。為此，本文試就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并就如何改善小組活動(dòng)提出幾點(diǎn)對(duì)策。

二、理論基礎(chǔ)

小組活動(dòng)即group work，也被稱(chēng)為小組合作學(xué)習(xí)，是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成若干學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，小組成員通過(guò)合作性活動(dòng)完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組活動(dòng)的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。每個(gè)學(xué)生既是教學(xué)的主體，又以每個(gè)小組作為一個(gè)整體參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這就打破了原有的班級(jí)格局。教師的主導(dǎo)作用則表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間、小組之間的關(guān)系，并且觀察、記錄學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所暴露的弱點(diǎn)，以便作為以后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。其次，小組合作學(xué)習(xí)使課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化，它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)和互學(xué)。另外，小組合作學(xué)習(xí)使課堂評(píng)價(jià)體制發(fā)生了變化，它以小組的整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而不再把個(gè)人成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，在活動(dòng)中大家為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分工協(xié)作，這樣就形成了一種互助、合作、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂中小組活動(dòng)的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

問(wèn)題一：學(xué)生參與度不均衡

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性存在明顯差異。在活動(dòng)過(guò)程中各小組成員本應(yīng)通過(guò)各自的獨(dú)立思考，并在組內(nèi)進(jìn)行交流，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)后由小組的匯報(bào)員向全班匯報(bào)。但事實(shí)上部分學(xué)生特別是優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯較多，他們由于語(yǔ)言基礎(chǔ)較扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)往往容易成為小組的代言人。而部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心在同學(xué)面前出錯(cuò)遭到嘲笑，為了掩蓋自卑的心理，干脆置身事外，漸漸地對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。部分性格內(nèi)向的學(xué)生，他們有能力說(shuō)，但由于不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，即使聽(tīng)到與自己不同的見(jiàn)解也不加辯駁，多數(shù)時(shí)候在合作中緘默不語(yǔ)。還有一些學(xué)生對(duì)自己的想法和觀念不夠自信，不愿當(dāng)眾坦露自己的真實(shí)思想和心理，因而保持沉默。除此之外，小組之間的融洽程度、成員之間的凝聚力、話(huà)題和學(xué)生生活的相關(guān)性等也會(huì)影響學(xué)生的參與程度。

問(wèn)題二：學(xué)生合作不充分

筆者課堂觀摩時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常沒(méi)有給學(xué)生充足的思考和討論的時(shí)間。往往是學(xué)生才開(kāi)始合作討論或?qū)υ?huà)幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急于讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使合作學(xué)習(xí)形式化，變成了走過(guò)場(chǎng)。究其原因是大學(xué)英語(yǔ)通常大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較多而課時(shí)有限，因此教師大多是在有限的時(shí)間內(nèi)匆忙組織合作學(xué)習(xí)，由于擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考、協(xié)商，傾聽(tīng)和交流，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行充分地進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣的合作學(xué)習(xí)的效果自然不佳。

問(wèn)題三：小組活動(dòng)的交互性不強(qiáng)

從錄音、觀察和訪(fǎng)談中還可以看出，學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中的交互修正比較少。不少學(xué)生在小組活動(dòng)中只是在說(shuō)話(huà)，而不是進(jìn)行交互。交互是雙向的，而小組活動(dòng)中同學(xué)之間的協(xié)同很少。有些同學(xué)明顯存在著沒(méi)聽(tīng)懂其他同學(xué)的情況，而他們多數(shù)又不會(huì)提出疑問(wèn)。還有些同學(xué)各說(shuō)各的，不專(zhuān)心聽(tīng)組內(nèi)別的同學(xué)在說(shuō)什么，他所關(guān)注的是匆忙準(zhǔn)備輪到自己時(shí)該講什么。結(jié)果造成發(fā)言者沒(méi)有聽(tīng)眾，也就不可能充分發(fā)揮，進(jìn)而嚴(yán)重影響小組活動(dòng)的正常開(kāi)展。造成這種現(xiàn)象的原因在于中國(guó)學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)接受，聽(tīng)課過(guò)程中有問(wèn)題從來(lái)不問(wèn)，主動(dòng)探求和參與的意識(shí)較為淡薄。另外有的學(xué)生表示提出自己不懂就等于告訴別人你的水平差，認(rèn)為這樣很丟面子，寧可不懂裝懂。

問(wèn)題四：小組活動(dòng)表面化

筆者通過(guò)課堂觀摩還發(fā)現(xiàn)有時(shí)小組活動(dòng)場(chǎng)面熱鬧，收效卻甚微，學(xué)生的興趣常停留在較低的表層上面，對(duì)于活動(dòng)目的的深層挖掘不夠，往往只重結(jié)果，而忽視語(yǔ)言交流的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性、流暢性更是不以為然。部分學(xué)生甚至不能或很少用英語(yǔ)表達(dá)，遇到書(shū)本上沒(méi)有的觀點(diǎn)時(shí)就用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)，沒(méi)有真正達(dá)到用目的語(yǔ)來(lái)交流的目的。

問(wèn)題五：小組活動(dòng)的教師因素

Nunan（1991：279-195）曾指出：學(xué)生選擇學(xué)什么、怎樣學(xué)和何時(shí)學(xué)的能力需要在不斷的活動(dòng)中得到教師的幫助和引導(dǎo)。因此教師的精心設(shè)計(jì)和組織是小組活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。據(jù)筆者觀察，教師在小組活動(dòng)中一般會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.組織不當(dāng)：教師設(shè)置的任務(wù)或話(huà)題沒(méi)有探討價(jià)值、過(guò)難或過(guò)易；教師沒(méi)有給予清晰明確的指示，使得學(xué)生不明確任務(wù)的要求；教師在分組時(shí)采取放羊式方式，任由學(xué)生自己執(zhí)行分組任務(wù)；教師沒(méi)能根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行干預(yù)；教師沒(méi)有參與到小組活動(dòng)中了解學(xué)生的活動(dòng)現(xiàn)狀，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新閃光點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；教師對(duì)小組活動(dòng)中持消極態(tài)度的學(xué)生沒(méi)能及時(shí)加以鼓勵(lì)指導(dǎo)；教師認(rèn)為對(duì)課堂活動(dòng)的開(kāi)展不會(huì)造成太大影響，對(duì)小組活動(dòng)持消極態(tài)度的學(xué)生不聞不問(wèn)等，這些現(xiàn)象都會(huì)影響小組活動(dòng)的順利開(kāi)展和有效進(jìn)行。

2.評(píng)價(jià)不科學(xué)：一些教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往只注重小組整體的評(píng)價(jià)，忽視個(gè)體評(píng)價(jià)；只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)小組活動(dòng)中成員的參與性、合作程度、合作技巧、態(tài)度的肯定。這種片面的、不科學(xué)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)不了小組成員的個(gè)人努力，逐漸會(huì)使一些學(xué)生失去參與合作的興趣，降低合作的積極性。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因主要在于教師缺乏對(duì)小組活動(dòng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的研究，對(duì)小組活動(dòng)中自身角色的認(rèn)識(shí)和把握不到位。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要扮演好“組織者”、“參與者”、“監(jiān)督者”、“指導(dǎo)者”、“評(píng)價(jià)者”等的角色。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策

H.D.Brown（1994）說(shuō)過(guò)：活動(dòng)如果不經(jīng)仔細(xì)安排、有序執(zhí)行、自始至終地調(diào)控，就容易偏離方向。針對(duì)上文提到的問(wèn)題，要想切實(shí)有效地開(kāi)展小組活動(dòng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下對(duì)策：1.準(zhǔn)備階段對(duì)策

1）精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)內(nèi)容：話(huà)題的選擇及任務(wù)的設(shè)置要難易適度，要符合學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言能力，要尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，具有一定的探究和討論的價(jià)值。

2）合理分組，明確分工：小組人數(shù)一般以2～6人為宜。教師應(yīng)根據(jù)小組活動(dòng)的任務(wù)類(lèi)型靈活采用不同的分組方法，如按座位就近組合、學(xué)生自由組合、以宿舍為單位進(jìn)行分組或根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、活躍程度和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組等。另外，確定每個(gè)成員的分工，如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，并輪流擔(dān)任。這樣可以避免少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)差或性格內(nèi)向等原因推脫責(zé)任或沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉的情況。

3）學(xué)生培訓(xùn)：小組活動(dòng)前教師要明確布置任務(wù)，包括任務(wù)要求、匯報(bào)方式和完成時(shí)限等。另外，教師要給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)、提供一些與討論話(huà)題相關(guān)的詞匯和討論問(wèn)題的要點(diǎn)、及傳授資料搜集的方法和分析、討論問(wèn)題的技能等。這樣做可以讓學(xué)生知道他們要做些什么，該怎么做，提高小組活動(dòng)的效率。

4）引入公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制：“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高小組活動(dòng)效率和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。2.實(shí)施階段對(duì)策

1）教師參與活動(dòng)，給予引導(dǎo)提示，激發(fā)學(xué)生思維：在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)坐在講桌旁批改作業(yè)或離開(kāi)教室休息片刻，而是要參與到各小組之中觀察和了解每個(gè)小組的討論情況。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)受閱歷、思維方式或生活經(jīng)驗(yàn)及性格等的限制會(huì)出現(xiàn)很大的差別，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)題引向深入及全面思考問(wèn)題；學(xué)生有困難時(shí)要給予必要幫助；關(guān)注各小組中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，尤其關(guān)注困難學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們有多一些的發(fā)言機(jī)會(huì)；學(xué)生做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事，要及時(shí)制止并提出要求。

2）正確處理語(yǔ)言的流利和準(zhǔn)確之間的關(guān)系：交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意思的相互傳遞、語(yǔ)言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)。它要求學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，促進(jìn)其語(yǔ)言的流利度。但學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程中完全有可能會(huì)需要使用已經(jīng)學(xué)過(guò)但尚未掌握的語(yǔ)法或詞匯，因此犯錯(cuò)是必然的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤教師要正確處理。在談?wù)撛?huà)題、交流信息時(shí)，教師一般不糾錯(cuò)，只記下學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，以便活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)?；顒?dòng)后，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)備性。當(dāng)然，在糾錯(cuò)時(shí)不能傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)用鼓勵(lì)、寬容的語(yǔ)言幫助他們解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.總結(jié)、評(píng)價(jià)階段對(duì)策

1）采用公平競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的方式挑選兩三組學(xué)生進(jìn)行結(jié)果展示，必要時(shí)可請(qǐng)其他組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣可激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生參與活動(dòng)和展示自我的積極性。

2）建立合理健全的評(píng)價(jià)機(jī)制：首先讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)要素，如語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言流暢、表情到位、思維創(chuàng)新、內(nèi)容意義、完成情況等。其次要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既關(guān)注活動(dòng)中學(xué)生的參與程度和合作情況等，又要對(duì)完成情況和效果進(jìn)行評(píng)定。另外，要將小組集體評(píng)價(jià)與小組成員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既要關(guān)注小組整體在合作中所運(yùn)用的方法、得出的結(jié)論、合作的態(tài)度等，也要關(guān)注每個(gè)小組成員在合作中所表現(xiàn)出的獨(dú)特見(jiàn)解、參與程度、情感態(tài)度等。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組間互評(píng)和學(xué)生互評(píng)。這樣多種評(píng)價(jià)方式靈活使用，使學(xué)生更關(guān)注小組活動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到小組活動(dòng)的價(jià)值與意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

小組活動(dòng)是外語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種行之有效的活動(dòng)形式。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷反思和提高，促使課堂小組活動(dòng)更加有效地開(kāi)展，更好地發(fā)揮其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

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