醫(yī)藥+外語:國內醫(yī)藥專業(yè)外語特色教育研究

劉煒

(吉首大學，湖南 張家界 427000)

一、引言

關于我國高等教育復合型人才培養(yǎng)的探討始于20世紀80年代末期。隨著改革開放的不斷深入和國際交流活動的日益增加，經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出需求多元化的特點，其中一個重要方面就是呼吁加強對具有國際交流能力的涉外復合型人才的培養(yǎng)。在當今全球化語境下，外語成為世界各國先進科學文化的重要交流工具，“所以外語教育就不能局限于外語專業(yè)，外語教育直接影響各門學科，不論文、理、農(nóng)、工、醫(yī)、政、法、財、經(jīng)、管等都有關系”［1］。非外語專業(yè)的涉外人才培養(yǎng)可以成為專業(yè)辦學特色建設的一個重要表征。國內普通高等學校本科教學工作水平評估特別強調專業(yè)辦學特色，認為特色應當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程和提高教學質量具有顯著作用。本文聚焦國內本科醫(yī)藥院?！搬t(yī)藥專業(yè)+外語方向”的人才培養(yǎng)，首先回顧國內本科醫(yī)藥院校涉外專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史，然后基于一項網(wǎng)絡調查結果對當前本科醫(yī)藥院校涉外醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特色進行分析，希望能夠對促進醫(yī)藥專業(yè)外語特色教育提供有益啟發(fā)與借鑒。

二、歷史回溯

國內醫(yī)藥高等院校醫(yī)藥專業(yè)外語方向設置的雛形是早期的“醫(yī)學外語班”或“外語醫(yī)學班”，至今仍有個別院校使用該術語。

關于醫(yī)學外語班的辦學歷史，目前的文獻資料顯示，中國醫(yī)科大學從1977年開始就在本科醫(yī)學系重新恢復試辦外語醫(yī)學班，在1977、78、80屆大學本科醫(yī)學系學生中先后開辦了日語和英語醫(yī)學班，旨在培養(yǎng)社會需要的、具有一定外語交流能力的醫(yī)學專業(yè)人才［2］。由此可見，國內醫(yī)藥高校設置醫(yī)學外語班的歷史可能更早，但20世紀80年代之前醫(yī)藥專業(yè)外語班的設置并不多見。20世紀八十年代初，為適應教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略需要，國內部分高等醫(yī)學院校開始試辦英語醫(yī)學班，成為醫(yī)學教育在新形勢下的大膽改革和創(chuàng)新［3］。比如，哈爾濱醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)介紹表明，其俄語醫(yī)學班與日語醫(yī)學班分別創(chuàng)設于1981年和1984年;浙江醫(yī)科大學從1988級開始在臨床醫(yī)學專業(yè)中組建英語醫(yī)學班［4］，遼寧中醫(yī)學院(現(xiàn)遼寧中醫(yī)藥大學)在1989年開辦了醫(yī)學專業(yè)外語班并成為該院辦學的一個顯著特色［5］;內蒙古醫(yī)學院在1 990級醫(yī)學本科生中試辦了一期醫(yī)學專業(yè)英語教學班。

從上述歷史回顧來看，醫(yī)藥專業(yè)外語醫(yī)學班在一些高校逐漸恢復或興起，與中國20世紀70年代末期開始實行對外開放政策的背景下社會發(fā)展迫切需要一批既懂專業(yè)，又曉外語的復合型、國際化醫(yī)藥人才的訴求緊密關聯(lián)。但以往醫(yī)藥專業(yè)外語班的語種主要是英語，其他語種較少。

外語醫(yī)學班的辦學特色是“強化外語，分段教學”。首先集中學習一年外語，然后從第二年開始進入盡量采用外語作為教學語言的專業(yè)課教學，包含醫(yī)藥專業(yè)外語課程學習。外語醫(yī)學班對于后來的醫(yī)藥專業(yè)涉外方向設置與教育實踐探索奠定了一定的辦學模式基礎。一些院校至今仍然保留著初始一年的外語基礎強化教學做法。

三、現(xiàn)實狀況

為了了解當前國內醫(yī)藥院校涉外人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者以相關學校網(wǎng)站專業(yè)介紹以及中國高校學信網(wǎng)全國普通高校專業(yè)知識庫為研究參照，對除港澳臺之外的國內31個省區(qū)直轄市共計96所本科層次高等醫(yī)藥院校(含并入綜合性大學的原獨立本科醫(yī)藥院校)進行了網(wǎng)絡調查(2011年2月15－18日)，結果發(fā)現(xiàn):在近百所醫(yī)藥院校中，僅有22所高校的6個醫(yī)藥專業(yè)設置了涉外方向。

1.涉外醫(yī)藥專業(yè)的學科專業(yè)門類分布

調查顯示，已有醫(yī)藥涉外專業(yè)設置并不廣泛，限于少數(shù)專業(yè)。根據(jù)目前采用的全國普通高校本科專業(yè)目錄，醫(yī)學學科門類共設置基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學與醫(yī)學技術、口腔醫(yī)學、中醫(yī)學、法醫(yī)學、護理學、藥學8類35個專業(yè)(不含各類新增專業(yè))。但目前設置涉外方向的專業(yè)類別僅涉及4類6個專業(yè):護理學類(護理學)、中醫(yī)學類(中醫(yī)學、針灸推拿)、藥學類(藥學、中藥學)和臨床醫(yī)學與醫(yī)學技術類(臨床醫(yī)學)，其中護理學(涉外)專業(yè)位居榜首，共有15所院校設置該專業(yè)。在22所醫(yī)藥院校中，按照對外方向專業(yè)設置數(shù)量頻率排名靠前的學校有5所:安徽中醫(yī)學院(護理學、中醫(yī)學、針灸推拿學)、長春中醫(yī)藥大學(護理學、針灸推拿學)、貴陽中醫(yī)學院和廣西中醫(yī)學院(護理學、中醫(yī)學)、上海中醫(yī)藥大學(中醫(yī)學、藥學)，其他1 7所高校僅有一個專業(yè)設置涉外方向。國內醫(yī)藥院校絕大多數(shù)醫(yī)藥專業(yè)尚未設置明確的對外交流方向。但近年來，隨著全球一體化趨勢的發(fā)展和新時期國家建設發(fā)展的需要，我國參與國際學術交流活動以及國際交往日益增多，醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展也從內向型走向外向型，在此背景下，培養(yǎng)高素質國際化醫(yī)學人才成為我國高等醫(yī)科院校人才培養(yǎng)的重要目標。醫(yī)藥院校專業(yè)教育在復合型人才培養(yǎng)方面如何拓展更新觀念，外語方向設置是一條重要路徑，這也會促使大學外語教學從普通語言學習走向專業(yè)內容依托學習，增強外語學習的專業(yè)實踐應用性。

2.涉外醫(yī)藥專業(yè)的外語語種設置

本調查中的醫(yī)藥涉外專業(yè)外語語種以英語為主，他語為輔。除了明確標明英語方向之外，冠以“涉外/對外方向”、“國際交流方向”或“中外合作辦學”的專業(yè)均以英語為外語語種;日語和俄語方向的醫(yī)藥專業(yè)僅在個別院校有所設置，如河南中醫(yī)學院(護理學)、沈陽藥科大學(藥學)、哈爾濱醫(yī)科大學(臨床醫(yī)學)。醫(yī)藥專業(yè)立足國際視野、培養(yǎng)對外交流型人才，其涉外方向外語語種考慮必然涉及國際通用語種與非通用語種(或小語種)。涉外醫(yī)藥專業(yè)的外語語種設置如何加以擴展是值得認真思考的一個課題。近年來，國家外語教育戰(zhàn)略和外語教育規(guī)劃研究逐漸引起國內學者的高度關注，高等外語教育語種規(guī)劃是重要內容之一。張治國(2011)基于政治、經(jīng)濟、安全需要和政治、經(jīng)濟、綜合國力、教育、信息安全、地理位置、語言本身影響因素分析，提出了三級“中國關鍵外語候選名單”:一級關鍵外語6種，含世界強勢語言(英語、法語、阿拉伯語、俄語、日語)和馬來語(印尼語);二級關鍵語言5種，印地語(烏爾都語)、德語、葡萄牙語、朝鮮語(韓語)和西班牙語;三級關鍵外語10種，泰語、越南語、意大利語、菲律賓語、泰米爾語、緬甸語、老撾語、波斯語(法爾西語、達里語、塔吉克語)、斯瓦希里語和高棉語［7］。據(jù)此，立足我國醫(yī)藥學科發(fā)展和醫(yī)藥事業(yè)進步的國際交流視野，哪些外語語種的設置與相關醫(yī)藥學科的國際交往及其人才培養(yǎng)密切關聯(lián)有待深入調研。

四、外語特色

專業(yè)辦學特色體現(xiàn)在諸多維度，特別是方向設置、主干學科、就業(yè)去向、招生要求、培養(yǎng)目標、課程設置、教學實施、學業(yè)考核等。

醫(yī)藥專業(yè)涉外方向設置動因旨在滿足國際和國內市場對高水平、高素質的國際化醫(yī)藥專業(yè)人員的客觀需要，培養(yǎng)具備較高外語水平和國際交流能力的復合性外向型高級醫(yī)藥專業(yè)人才。因此，其就業(yè)規(guī)劃除了與非涉外醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)流向有共性之外，特別強調適合國內外涉外醫(yī)藥臨床事務處理與對外交流工作。在招生要求上，個別學校對報考者的外語水平有明確規(guī)定，比如上海中醫(yī)藥大學涉外醫(yī)藥專業(yè)在高考招生的時候就要求英語高考成績應不低于滿分的的60%—70%，上海生源考生英語口語測試成績應達到B級以上。

為了凸顯專業(yè)辦學的涉外特色，一些院校(如重慶醫(yī)科大學和河南中醫(yī)學院的護理學專業(yè))的專業(yè)介紹明確注明，其專業(yè)主干學科是醫(yī)學和外語。因此，在課程設置方面，涉外醫(yī)藥專業(yè)以醫(yī)藥類課程為本體、以外語類課程為特色。外語強化體現(xiàn)為“普通外語+醫(yī)學外語”，涵蓋通用外語和醫(yī)學外語的語音、詞匯和聽、說、讀、寫、譯，外語文化學習在一些院校的課程設置中也有所體現(xiàn):比如“西方文化概論”(重慶醫(yī)科大學)、“西方文化概述”(瀘州醫(yī)學院)、“外國文化與禮儀”(湖北中醫(yī)藥大學)、“英語國家文化”(湖北醫(yī)藥學院)、“美英文化概論”(成都中醫(yī)藥大學)、“英美社會與文化入門”(河南中醫(yī)學院);此外，湖北醫(yī)藥學院護理學專業(yè)還增設了雅思(口語、詞匯、閱讀、作文等)課程。

為了在教學實踐中強化外語教學、突出外語特色，有利于學生外語水平提高，各個學校采取了不同的措施，體現(xiàn)出多樣化的辦學模式:1)將涉外專業(yè)設置在外語學院，比如河南中醫(yī)學院護理學(英語、日語)。2)醫(yī)藥院校與外語院校聯(lián)合辦學。比如，貴陽中醫(yī)學院(護理學、中醫(yī)學)、山西中醫(yī)學院(中醫(yī)學)與大連外國語學院，上海中醫(yī)藥大學(中醫(yī)學)與上海交通大學外國語學院采取聯(lián)合辦學方式，學生第一/二年在外國語學院強化學習外語。3)中外合作辦學。比如，上海中醫(yī)藥大學(藥學類)與英國倫敦城市大學合作辦學，課程教學注重英語能力培養(yǎng)，部分主要課程由英方教師全英授課，學生有機會到英國學習一年。4)雙語教學。比如，南昌大學醫(yī)學部聘請外籍教師講授英語，少量課程授課采取雙語教學，而廣西中醫(yī)學院多數(shù)課程都采用雙語教學方式。5)外語過級要求。為了檢驗醫(yī)藥專業(yè)學生的外語水平，有的院校要求涉外專業(yè)學生的外語必須達到規(guī)定的水平，比如河南中醫(yī)學院和承德醫(yī)學院護理學英語方向學生應分別通過大學英語四級和六級考試。

正是基于上述外語特色教育，一些涉外醫(yī)藥專業(yè)成為不同級別的特色專業(yè)，比如英語護理學是承德醫(yī)學院最具特色的專業(yè)學科，成都中醫(yī)藥大學護理學是省級特色專業(yè)，安徽中醫(yī)學院針灸推拿學專業(yè)(國際交流方向)入選國家教育部特色專業(yè)。

鑒于大學生的普通外語很難與其專業(yè)學術領域發(fā)生互動關聯(lián)，大學外語學習必須與專業(yè)內容學習關聯(lián)。因此，只有把學科或專業(yè)知識與外語二者的學習相結合，才能實現(xiàn)外語學以致用專業(yè)領域的真實價值。我國大學外語教學重心正逐漸從傳統(tǒng)通識性的LGP(1anguage forgeneral purpose，一般性語言)教育轉向更具專業(yè)結合性的LSP(1anguage for specific purpose專門用途語言)教育，這與國外CBLI (content－based language instruction，內容依托的語言教學)以及 SCLT(sustained.content language teaching，內容支撐的語言教學)理念是基本吻合的。正如Murphy＆Stoller(2001)所指出的，SCLT的兩個重要構成以學科內容領域探究為首要焦點;以第二語言的學與教為輔助焦點［8］。而持續(xù)性的內容依托語言教學有助于學生的學術能力發(fā)展［9］［10］。設置外語方向的醫(yī)藥專業(yè)辦學之路體現(xiàn)了專業(yè)為主、外語為輔的基本理念，有利于培養(yǎng)具有國際視野的臨床實踐、學術研究與對外交流的高級專業(yè)人才。

五、結語

突出外語特色的涉外方向設置是高等醫(yī)藥專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的重要途徑，是適應醫(yī)藥人才培養(yǎng)走向國際化趨勢的重要表征。從以往個別院校開設醫(yī)藥專業(yè)外語班發(fā)展到如今數(shù)十所高校設置不同名稱的醫(yī)藥專業(yè)對外方向，涉外醫(yī)藥專業(yè)在數(shù)量上有所增加，在外語特色上不斷強化。但客觀地分析，涉外醫(yī)藥專業(yè)在學科專業(yè)分布、外語語種設置方面仍然存在明顯的局限性，有待進一步深入調研與不斷改進。

［1］ 李傳松，等.中國近現(xiàn)代外語教育史［M］.上海:上海外語教育出版社，2006.8.

［2］ 中國醫(yī)科大學.試辦外語醫(yī)學班培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才［J］.人民教育，1981，(02):40－42.

［3］ 周庚寅，等.英語醫(yī)學班病理解剖學試卷及教學反饋分析［J］.山東醫(yī)科大學學報社會科學版，1991，(3):82－84.

［4］ 劉志成，等.英語醫(yī)學班教學效果分析［J］.中國高等醫(yī)學教育，1993，(2):37－40.

［5］ 陳雷，等.關于中醫(yī)院校專業(yè)外語班教學改革的研究［J］.遼寧中醫(yī)學院學報，2004，(2):142.

［6］ 巴圖，等.醫(yī)學專業(yè)英語教學班考試成績分析［J］.西北醫(yī)學教育，1997，(4):255－256，

［7］ 張治國.中國的關鍵外語探討［J］.外語教學與研究，2011，(1):66－74.

［8］ Murphy，J.M＆Stoller F.L.Sustained－Content Language Teaching:An Emering Definition［J］.TESOL Journal，2001，10(2－3): 3－5.

［9］ Pally，Marcia.Sustained Content－Based Teaching fof Academic Skills Development in ESL/EFL［R］.Paper presenlted at the 33rd TESOL meeting，March，1 999，New York.

［10］ Pmly，M.＆Bailey，N.(eds.)Sustained－content Teaching in Academic ESL/EFL:A Practical Approach［M］.Boston，MA:} toughton，Miffiin，2000.