淺析高職院校教師企業(yè)頂崗的實(shí)效性

呂志香

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127)

近年來，我國(guó)高等職業(yè)院校進(jìn)入了一個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)期，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技能型人才。但另一方面，部分高職院校也出現(xiàn)了師資配比嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問題日益凸顯。隨著教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的啟動(dòng)，高職院校紛紛加大了人才引進(jìn)力度，一大批剛畢業(yè)的研究生等高學(xué)歷人才進(jìn)入高職院校，他們具有深厚的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的科研能力，提升了高職院校教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次。但是，他們中的大多數(shù)人在教學(xué)過程中基本上還是采取以講授為主，輔以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。由于他們?nèi)狈ζ髽I(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授的純理論知識(shí)枯燥無味、晦澀難懂，缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有激情，其教學(xué)效果和質(zhì)量也就大打折扣。

當(dāng)前，建設(shè)一支熟悉企業(yè)整體工作流程、具有高素質(zhì)高技能的“雙師型”教師隊(duì)伍已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提升教育教學(xué)質(zhì)量問題的若干意見》的精神，各高職院校積極加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，采取了選派教師參加雙師培訓(xùn)、企業(yè)頂崗、參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)以及對(duì)外技術(shù)服務(wù)等一系列措施［1］。而教師到企業(yè)頂崗是大多數(shù)職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)教師由“單師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師”的主要舉措。學(xué)校就如同一個(gè)“加工廠”，教師就像加工產(chǎn)品的師傅，師傅手藝若不好，那產(chǎn)品必然有瑕疵，教師若不具備很強(qiáng)的理論與實(shí)踐知識(shí)，那教出來的學(xué)生必然不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，教師到企業(yè)頂崗對(duì)高職院校的發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的重要意義。

1 教師企業(yè)頂崗深化校企合作，加快教師專業(yè)化進(jìn)程

教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，能夠使教師站在本專業(yè)、本行業(yè)的最前沿，直接地了解到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求，并將所學(xué)專業(yè)理論迅速地融入到實(shí)際工作中，積極參與企業(yè)研發(fā)、技術(shù)改造、企業(yè)管理、技術(shù)服務(wù)等工作;與企業(yè)人員相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，與企業(yè)一起服務(wù)社會(huì)，提高企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的應(yīng)變能力。在校企人員合作過程中，教師學(xué)習(xí)企業(yè)員工的技術(shù)能力和解決問題的能力，企業(yè)員工也汲取教師的理論知識(shí)作為他們處理問題的基石，雙方實(shí)現(xiàn)了資源共享及綜合素質(zhì)的共同提升。

教師企業(yè)頂崗是將教師作為企業(yè)的臨時(shí)員工安排在企業(yè)真實(shí)崗位上工作［2］，這使教師能夠很快轉(zhuǎn)變角色，融入企業(yè)，接觸到企業(yè)最真實(shí)的工作狀況。教師參與企業(yè)的工作管理、設(shè)備維護(hù)與檢修、技術(shù)改造、售后服務(wù)等工作，不僅可以學(xué)習(xí)實(shí)際操作技術(shù)、企業(yè)管理理念、對(duì)外服務(wù)技術(shù)等，也可以了解到最前沿的科技動(dòng)態(tài)和相關(guān)職業(yè)崗位群的實(shí)際需求，這既加強(qiáng)了教師的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的不斷提高，也加快了教師的專業(yè)化進(jìn)程。

2 教師企業(yè)頂崗感受理論與實(shí)踐的差異，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革

企業(yè)員工到底需要什么樣的理論基礎(chǔ)，這個(gè)問題只有等教師深入企業(yè)，到企業(yè)的各個(gè)崗位上去深入調(diào)查了解之后才能清楚地回答。如電子行業(yè)，某些崗位的工作也許只需要使用萬用表進(jìn)行檢測(cè)電阻、電壓或者電流，那么在此崗位上的員工只需要熟練使用萬用表就可以勝任，并不需要掌握儀表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及儀表內(nèi)部的工作原理。但高職院校的教師在講授儀表知識(shí)時(shí)，往往都要先講解儀表的結(jié)構(gòu)及每一個(gè)部件的工作原理等。在汽車修理行業(yè)，其修理人員在客戶說明故障現(xiàn)象之后，就能迅速判斷出可能出現(xiàn)故障的原因并進(jìn)行排除。而高職校院相關(guān)專業(yè)的大多數(shù)教師，由于自己都沒有進(jìn)行過汽車維修，因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，只能從汽車的構(gòu)造和部件的工作原理這些方面進(jìn)行講授。這就是職業(yè)院校中的理論教育與生產(chǎn)實(shí)踐的差異，也是學(xué)校教育與企業(yè)需求相脫節(jié)的重要表現(xiàn)形式之一。

目前，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)接程度還不夠完善的狀況下，其理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性相對(duì)較弱的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)的需求和發(fā)展。學(xué)院通過選派教師到企業(yè)頂崗，可以實(shí)現(xiàn)以下目的:深入了解企業(yè)相關(guān)崗位(工種)的職責(zé)、操作流程、崗位規(guī)范等，明確企業(yè)需要什么樣的人才，將企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)院人才培養(yǎng)的方向和措施［3］;從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中收集合適的教學(xué)案例和企業(yè)員工需要的知識(shí)用于實(shí)際教學(xué)中;將企業(yè)的培訓(xùn)思路引進(jìn)學(xué)院教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行修改，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行變更;將企業(yè)的職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生今后走上工作崗位后可以順利完成角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，縮短企業(yè)培訓(xùn)新員工的周期。通過這些舉措，有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高端技能型人才。

3 教師企業(yè)頂崗，將企業(yè)文化引入到校園文化建設(shè)中，促進(jìn)校企文化深度融合

文化可以潛移默化、持久深遠(yuǎn)地影響人的思想。企業(yè)非常重視文化建設(shè)，重視文化對(duì)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的影響。高職院校作為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高端技能型人才的場(chǎng)所，校園文化建設(shè)絕對(duì)不可忽視。企業(yè)主要以自身盈利為目的，而學(xué)校的責(zé)任是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，兩種文化之間存在差異也是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何將校企文化進(jìn)行融合，這是高職院校教育教學(xué)改革中的重要任務(wù)之一。

教師到企業(yè)頂崗，以企業(yè)員工的身份，切身體驗(yàn)了企業(yè)嚴(yán)格而又不乏人性化的管理觀、精益求精的質(zhì)量觀、互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)觀等企業(yè)文化，也領(lǐng)略了企業(yè)文化對(duì)每一位員工的感染力和影響力，“愛廠如家”、“廠興我富”等精神文化滲透到企業(yè)的每一個(gè)角落。在高職院校文化建設(shè)如火如荼的今天，將企業(yè)文化建設(shè)理念融入到校園文化建設(shè)中，打造具有自身文化特色的校園文化，必須在“職業(yè)性”上下功夫，要借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價(jià)值觀、誠(chéng)信觀、創(chuàng)新觀、服務(wù)觀，使學(xué)院精神與企業(yè)精神有機(jī)結(jié)合，相得益彰。在管理制度建設(shè)中借鑒企業(yè)制度建設(shè)中的積極因素，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)制度的創(chuàng)新，提升學(xué)院的服務(wù)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在軟硬件設(shè)施建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)院?！奥殹钡奶攸c(diǎn)，建立理實(shí)一體化綜合實(shí)訓(xùn)室，努力營(yíng)造企業(yè)職業(yè)氛圍。

4 結(jié)束語

高職院校教師企業(yè)頂崗，既可拓寬自身的視野，提高理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力;也提升了自身的教科研能力，獲取了專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的思路，汲取了企業(yè)先進(jìn)文化建設(shè)理念。

總之，高職院校教師企業(yè)頂崗是提升教師綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措，也是職業(yè)院校發(fā)展的一個(gè)重要決策。企業(yè)頂崗不僅是教師的科研實(shí)踐能力提高的需要，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升和高端技能型人才培養(yǎng)的需要，更是校企合作進(jìn)一步深化的需要。因此，教師企業(yè)頂崗，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師三者之間資源共享、共同發(fā)展、共同進(jìn)步的“三贏”局面，為高職院校教育事業(yè)的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］許碧娟.淺談高職教育教師頂崗實(shí)踐［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(12):20-21.

［2］岳云霞.淺談高校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的必要性和重要性［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，(22):134.

［3］王升平.高職專業(yè)教師頂崗實(shí)踐培養(yǎng)模式的有效性探究［J］.科教導(dǎo)刊:上旬刊，2011，(8):54-55.