關(guān)于高校思想政治教育者心理素質(zhì)的幾點思考——基于思想政治教育者職業(yè)特殊性的視角

梁飛飛

（吉林大學馬克思主義學院，吉林長春，130012）

關(guān)于高校思想政治教育者心理素質(zhì)的幾點思考
——基于思想政治教育者職業(yè)特殊性的視角

梁飛飛

（吉林大學馬克思主義學院，吉林長春，130012）

思想政治教育者是人類靈魂的工程師，擔負著進行思想政治教育、培育“四有”新人的重要任務(wù)。思想政治教育者所肩負的歷史使命及職業(yè)的特殊性決定了思想政治教育者必須具有良好的心理素質(zhì)。教育者良好的心理素質(zhì)對于感染教育對象的情緒，激發(fā)其積極性起著至關(guān)重要的作用。充分認識思想政治教育者心理素質(zhì)的特殊性以及由這種特殊性所決定的心理素質(zhì)的特定內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實意義。

高校思想政治教育者；心理素質(zhì)；特殊性；內(nèi)容；意義

“心理素質(zhì)是指人的各種心理品質(zhì)的綜合狀況，它是其他各種素質(zhì)的基礎(chǔ)，各種素質(zhì)的形成、發(fā)展在某種程度上講都依賴于其心理素質(zhì)的水平”［1］158。要完成思想政治教育任務(wù)，思想政治教育者應(yīng)具有良好的心理狀態(tài)和較強的心理適應(yīng)性。充分認識思想政治教育者心理素質(zhì)的特殊性以及由這種特殊性所決定的特定內(nèi)容，有助于提高思想政治教育工作的實效性。

一、思想政治教育者心理素質(zhì)的特殊性

思想政治教育者是人類靈魂的工程師，擔負著進行思想政治教育、培育“四有”新人的重要任務(wù)。這一使命決定了思想政治教育者的勞動及其心理素質(zhì)的特殊性。

第一，教育者自身的特殊性。思想政治教育與階級和國家相伴而生，帶有強烈的階級性。思想政治教育者是統(tǒng)治階級的代言人，體現(xiàn)了鮮明的階級性。這種特殊的角色使得他們承載著特定的社會規(guī)范和社會期待，需具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，不可以保持價值中立。

第二，教育對象的特殊性。思想政治教育者對象，一個字就是人，是有思想、有感情、有個性的活生生的現(xiàn)實的人，是培養(yǎng)人的思想品德的工作。這就決定了教育者要用自己的政治信仰、政治品質(zhì)、道德情操去教育感染教育對象，使其按照社會的要求成長和發(fā)展。

第三，教育手段的特殊性。思想政治教育者主要的工作手段是運用“精神教具”——自身的思想、品格、愛好、知識素養(yǎng)、情緒情感、意志等自覺不自覺地、直接或間接地作用于學生的心靈，從而使大學生的思想行為發(fā)生相應(yīng)變化。

第四，教育過程的特殊性。思想政治教育對象的特殊性也決定了教育過程的復雜性和長期性，是教育者與受教育者之間相互影響、交流的過程。

第五，教育成果的特殊性。思想政治教育者的勞動成果是合格的社會公民，不允許出次品，思想政治教育者對工作要極端負責?！稗r(nóng)民可以拔掉病苗，工人可以扔掉次品，唯獨教育者不可以簡單地淘汰自己的教育對象”［1］155。

二、思想政治教育者心理素質(zhì)的基本內(nèi)容

（一）非智力方面

其一，廣泛的興趣。“興趣是指個體積極探究某種事物的認識傾向。人有了某種興趣就會對該事物或活動表現(xiàn)出積極肯定的情感和態(tài)度”［2］87。思想政治教育工作涉及多門學科的綜合性特點以及當代大學生具有個體多樣性、興趣廣泛性等特點決定思想政治教育者只有具有廣泛興趣，更好地與大學生接觸、交流，達到思想政治教育目的。

其二，需要與動機品質(zhì)?！靶枰窃谝欢ǖ纳鐣v史條件下，人意識到的生存、發(fā)展的必然要求和對一定的客觀事物的追求。動機是指激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動”［3］87。思想政治教育者應(yīng)該以育人為中心，把自我需要與動機放到精神追求的層次，以一定的道德、標準制約需要，激勵自我成就感和上進心。

其三，優(yōu)良的性格?！靶愿袷侵敢粋€人比較穩(wěn)定的對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習慣化行為方式”［4］340。思想政治教育者工作對象是人，對象廣泛、情況復雜，必須有優(yōu)良的性格，否則難以適應(yīng)工作：第一，科學的態(tài)度，即科學地對待社會、事業(yè)、他人和自己。第二，樂觀的情緒和積極的情感，即樂觀、積極、穩(wěn)定的情緒情感。第三，有效的理智，即發(fā)展得比較充分和完善有效的理智。第四，堅強的意志。作為思想政治教育者主要是指自覺、果斷、堅韌、自制力強以及排除干擾，執(zhí)行決定的堅韌性。

（二）智力與能力方面

其一，良好的認知。這里的認知主要指思想政治教育者的認識過程，集中體現(xiàn)為智力活動。首先，思想政治教育者要具備一定的知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是思想政治教育者心理素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，思想政治教育者應(yīng)具備智能素質(zhì)。一方面，思想政治教育工作時事性很強，引起學生思想變化的因素是多種多樣，思想政治教育者應(yīng)具備對各種影響進行教育加工的能力；另一方面，思想政治教育者的工作是以說服教育為主，因此要具備相應(yīng)的進行傳導的語言智能。在此基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)自身的敏銳觀察力、良好記憶力、較強的分析研究能力、豐富的想象力和一定的創(chuàng)造力，不斷提高心理素質(zhì)，增強育人本領(lǐng)。

其二，全面的能力。能力是一個人順利進行工作而在主觀上所必須具備的心理特征，是運用于工作實際的各種技能和藝術(shù)。思想政治工作的特點決定教育者必須具備相應(yīng)的能力：調(diào)查研究能力、分析決策能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)合作能力、創(chuàng)新能力、有統(tǒng)一的價值觀和人生觀，在工作中始終如一，全心投入的自我定向能力、具備初步心理咨詢技能的動手能力等。這些能力將直接影響思想政治教育者工作的質(zhì)量、水平和效果。

（三）心理現(xiàn)狀方面

“心理現(xiàn)狀因素方面是指思想政治教育者在社會生活中，如何自信、自愛、自尊、自律、自強、自立，如何自我評價、自我認識，以達到正確接納自我；不斷取得心理平衡，提高心理素質(zhì)承受能力，已達到良好的心理狀態(tài)”［5］。

一是良好的自我調(diào)控能力?！白晕艺{(diào)控能力是指在各種復雜的突發(fā)性事件面前，在心理和行為上自覺控制自己的應(yīng)變能力”［4］341。思想政治教育者在面對頭緒繁多的學生工作保持有條不紊，面對變化發(fā)展的社會環(huán)境要沉著冷靜，面對突如其來的惡性事件要處置得當；在工作或生活中遇到挫折，能夠用適當?shù)男睦碚{(diào)適方法進行排遣、擺脫、發(fā)泄、轉(zhuǎn)移，使之不致于長期影響精神狀態(tài)和工作熱情，確保思想政治教育順利開展。

二是客觀的自我意識?！白晕乙庾R，是個體對自己的認識態(tài)度，對自己與周圍人之間關(guān)系的認識和態(tài)度”［3］88?？陀^的自我認識是思想政治教育者能夠正確評價自我、激勵自我、超越自我、完善自我。思想政治教育者在不斷提高自我意識的同時要善于指導學生發(fā)展自我意識，開展自我教育。思想政治教育者自我意識發(fā)展完善的一個重要標志就是其角色的心理適應(yīng)。當思想政治教育者開始從事育人事業(yè)，就必須依據(jù)社會的期望與職業(yè)活動的要求，以及特定的教育情境，隨時調(diào)整自己的心理和行為，以適應(yīng)思想政治教育者這個特定角色。

（四）社會適應(yīng)方面

一是和諧的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是思想政治教育者良好心理素質(zhì)的一個重要指標。寬松和諧的人際關(guān)系贏得教育對象的信任和喜愛，有助于教育者以積極健康的心態(tài)，全身心投入工作中，營造良好的教育氛圍，這是教育者最佳心理狀態(tài)形成的基礎(chǔ)。不融洽的人際關(guān)系，教育者首先就會有一種無形的壓力，這樣會影響工作的情緒和教育的質(zhì)量。

二是應(yīng)具有公正心理，善于積極對待每一個學生。對學生一視同仁，不存偏見，這樣可以提高思想政治教育者在學生中的威信，增強教育者的影響力和向心力，產(chǎn)生積極的教育效果。

三是具備及表達同理心。“同理心指咨詢者了解與體驗當事人的內(nèi)心世界。心理學家羅杰斯把同理心定義為具有較高水平的心理輔導關(guān)系中關(guān)鍵的素質(zhì)”［6］。具體到思想政治教育者來說是指教育者能夠設(shè)身處地去了解教育對象的主觀世界和觀點，從同理心的角度去體會教育對象的心理狀態(tài)，表達學生的心理狀態(tài)，才能走進解決問題的大門。

四是尊重和溫情、真誠和可靠。思想政治教育者應(yīng)善于表達尊重和溫情，冷淡疏遠的教育者看起來比較專業(yè)和有能力，但可能會令教育對象產(chǎn)生潛意識的厭煩。教育者對教育對象的溫情“是通過非語言方式所表現(xiàn)的一種情緒性態(tài)度，目光、聲調(diào)、態(tài)勢、手勢、面部表情及適當?shù)纳眢w接觸都是對教育對象表達與支持的方式”［6］。同時教育者應(yīng)該是真誠、真實與可靠的，在教育中以“真正的我”出現(xiàn)，表里一致、真情流露，有益于增強思想政治教育實效。

三、思想政治教育者具備良好心理素質(zhì)的現(xiàn)實意義

首先，有助于自身整體素質(zhì)的提高。良好的心理素質(zhì)是思想政治教育者提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。思想政治教育者的專業(yè)知識和技能、政治道德素質(zhì)、工作效率、教學效果和生活質(zhì)量等通過心理活動的內(nèi)化才能不斷提高。

其次，有助于大學生健康人格的塑造和心理素質(zhì)的發(fā)展。俄國教育家烏申斯基曾指出：“在教育中一切都應(yīng)基于教師的人格，因為教育的力量只有從活的人格源泉中產(chǎn)生出來，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”［7］教師創(chuàng)造教育環(huán)境的過程，實際上就是教育諸要素人格化的過程。再加上受教育者中存在心理比較脆弱的，比如地震等自然災害帶來心理上的陰影；獨生子女群體的心理問題等等，使提高思想政治教育者心理素質(zhì)成為大勢所趨。

再次，思想政治教育者的心理素質(zhì)直接影響教育的效果。思想政治教育者本身的心理素質(zhì)就是潛在的教育因素。愿意付出自己的真摯情感、對學生曉之以理、動之以情、言教與身教并舉的教育者，可以使教育對象少受心理上的不良刺激，有利于提高思想政治教育的成效。心理素質(zhì)欠佳的思想政治教育者，會造成思想政治教育失效。

最后，有助于加強高校管理、建設(shè)和諧校園。思想政治教育者良好的心理素質(zhì)有助于建立和諧互信的干群關(guān)系；和諧互補的教師關(guān)系；和諧互動的師生關(guān)系；和諧互助的學生間的關(guān)系以及和諧一致的學校教育與家庭教育、社會教育的關(guān)系。心理和諧，管理才能取得成效，校園和諧才得以實現(xiàn)。參考文獻：

［1］ 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2007.

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［3］ 代偉.論高校輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)［J］.紅河學院學報，2005，3（5）.

［4］ 陳秉公.思想政治教育學基礎(chǔ)理論研究［M］.長春：吉林大學出版社，2007.

［5］ 葉林菊.心理素質(zhì)的養(yǎng)成與能力訓練［M］.天津南開大學出版社，2009：4.

［6］ 郭春霞.新時期高校輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)透視［J］.成都行政學院學報，2005，13（4）：70.

［7］ 毛成，楊亞萍，姜羨萍.試論高校德育教師的心理素質(zhì)［J］.中國計量學院學報，2001（12）：14—15.

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梁飛飛（1986-），女，碩士研究生，研究方向為思想政治教育。