基于“項(xiàng)目驅(qū)動”的新型教學(xué)模式研究

王欣，張毅

(東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林吉林132012)

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”［1］。這種以項(xiàng)目為主體的教學(xué)方法是在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［2］，與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”［3］。在這種模式中，“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識，學(xué)生成為互動式教學(xué)的主體，充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目。使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式［4］。在這種教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師不是把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找“項(xiàng)目”的結(jié)果。學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

1 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式研究

1.1 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施條件

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”。美國項(xiàng)目管理專家約翰·賓認(rèn)為:“項(xiàng)目是要在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)”。項(xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開始時間和結(jié)束時間，要完成的是以前從未做過的工作。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)［5］。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中的“項(xiàng)目”應(yīng)該滿足以下條件:

(1)該過程能夠完成一定的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，具有一定的應(yīng)用價值。

(2)能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來。

(3)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動有密切的聯(lián)系。

(4)學(xué)生具有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

(5)學(xué)生自己能夠處理在項(xiàng)目實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問題。

(6)項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新的知識、技能可以完成項(xiàng)目工作。

(7)學(xué)習(xí)結(jié)束時，具有可以供師生共同評價的項(xiàng)目工作成果。

1.2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)情景為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。具體來講，要遵守下面的四項(xiàng)原則:

(1)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實(shí)現(xiàn)自我反饋;同時加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論和評價。

(2)項(xiàng)目的選取是該方法成功的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，由教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取。具體項(xiàng)目設(shè)置時應(yīng)考慮如下問題:

1)項(xiàng)目應(yīng)具有針對性，針對某一個知識點(diǎn);

2)項(xiàng)目應(yīng)具有代表性，學(xué)生能夠從該項(xiàng)目得到啟發(fā)，進(jìn)行拓展性思考;

3)前后項(xiàng)目應(yīng)相互聯(lián)系，依據(jù)項(xiàng)目的完成而設(shè)置，不能脫節(jié);

4)項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)踐性，不是憑空想象出來的;

5)項(xiàng)目難度最好符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)。項(xiàng)目既要有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又要便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)，從而提供教學(xué)效果。

(3)提供必要的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各類問題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。

(4)要有成果可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評定。

1.3 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施步驟

(1)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。典型工作任務(wù)是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的精髓［6］。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是在典型工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上完成的，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)科的規(guī)律，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的理論或技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含課程的核心知識點(diǎn)，既要有一定的知識綜合性、學(xué)生可參與性，又要有創(chuàng)新性，便于學(xué)生實(shí)施。

(2)學(xué)習(xí)情境構(gòu)建。學(xué)習(xí)情境一般是以問題牽引或工作任務(wù)要求的形式設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生協(xié)作活動的展開。對于不同級別的項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)特定的工作情境，分解工作任務(wù)，形成合理的工作步驟。學(xué)習(xí)情境要與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的，包含問題的生活事件。

(3)制定并實(shí)施計(jì)劃。教師根據(jù)項(xiàng)目和子項(xiàng)目的要求規(guī)劃出具體的工作任務(wù)和需要解決的問題，將學(xué)生進(jìn)行分組，明確負(fù)責(zé)人，小組內(nèi)再具體分工，討論制定工作計(jì)劃，得到老師的認(rèn)可后，實(shí)施工作計(jì)劃。

(4)提交成果進(jìn)行評價。學(xué)生提交可以進(jìn)行評價的成果，然后對學(xué)生的成果進(jìn)行評價。評價可以采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價等多種方式。

2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐與效果分析

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

我們在“企業(yè)資源計(jì)劃”課程進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐?！捌髽I(yè)資源計(jì)劃”課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在教學(xué)過程中把提高學(xué)生技能和學(xué)生素質(zhì)放在首要位置。如企業(yè)資源計(jì)劃的原理部分包括了大量的現(xiàn)代管理知識，傳統(tǒng)的教學(xué)法常常是照搬教材章節(jié)順序來組織教學(xué)，學(xué)生普遍感到難學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生也只是以考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程的安排上如果沒有考慮到學(xué)生的接受能力，很有可能使學(xué)生感到乏味、無聊，失去學(xué)習(xí)的興趣?；谝陨锨闆r，在教學(xué)中給出相同難度系數(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求學(xué)生2～3人一組協(xié)作完成，期限2周。各組在組長的組織下，研究確定本組的練習(xí)項(xiàng)目并開展研究討論、分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目工作，最后制作成PPT，每組派一個學(xué)生進(jìn)行答辯。每位學(xué)生的總成績由學(xué)生自評(15%)、小組互評(15%)、教師評定(30%)、項(xiàng)目答辯(40%)組成。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用效果分析

在《企業(yè)資源計(jì)劃》課程教學(xué)中采取了兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行試點(diǎn)，對08級研究生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對09級學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，在經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，對這兩個年級做了一個問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括對課程教學(xué)方式的興趣、學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)評價、新技術(shù)的了解和從事與課程知識相關(guān)職業(yè)的信心等。共發(fā)出問卷28份，回收率100%，有效率100%。從調(diào)查結(jié)果上看，兩個年級的學(xué)生對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評價的評判差異較大，對課程的學(xué)習(xí)興趣以及自信心的差異也比較明顯。100%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，開拓思維、發(fā)揮潛能、培養(yǎng)個性;通過協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)能取長補(bǔ)短，提高協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;由同學(xué)自己解決問題，能提高自學(xué)能力和查找資料的能力;利用書本知識解決實(shí)際問題，可大大提高同學(xué)的成功感和自信心;學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;通過小組之間開展競賽能增強(qiáng)競爭意識;在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，能更好地理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，能提高辦公自動化軟件的使用熟練程度等。但是采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法時間長，任務(wù)比較重。

3 使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法需要注意的問題

(1)項(xiàng)目選擇要恰當(dāng)。優(yōu)秀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案是有效實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。由于課程的內(nèi)容和性質(zhì)不同，具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路可能不同，但是設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要體現(xiàn)課程的理論知識和實(shí)際技能的結(jié)合;項(xiàng)目要與實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)活動有直接的聯(lián)系;每個項(xiàng)目的難易程度和規(guī)模適度。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時要從課程的系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)方面考慮它們的銜接關(guān)系;要求每個項(xiàng)目具有明確而具體的成果，盡可能使項(xiàng)目成品有一定的表現(xiàn)力，有利于拓寬學(xué)生知識的知識面，有利于學(xué)生樹立自信心，最后達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。

(2)采用靈活多樣的教學(xué)手段。項(xiàng)目驅(qū)動只是一種教學(xué)模式，在教學(xué)過程中需要根據(jù)實(shí)際情況采取其他輔助教學(xué)方式。

(3)教師要不斷提高自身的素質(zhì)。課程教師要組織和管理好項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，需具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和信息處理能力，具備項(xiàng)目規(guī)劃、組織、管理和項(xiàng)目評價等方面的知識和能力。

(4)教學(xué)以學(xué)生為中心，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)際應(yīng)用中，項(xiàng)目大多由幾個學(xué)生協(xié)作完成，因此，在分組時對組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量需認(rèn)真考慮。每組人數(shù)應(yīng)控制在2～3人，避免人多手腳亂和意見不一致;同時應(yīng)采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí);組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。鼓勵學(xué)生多切磋、多協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

(5)評價要公平、合理。評價方案的設(shè)計(jì)要合理公平，對學(xué)生的評價應(yīng)注重學(xué)生的技能培養(yǎng)、過程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)實(shí)效，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性為原則。

4 結(jié)論

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，利用示范、練習(xí)和實(shí)訓(xùn)三級項(xiàng)目來貫穿整個教學(xué)，以合理的教學(xué)步驟和評價方案來實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能，是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，該方法讓學(xué)生積極地、自主地進(jìn)行知識建構(gòu)，以生成新知識和提高實(shí)際能力作為最高成就目標(biāo)?？梢蕴岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力，對提高課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力行之有效。

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