依托工作室模式的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

馮大同

（大連大學(xué) 高等教育研究所, 遼寧 大連 116622）

依托工作室模式的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

馮大同

（大連大學(xué) 高等教育研究所, 遼寧 大連 116622）

作為教育科研組織創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)等共同構(gòu)成了多層次、全覆蓋的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，并彰顯其獨(dú)特價(jià)值。這是因?yàn)楣ぷ魇遗囵B(yǎng)模式在實(shí)踐教學(xué)中完成了從“預(yù)成論”到“生成論”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化，沖破了通識(shí)教育、課堂教育與應(yīng)用能力培養(yǎng)的藩籬，施行了智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的全人教育。學(xué)生在主體能動(dòng)性下獲得“內(nèi)生能力”，得到“內(nèi)生性”的完善與超越。教師完成了角色的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換，在增強(qiáng)教學(xué)、科研、服務(wù)地方等專業(yè)能力的同時(shí)，提升教師的德行涵養(yǎng)、人格魅力，形成教學(xué)相長的機(jī)制。

工作室；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)模式

教學(xué)與人才培養(yǎng)作為大學(xué)最基本的職能，其理念轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)的價(jià)值觀，從偏重于人的社會(huì)性的培養(yǎng)向人的社會(huì)性與個(gè)性相統(tǒng)一的教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變；二是人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀，從只關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)向人的可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；三是人才培養(yǎng)中的知識(shí)觀，從只注重書本知識(shí)的傳授向知識(shí)、素質(zhì)、能力的全面提升轉(zhuǎn)化的多元知識(shí)觀。在完成教育觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室培養(yǎng)模式逐漸發(fā)展起來，并在實(shí)踐中彰顯其獨(dú)特的價(jià)值。

1 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室定位

工作室最早起源于藝術(shù)學(xué)科，具有課堂教學(xué)所不具備的很多優(yōu)勢(shì)。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在借鑒藝術(shù)工作室形式的基礎(chǔ)上設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室，是以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以提高素質(zhì)為核心，以科研課題為組織形式，以研究任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力養(yǎng)成，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辨證統(tǒng)一。在日常教學(xué)科研中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)性培養(yǎng)，鼓勵(lì)進(jìn)行探索性、合作性學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性的培養(yǎng)模式。

1.1 工作室是多層次全覆蓋創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系必不可少的環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是隨著大規(guī)模教育活動(dòng)發(fā)展起來的，它提高了教學(xué)的效率，但也不可避免的削弱、舍棄了在傳統(tǒng)師徒制這種精英培養(yǎng)模式中所特有的寶貴的東西，如因材施教、言傳身教等等。工作室制的培養(yǎng)方式正是契合了精英人才培養(yǎng)所必須的制度環(huán)境，擺脫了課堂教學(xué)方式方法的束縛，更為個(gè)性化，開放化，同時(shí)為課程和教學(xué)改革進(jìn)行探索性的工作。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)整齊劃一的外在規(guī)定性要求不能滿足各種不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要。創(chuàng)新實(shí)踐作為提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)規(guī)格的重要一環(huán)，作為課堂教學(xué)的延伸，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的束縛，探索新型的教育教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從而構(gòu)建了由課堂教學(xué)、工作室實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)等多層次構(gòu)成，覆蓋全體學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

1.2 工作室是大學(xué)生教育科研組織創(chuàng)新

在大學(xué)里影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是組織模式。大學(xué)中基本有五種和學(xué)生相關(guān)的組織，一是教學(xué)型組織，如教研室；二是學(xué)習(xí)型組織，如學(xué)生班級(jí)；三是社團(tuán)型組織，如大學(xué)生劇社等；四是生活型組織，如學(xué)生宿舍；五是科研型組織，如科研課題組等。以前這五種組織是互相孤立的，且存在著傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為死板，一般學(xué)生社團(tuán)組織又過于松散等情況。工作室作為大學(xué)生教學(xué)科研組織創(chuàng)新，集以上五種功能為一體。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生是以個(gè)體的形式存在，工作室中教師和學(xué)生共同組成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，每個(gè)成員具有各自的分工，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，溝通協(xié)調(diào)能力有利。

1.3 工作室是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效載體

（1）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能。通過系列化的創(chuàng)新教育與訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的挑戰(zhàn)精神、開拓能力等創(chuàng)新素質(zhì)。這一功能相當(dāng)于一個(gè)小型人才培養(yǎng)孵化器。

（2）小發(fā)明小創(chuàng)造扶持功能。通過對(duì)大學(xué)生小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)、幫助和扶持，孵化產(chǎn)生不同類型各具特色的科技成果。這一功能相當(dāng)于一個(gè)小型科技成果孵化器。

（3）新思想新觀點(diǎn)新理論助生功能。通過經(jīng)常開展的思維活化訓(xùn)練、新觀點(diǎn)新理論沙龍、思想碰撞Party、頭腦風(fēng)暴演習(xí)等活動(dòng)，點(diǎn)燃新思想新觀點(diǎn)新理論的火花。這一功能相當(dāng)一個(gè)新思想新理論孵化器。

2 依托工作室，完成從“預(yù)成論”到“生成論”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)換

馬克思“從根本上轉(zhuǎn)變了探索問題的方向，即從統(tǒng)治西方哲學(xué)兩千多年的預(yù)成論的思維方式轉(zhuǎn)向了生成論的思維方式。在這一全新視野中，自然、人、一切存在都不再是等待解釋的預(yù)成性存在，而是生生不息、變動(dòng)不已的生成性的存在。因此，在現(xiàn)代思維方式中，不存在預(yù)定，不存在命定，一切都在創(chuàng)造中產(chǎn)生，人在不斷的創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自我完善和自我超越?！盵1]

在“預(yù)成論”的教學(xué)觀下教師教授的知識(shí)被認(rèn)為是普遍性的真理，教育更多的體現(xiàn)在將學(xué)生按照預(yù)先確定的樣式“制造”出來，忽視了學(xué)生做為活生生個(gè)體而存在的鮮活的個(gè)性，內(nèi)在的發(fā)展變化性，把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是書本知識(shí)的簡單線性積累，否定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，知識(shí)、能力的“內(nèi)生性”和建構(gòu)性。“教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)的是秩序、規(guī)范與控制，關(guān)注的是接受、掌握與認(rèn)同，而變異、批判與創(chuàng)造的品質(zhì)被剔除，探究、建構(gòu)與超越的特點(diǎn)被忽視；于是，極易禁錮學(xué)生的思維，閹割教學(xué)的創(chuàng)造，使學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)普遍僵化，使學(xué)生的生命活力受到壓制?！盵1]自然難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

“生成論”教學(xué)觀認(rèn)為“生成”是人認(rèn)知的基本形式，教育是學(xué)生自我教育的過程，學(xué)生通過主動(dòng)的想象、批判、建構(gòu)與創(chuàng)作完成“內(nèi)生”性的知識(shí)學(xué)習(xí)積累過程，教育更多的在于激發(fā)這種“內(nèi)生能力”，“最終把學(xué)生培養(yǎng)成‘生成知識(shí)的人’和完滿的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的主體?！盵2]

工作室正是在這種轉(zhuǎn)變中發(fā)展起來，這是因?yàn)椋?/p>

（1）營造了有利于知識(shí)能力內(nèi)生的平等、共享、對(duì)話、批判的實(shí)踐環(huán)境。

工作室人才培養(yǎng)模式由于其內(nèi)在特點(diǎn)，提供了一個(gè)工作室成員包括教師，在未知的知識(shí)與結(jié)果前進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，共享體驗(yàn)與進(jìn)步，批判與創(chuàng)新的制度環(huán)境。在未知面前，教師作為科研項(xiàng)目的領(lǐng)路人，職責(zé)更多的是激發(fā)學(xué)生的興趣、能力。在擺脫了傳統(tǒng)的說教者的不可侵犯的“權(quán)威”形象的同時(shí)完成教師的“祛魅”過程，以一個(gè)更加真實(shí)，更加有感染力與影響力的身份參與到學(xué)生知識(shí)能力的“內(nèi)生”過程中，而不是置身于外，高高在上。通過倡導(dǎo)自學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，工作室中學(xué)生的主體性得到確認(rèn)，在工作室中處于不同探索階段成員的對(duì)話與批判，合作與共享，有利于學(xué)生獲得內(nèi)生性的知識(shí)和能力。

（2）不確定、未完成的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

工作室培養(yǎng)模式的魅力在于它是基于科研項(xiàng)目組織的實(shí)踐性活動(dòng)，其結(jié)果的不確定性，未完成性還原了教學(xué)中應(yīng)有的豐富性與復(fù)雜性，它不可能簡單依靠對(duì)書本知識(shí)的記憶和既有經(jīng)驗(yàn)完成。更多地依靠學(xué)生主動(dòng)性的內(nèi)生力量。促使學(xué)生“按照實(shí)踐的要求學(xué)習(xí)理論；而不是以理論為核心，按照理論學(xué)習(xí)的要求輔助實(shí)踐”[3]來探索學(xué)習(xí)。在還原知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新的品質(zhì)、自由發(fā)展的個(gè)性。

3 依托工作室，沖破通識(shí)教育、專業(yè)教育與應(yīng)用能力培養(yǎng)的藩籬

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“知識(shí)的生產(chǎn)從單科性的、以知識(shí)本身為目的方式轉(zhuǎn)向跨學(xué)科性的、以問題取向和知識(shí)應(yīng)用為目的方式?！盵4]“目前，我國的本科還是一種專業(yè)教育，但這種專業(yè)教育缺乏跨學(xué)科的廣度和批判性思維的培養(yǎng)?！盵5]真對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，通識(shí)教育應(yīng)運(yùn)而生，但當(dāng)前高校的通

識(shí)教育“在課程建設(shè)上，缺乏長遠(yuǎn)設(shè)計(jì)和主動(dòng)建設(shè)；在課程質(zhì)量上，難以達(dá)到溝通文理，融合科學(xué)精神與人文精神陶冶的效果。”[6]這種現(xiàn)象形成的內(nèi)在原因在于專業(yè)教育、通識(shí)教育與應(yīng)用能力培養(yǎng)三者之間缺乏主動(dòng)性的關(guān)聯(lián)。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，通識(shí)教育“部分課程有時(shí)仍過分偏向于‘概論’或‘漫談’”[7]而顯得空泛和保守，與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系較少，只是滿足于學(xué)生部分片面的求知欲，“雖然也有一些方法課、技術(shù)課，但也只是使學(xué)生增加了一些量化的知識(shí)，難以具備 “通”的學(xué)識(shí)和能力?！盵8]而“專業(yè)教育的知識(shí)仍以學(xué)科知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯與結(jié)構(gòu)，將學(xué)問知識(shí)作為課程內(nèi)容選擇的來源，不是按照人才培養(yǎng)規(guī)律，而是按照學(xué)科要求進(jìn)行專業(yè)教育，表現(xiàn)出來的特點(diǎn)就是：重知識(shí)縱向研究，輕知識(shí)應(yīng)用和相互滲透; 重傳統(tǒng)經(jīng)典，輕現(xiàn)代思想?！盵9]自然難以達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求。

工作室培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力是以科研課題組織的，注重的是對(duì)知識(shí)的熟練掌握，以及在此之上的知識(shí)創(chuàng)新、應(yīng)用能力培養(yǎng)。從而通過大學(xué)生培養(yǎng)課程內(nèi)容創(chuàng)新打通了通識(shí)教育、專業(yè)教育與應(yīng)用能力培養(yǎng)的藩籬。具體體現(xiàn)在課題的選擇有如下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)術(shù)性。不同工作室依據(jù)專業(yè)背景與特點(diǎn)，教師科研方向以及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，興趣等綜合選題，課題項(xiàng)目難易適中，學(xué)生通過探索性學(xué)習(xí)，克服了各種困難后，能夠完成或接近完成。在課題研究，探索學(xué)習(xí)過程中“實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法的三維目標(biāo)，促進(jìn)主體的專業(yè)發(fā)展?！盵10]

（2）服務(wù)性。服務(wù)性強(qiáng)調(diào)課題項(xiàng)目研究要對(duì)外部真實(shí)世界作出貢獻(xiàn),也就是說學(xué)生要做的項(xiàng)目應(yīng)盡可能服務(wù)于外部的真實(shí)世界,而不是純學(xué)術(shù)的。具有實(shí)用價(jià)值以提升學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的科研熱情，形成學(xué)生的成就感以保證項(xiàng)目的可持續(xù)性。

（3）開放性。課題的選擇應(yīng)是開放性的，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科交叉與綜合的發(fā)展方向，把通識(shí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)綜合起來，使“專業(yè)及其學(xué)科領(lǐng)域的理論能夠互動(dòng)、響應(yīng)和溝通，搭建他們之間的對(duì)話基礎(chǔ)。”[11]同時(shí)科研項(xiàng)目的選題應(yīng)能加強(qiáng)與不同組織（如教學(xué)單位、學(xué)生組織）、不同教師，不同年級(jí)專業(yè)的學(xué)生在課內(nèi)外的交流、討論與合作。應(yīng)有利于學(xué)生綜合性研究經(jīng)驗(yàn)的獲得和團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。

4 依托工作室，踐行智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的全人教育

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，工作室更注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。工作室是集教學(xué)型組織，學(xué)習(xí)型組織，社團(tuán)型組織，生活型組織，科研型組織五種組織于一體的新型組織，區(qū)別于單純的教學(xué)型，它更注重學(xué)生的個(gè)性、自信心、意志、超越精神、自學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合能力的培養(yǎng)。

工作室的學(xué)習(xí)科研經(jīng)歷為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，可以幫助學(xué)生了解自己的興趣、特長與能力，確定自己未來的職業(yè)與學(xué)術(shù)發(fā)展方向，對(duì)未來做出正確的選擇；學(xué)生通過管理自己的項(xiàng)目，有了自己控制學(xué)習(xí)的感覺，通過探索和研究,成功地解決問題，就有機(jī)會(huì)獲取“高峰體驗(yàn)”，增強(qiáng)自信心，激發(fā)對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)研究的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),增長研究技能，使學(xué)生的智力向最有利于他們的方向發(fā)展；通過課題研究和社團(tuán)等活動(dòng)，學(xué)生將意識(shí)到交流與合作的重要性，并學(xué)會(huì)怎樣協(xié)調(diào)和處理各種關(guān)系，相應(yīng)提高表達(dá)、溝通、組織管理等各種能力。

工作室的日常教學(xué)科研活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)融入對(duì)學(xué)生精神意志塑造，思想品格培養(yǎng)的內(nèi)容。

4.1 學(xué)生精神品質(zhì)的塑造

（1）主體意識(shí)。工作室的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)、科研、社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生自己的事業(yè)，使學(xué)生樹立在工作室成長成才的強(qiáng)烈愿望。這一過程稱為設(shè)計(jì)自我，開發(fā)自我，創(chuàng)造自我。

（2）超越意識(shí)。工作室中應(yīng)樹立敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，不斷超越的意識(shí)，即挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)傳統(tǒng),挑戰(zhàn)未來。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?？蒲许?xiàng)目必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，不能靠個(gè)人的力量所能完成。

（4）平等友愛精神。工作室建立一種平等、民主、互助、寬容、友愛的氛圍，使每個(gè)人都能找到自己的位置和目標(biāo)，都能愉悅的工作生活，都能體驗(yàn)到集體的溫暖，以飽滿的精神狀態(tài)投入到工作學(xué)習(xí)中去。波普指出，一個(gè)沒有思想自由的社會(huì)的科學(xué)是沒有生命力的[12]。同樣一個(gè)沒有平等、民主、寬容的環(huán)境是不能產(chǎn)生創(chuàng)新精神的。

4.2 學(xué)生思想品格的培養(yǎng)

（1）自信。教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任和期待，是促使學(xué)生獲得成功的重要因素。鼓勵(lì)和掌聲是增強(qiáng)自信心的動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)新的源泉。

（2）良好的意志品質(zhì)。主要表現(xiàn)在意志的自主性、果斷性、堅(jiān)韌性、自治力等特征上。是需要逐步培養(yǎng)的對(duì)困難的承受能力，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著。

（3）個(gè)性。良好的個(gè)性培養(yǎng)與大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成有很高的相關(guān)性,在一定的意義上，創(chuàng)新教育就是全面發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)的教育。這些品質(zhì)包括：行動(dòng)上具有獨(dú)立性、能較好地控制自己的情緒、成就動(dòng)機(jī)水平高、善于自我激勵(lì)、具有高度的挫折容忍力、不盲從，喜歡用自己的觀點(diǎn)判斷問題等。教師要克服以往那種過于重視對(duì)人的社會(huì)性層面的認(rèn)識(shí)和分析，更加關(guān)注人性本身的內(nèi)在東西，尊重每個(gè)人的個(gè)性，承認(rèn)個(gè)性的多樣性、差異性。因此個(gè)性的培養(yǎng)要注意因材施教、實(shí)施多標(biāo)準(zhǔn)、多元化的教學(xué)。

5 依托工作室，實(shí)現(xiàn)師生角色的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和教學(xué)相長機(jī)制

（1）師生角色的轉(zhuǎn)換。在工作室的創(chuàng)新教育活動(dòng)中，學(xué)生是主體，學(xué)生在教學(xué)過程中不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者,更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者和積極參與者。在真正掌握知識(shí)的同時(shí)需要融入自己對(duì)問題的思考。他主要學(xué)習(xí)和掌握的“是思考活動(dòng),而不是思考的結(jié)果”；教師是主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，而不是體現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生的控制上。教師要使學(xué)生從“依賴型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“自主型學(xué)習(xí)”；這就要求教師角色的轉(zhuǎn)變，“教師角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者,即教師不再僅是知識(shí)的傳授者,更是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能的引領(lǐng)者,其主要責(zé)任是幫助學(xué)生理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自身,最大限度地發(fā)揮自身的潛能；學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯饬x的主動(dòng)建構(gòu)者?！盵13]

（2）教學(xué)相長機(jī)制的形成。

教師教學(xué)與科研相融合，提高為社會(huì)服務(wù)水平。在以科研項(xiàng)目組織的工作室人才培養(yǎng)模式中，教師的教學(xué)與科研相得益彰，形成了以科研服務(wù)于教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研的良好局面。同時(shí)由于應(yīng)用型的課題服務(wù)于外部社會(huì)，也直接促進(jìn)了教師服務(wù)社會(huì)水平的提高。

豐富了教師的德行涵養(yǎng)，人格魅力。在復(fù)雜、豐富、充滿不確定的教學(xué)研究過程中，首要的是教師具有高度的奉獻(xiàn)精神，真正全身心的投入到工作室的指導(dǎo)、教學(xué)工作中。更重要的是教師不能僅僅滿足于專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)技能的提升，更要提升其德行涵養(yǎng)和人格魅力，并以此產(chǎn)生影響學(xué)生心靈的思想的力量。

[1] 許燁. 從預(yù)成到生成——教師角色的現(xiàn)代性反思[J].大學(xué)教育科學(xué), 2010(2): 70-73.

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Exploration of the Innovation Capability Development of College Students Relying on Studio Mode

FENG Da-tong

(Institute of Higher Education Research, Dalian University, Dalian 116622, China)

As a innovative organizational form of education and scientific research, the studio for innovative practice of college students together with traditional classroom teaching constitute a multi-level and complete training system of college students' innovation capability development. The studio mode reveals its unique value for it accomplishes the teaching idea transformation from the “pre-coating into theory” to “generation theory” in the practice teaching, broke through the barriers of general education, classroom education and application ability training, and takes effect coordinated growth of the intelligence and the non-intellective factors of the whole person education. Students under the participation get “endogenous capacity”, and obtain the perfection and beyond. The teachers and students finish the role conversion of modernity. The teachers enhance the teaching, research and service and other professional ability of the place, and at the same time they improve their self-restraint, the virtues of the personality charm. It forms the mechanism of both teaching and learning.

studio; innovation education; training mode

G642

A

1008-2395(2012)03-0136-05

2012-02-27

馮大同（1976-），男，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育學(xué)研究。