醫(yī)學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索

許崇波，韓美君，劉為國，倫永志，陶 然，薛 峰

（大連大學 醫(yī)學院, 遼寧 大連 116622）

醫(yī)學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索

許崇波，韓美君，劉為國，倫永志，陶 然，薛 峰

（大連大學 醫(yī)學院, 遼寧 大連 116622）

隨著醫(yī)學科學的高速發(fā)展和醫(yī)學創(chuàng)新教育的興起，促使醫(yī)學教育的模式和目標等發(fā)生根本性變革，這就要求醫(yī)學院必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文從教育理念、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、理論和實踐教學內(nèi)容、第二課堂、教學方法和手段、本科生全程導師制、創(chuàng)新師資隊伍、創(chuàng)新環(huán)境等方面探討了醫(yī)學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；教學改革

21世紀是知識經(jīng)濟的時期，知識經(jīng)濟的核心是知識創(chuàng)新，知識創(chuàng)新就必須有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為世界各國科學技術(shù)進步和經(jīng)濟增長的動力源泉，各國都把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向[1]。因此，擔負著高層次人才培養(yǎng)任務的高等院校，必須培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應社會發(fā)展的需求。根據(jù)建設創(chuàng)新型國家的需要，高等教育必須服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略，加快推進高等教育教學改革[2]，努力探索并建立具有大連大學特色的醫(yī)學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式勢在必行。為此，我們必須建立起一套能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)和造就大量的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)大連大學制定的“會做人、會學習、能做事、能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標，進而實現(xiàn)“全員參與、全程跟蹤、全方位育人”的目的。

醫(yī)學科學的快速發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，使得醫(yī)學院校的教育模式、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求等發(fā)生了根本性變革。在以知識為基礎、創(chuàng)新為動力的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學高等教育的重要特征[3]?，F(xiàn)代醫(yī)學人才的培養(yǎng)是一項周期較長的系統(tǒng)工程，而且受教育方式和過程、教育資源和教學條件等一系列因素的影響[4]。為此，在醫(yī)學創(chuàng)新教育中，大連大學醫(yī)學院圍繞醫(yī)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從教育理念、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、理論和實踐教學內(nèi)容、第二課堂、教學方法和手段、本科生全程導師制、創(chuàng)新師資隊伍、創(chuàng)新環(huán)境等培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，在醫(yī)學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新教育思想和行動滲透且貫穿于醫(yī)學高等教育中，初步探索并構(gòu)建了醫(yī)學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1 轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立新型的醫(yī)學教育理念，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

樹立新型醫(yī)學教育理念，首先是教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，這是開展創(chuàng)新教育的前提。長期以來醫(yī)學高等教育在傳統(tǒng)的教育思想和觀念指導下，已經(jīng)制約著醫(yī)學高等教育教學改革的進程，影響了高等院校醫(yī)學生的全面發(fā)展。面向21世紀的醫(yī)學高等教育，把醫(yī)學高等教育從以知識傳授為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到既傳授知識又加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力的教育理念上來。樹立以人為本的教育理念、以學生為主體的教學理念、促進學生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育價值觀念，建立醫(yī)學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新型人才作為醫(yī)學高等教育的出發(fā)點和歸宿[5]。

在醫(yī)學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)目標起著重要的指導作用，決定了人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格。隨著經(jīng)濟的全球化和醫(yī)學科學的快速發(fā)展，我們?nèi)祟惷媾R的許多共同問題，比如一些新型疾病的出現(xiàn)、人口老齡化、生態(tài)環(huán)保等問題，都對醫(yī)學生的人才培養(yǎng)目標提出了更新和更高的要求[1]。所以，21世紀醫(yī)學生的人才培養(yǎng)目標不僅是培養(yǎng)具有醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)、會看病的醫(yī)生，而且是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，即①應具有合理的醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)，既要有扎實的醫(yī)學專業(yè)基礎理論知識、與醫(yī)學專業(yè)有關(guān)的科學知識和寬廣的相關(guān)學科知識，同時又要掌握熟練的醫(yī)學基本操作技能以及獲取知識、勇于探索、不斷創(chuàng)新的能力；②應具有創(chuàng)造思維，既遵循科學規(guī)律，又不為傳統(tǒng)所束縛，善于想象，勤于思考，積極創(chuàng)新，對已知的領域有強烈的求知欲，對未知的領域有強烈的探求興趣和創(chuàng)造欲望，并且能夠從新的角度提出問題、分析問題、解決問題；③應具備高尚的品質(zhì)和堅忍不拔的毅力[6]。因此，在培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設和面向21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎厚、知識廣、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的高級專門人才的醫(yī)學生總體培養(yǎng)目標的原則下，充分體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的理念，保障培養(yǎng)的醫(yī)學創(chuàng)新型人才達到以下要求：博與專結(jié)合的扎實的醫(yī)學知識和技能；積極的人生價值取向和崇高的獻身醫(yī)學科學的精神；具有開拓精神和終身學習的能力；具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力的醫(yī)學創(chuàng)新型人才[1]。

2 改革課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，突出創(chuàng)新教育

現(xiàn)行醫(yī)學本科教學在課程結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)專業(yè)教育，導致知識面窄；在課程內(nèi)容上知識陳舊，結(jié)果是醫(yī)學生在校所學的書本知識部分已過時、遭淘汰[4]。因此，醫(yī)學院根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標和醫(yī)學教育國際標準為依據(jù)，圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，對課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建了新的醫(yī)學創(chuàng)新課程體系。①優(yōu)化課程體系。構(gòu)建由綜合教育課（必修和選修）、學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課（必修和選修）組成的四個課程平臺。對培養(yǎng)的醫(yī)學生必須掌握的知識進行分別歸類，將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程劃分為學科基礎課和專業(yè)方向課，增加綜合教育課的門數(shù)，搭建專業(yè)方向課程（選修）平臺，大規(guī)模增加跨專業(yè)選修課的設置[7]。②在基礎醫(yī)學實驗教學中，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，減少驗證性實驗，在使實驗課發(fā)揮強化理論教學的同時，培養(yǎng)醫(yī)學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維能力。③在臨床實踐教學中，既注重培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維的能力，又注重培養(yǎng)醫(yī)學生的操作能力、創(chuàng)新精神和與病人溝通獲取信息的能力。④增設一些能專門訓練和培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力和方法的課程，如醫(yī)學科研方法論、醫(yī)學信息檢索、科技論文寫作、循證醫(yī)學等提高創(chuàng)新能力的課程。同時鼓勵學生參加課外科技活動、社會實踐活動及各類學術(shù)活動，培養(yǎng)學生學會主動獲取科技信息的能力，并且通過對信息的分析，培養(yǎng)學生從獲取的各類信息中，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學生得到科學思維的訓煉，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)造條件。新的課程體系壓縮了原來狹窄的專業(yè)知識內(nèi)容，大膽地增加了醫(yī)學前沿方面的新知識、新進展。在教學內(nèi)容上把最新的醫(yī)學科學研究成果及時地融入到課堂教學中，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的時效性和多元性的特點，進而培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學創(chuàng)新型人才。

3 構(gòu)建“四個三”實驗教學體系，加強實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和科研素質(zhì)

在實驗教學方面，我們構(gòu)建了“四個三”實驗教學體系，即“三種實驗層次”—宏觀水平、細胞水平、分子水平，避免內(nèi)容重復，增強學生對各門課程內(nèi)在聯(lián)系的認識；“三種實驗類型”—基本驗證實驗、專業(yè)綜合實驗、研究設計實驗，由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學生科學的思維方式及綜合專業(yè)知識的能力；“三種教學途徑”—必修實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗，創(chuàng)造寬松的實驗空間，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；“三種考核方式”—實驗習慣養(yǎng)成和基本儀器使用（占10%）、實驗報告（占50%）、實驗操作考核（占40%），以客觀、科學地評價學生成績，引導學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗教學的任務：一方面要求學生通過基本的驗證實驗，檢驗已經(jīng)學過的理論知識，并且通過實驗操作，掌握必備的基本實驗技能，另一方面注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科研素質(zhì)。為此，在教師的指導下，由學生針對自己在實驗課或理論課中所遇到的問題或感興趣的問題，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的儀器設備和實驗條件，經(jīng)查閱相關(guān)文獻資料，完成實驗設計，到準備儀器和配置試劑，并且在教師的指導下完成實驗，最后根據(jù)獲得的實驗結(jié)果寫出實驗報告，讓學生體會到整個實驗的完整性和連續(xù)性，變被動模仿為主動參與和學習，訓練了學生實際動手能力。通過這種實驗教學方式，使得更多的學生有機會接受科研能力的培養(yǎng)和訓練，提高醫(yī)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

4 發(fā)揮第二課堂作用，實施創(chuàng)新學分，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要發(fā)揮第二課堂教學環(huán)節(jié)的作用，將第二課堂納入創(chuàng)新學分體系中[7]。一方面，鼓勵學生參加開放實驗室項目、大連大學大學生創(chuàng)新教育基金項目、學院教師科研項目、各類學科競賽、暑期科技夏令營、各類學術(shù)講座、社團活動等各項活動，獲得創(chuàng)新教育學分，加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。設立大學生創(chuàng)新教育基金，組織系列大學生科技活動，積極鼓勵學生參與科學研究的實踐，有計劃地將學生的科研選題與教師的研究課題相結(jié)合，鼓勵學生參加教師科研課題，或由學生自擬題目，學校給予一定的經(jīng)費支持，教師參與指導，讓學生接觸科學研究的實際，增加科研訓練環(huán)節(jié)。學院將創(chuàng)新項目管理納入學生教育日常管理中去，逐步做到規(guī)范化、制度化。目前，醫(yī)學院每年都有近百名學生參加創(chuàng)新教育基金項目，占學校資助項目的10%。同時每年有30余名的學生參加暑期科技夏令營活動。通過系列的第二課堂活動，培養(yǎng)了醫(yī)學生的創(chuàng)新興趣、探索真理的精神，在理解的基礎上學會思考，在探討問題過程中開闊眼界、拓展思路、掌握提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高學生的組織能力、交際能力、合作能力和動手操作能力，進而提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另一方面，加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是讓大學生在學術(shù)教育和技能教育的基礎上，進一步具備將知識、技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學院積極組織學生參加國家或省市舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽和“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽等。同時把指導畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本能力，納入學校就業(yè)指導的課程教育中。

為了鼓勵、倡導大學生個性發(fā)展，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力，學校實行了本科生創(chuàng)新學分制，在學生畢業(yè)學分要求中，創(chuàng)新學分單列，培養(yǎng)方案要求每個學生至少修滿4學分，方可畢業(yè)。本科畢業(yè)時未能完成4個創(chuàng)新學分者不能畢業(yè)。同時制定了《創(chuàng)新學分實施細則》，設置獲得創(chuàng)新學分的條件，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神奠定基礎。對在國家級、省、市、校級各類競賽中取得優(yōu)秀成績，或取得專利、發(fā)表論文、優(yōu)秀設計以及參加科學研究、課外科研活動、社會實踐或其他方面成果，或積極參與學校各項學術(shù)報告會的學生，經(jīng)學院審核認定，可以給予相應的創(chuàng)新學分[8]。

5 充分運用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源和環(huán)境，改革教學方法和教學手段，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力提供保障

課堂教學是整個教學的中心環(huán)節(jié)，是教師與學生的共同活動過程。課堂不僅是傳遞知識的場所，更是探究知識的場所。因此，在創(chuàng)新教育過程中，要改變以教師為中心、以灌輸知識為主的教學方法，實現(xiàn)教學方式從“傳授型教學”向“創(chuàng)造型教學”的轉(zhuǎn)變。在教學過程中，要樹立以學生為中心的教學理念，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導”為主，采取以問題為中心的啟發(fā)式、研究式、討論式、比較式和歸納式等教學方法，加強互動式教學，引導學生提出問題、思考問題、研究問題。特別是讓教師科技創(chuàng)新的經(jīng)歷和思維方法進入課堂，從言傳到身教。學院要求各學科課程教師將學科的科研方法、科研方向、最新科研進展等內(nèi)容帶進課堂，鼓勵教師把個人的科技創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)新體驗融入課堂教學內(nèi)容中。教師給學生上第一次課的時候，用5分鐘左右的時間進行自我介紹，主要介紹自己的學習和科學研究的工作經(jīng)歷、體會和經(jīng)驗。此外，教師要充分利用計算機輔助教學、多媒體教學、電化教學等現(xiàn)代化教學手段，通過圖、文、聲、像等激發(fā)學生的學習興趣，使學生對知識的理解更加透徹、形象。同時，教師和學生要充分利用大連大學精品課程網(wǎng)絡教學資源，它可以使學生的學習不受時間和空間的限制，更具彈性，是一種開放式學習。目前學院已經(jīng)建立了18門網(wǎng)絡課程，其中遼寧省精品課程3門，校級精品課程7門，為學生自主學習提供了軟件資源和硬件資源保障。2005年以來，學校在校園網(wǎng)建設和硬件方面花費較大，營造了優(yōu)質(zhì)的上網(wǎng)環(huán)境。學生可以在宿舍、計算機中心、圖書館等處檢索自己所需要的各種學習參考資料。

6 實行本科生全程導師制，實現(xiàn)全方位培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新型人才

學生在進校后，通過教師與學生的“雙向選擇”確定導師，學生從進入本科學習階段就跟隨導師進行研究型學習，而且導師一直負責指導學生修完全部課程，通過畢業(yè)實習或畢業(yè)論文答辯，直到畢業(yè)。全程導師制的特點：在人員上全部保證，為每位學生配備導師；在時間上全程跟蹤，從入學到畢業(yè)；在內(nèi)容上全方位指導，以彌補課堂教學環(huán)節(jié)中大學生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。本科生全程導師制的工作內(nèi)容主要是：對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、畢業(yè)論文指導、考研輔導、就業(yè)指導，尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從內(nèi)容和方法而言，努力做到“四個結(jié)合”，即思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育和個性教育結(jié)合，嚴格管理與親情感化結(jié)合，從而實現(xiàn)了“全員參與，全程跟蹤，全方位育人”的目的。目前，醫(yī)學院為每個專業(yè)的每個班級的學生都配備了專業(yè)導師，共有52個班級配備了52名專業(yè)導師。實施本科生全程導師制，學生有機會直接參與導師的科研項目和課題，有機會讓學生較早地接觸科學研究工作，了解學科前沿，強化和深化學生的理論基礎知識，并通過導師的探索精神、研究方法及創(chuàng)新思維的熏陶，能較早完成開展科學研究的思想準備，初步熟悉從事科研活動的基本方法[9]。這樣有利于培養(yǎng)醫(yī)學生積極探索、勇于進取的科學精神；有利于培養(yǎng)和提高醫(yī)學生觀察問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識和能力；有利于培養(yǎng)醫(yī)學生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力。

7 加強創(chuàng)新型師資隊伍建設，讓教師成為創(chuàng)新的先導者

教師是創(chuàng)新教育的實施者，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。教師在整個醫(yī)學教育過程中發(fā)揮著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的主導作用[5]。所以，創(chuàng)新教育對教師的素質(zhì)和能力提出了較高要求。只有高素質(zhì)的教師，才能有力地推動素質(zhì)教育，促進醫(yī)學生綜合素質(zhì)的提高；只有具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，才能實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學創(chuàng)新型人才；只有教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，才能幫助醫(yī)學生塑造自己的創(chuàng)新人格，建立新型的師生關(guān)系，使學生形成良好的人格特征[5]。為了推進醫(yī)學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，學院加大了創(chuàng)新型師資隊伍建設力度。一是大力鼓勵教師科技創(chuàng)新，支持教師申報國家和省市各類科研課題，鼓勵教師從事科技創(chuàng)新活動；二是鼓勵教學與科研結(jié)合，倡導教師及時把科研領域的新知識、新思維、新的科研成果運用到教學中去；三是加強學科梯隊建設，加強學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)；四是通過繼續(xù)教育等途徑，加大培訓力度，適當引入競爭機制，實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)勝劣汰；五是積極開展本科生導師制，鼓勵形成教師、學生相結(jié)合的科研團隊；六是完善教師的激勵機制。目前，醫(yī)學院共有89名專任教師，具有教授和副教授高級職稱的教師59名，全部具有碩士學位，其中博士30名，高水平的教師為完成醫(yī)學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了強有力的師資隊伍保障。

8 營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新環(huán)境和文化氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新激情，重視個性發(fā)展

在醫(yī)學創(chuàng)新教育中，醫(yī)學院積極營造有利于醫(yī)學生發(fā)展個人興趣、特長并脫穎而出的創(chuàng)新教育環(huán)境，為醫(yī)學生提供個性發(fā)展和接觸醫(yī)學前沿的有利空間；既提倡互相學習、互相幫助，又公平競爭，激勵進取和拔尖；營造崇尚真知、追求真知的氛圍。因此，一方面學院營造一個良好的校風，教風、學風和生動活潑的課堂氣氛，讓每個學生在一個輕松、優(yōu)雅的環(huán)境中學習。另一方面充分利用各種校園文化傳播方式，營造一種平等、民主、積極進取、奮發(fā)向上的文化氛圍，為醫(yī)學生的稟賦和潛能充分開發(fā)及個性自由發(fā)展創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

醫(yī)學創(chuàng)新教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，醫(yī)學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革不可能一蹴而就，是一個逐步改革、逐步完善、循序漸進的過程。只要我們與時俱進，全面深化教育改革，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，把創(chuàng)新教育貫穿于醫(yī)學高等教育的全過程，就能為醫(yī)學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出具有良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的醫(yī)學創(chuàng)新型人才。

[1] 賀加. 創(chuàng)新教育模式,構(gòu)建創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)平臺[J]. 中國高等醫(yī)學教育, 2007(9): 24-25.

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The Exploration on Medical Innovative Talents Training Mode

XU Chong-bo, HAN Mei-jun, LIU Wei-guo, LUN Yong-zhi, TAO Ran, XUE Feng

(Medical College of Dalian University, Dalian 116622, China)

With the rapid development of medical sciences and the rise of medical innovative education, the medical teaching mode and teaching aims are prompted into the fundamental innovation. Medical college must change the pattern of training talents into the innovative talents mode. This paper elaborates the construction of medical innovative talents training mode. It includes the flowing aspects: education concept, teaching aims, teaching contents, practice teaching, opening the second classroom, teaching methods, teaching means, the tutorial system of whole course, innovative teaching team and innovative environment.

innovative talents; training mode; teaching reform

G642

A

1008-2395(2012)03-0110-05

2011-08-26

遼寧省高等教育改革立項：基因工程教學團隊建設的研究與實踐（200905240）；大連大學教改立項：醫(yī)學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐（2010）。

許崇波（1968-），男，博士，教授，碩士研究生導師，研究方向：高等教育教學改革和微生物分子生物學。