首因效應(yīng)對(duì)高職課堂教學(xué)的影響及其對(duì)策

彭 紅

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育中心，江蘇 太倉(cāng) 215411）

首因效應(yīng)對(duì)高職課堂教學(xué)的影響及其對(duì)策

彭 紅

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育中心，江蘇 太倉(cāng) 215411）

當(dāng)高職生第一次上某位教師的課時(shí)，首因效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致他對(duì)教師本人的好惡，直至對(duì)該教師所授課程的好惡。因此，高職院校教師有效利用首因效應(yīng)，可以給學(xué)生留下良好的第一印象，為以后整個(gè)教學(xué)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)奠定基礎(chǔ)。

首因效應(yīng)；高職課堂教學(xué)；第一次授課

1 關(guān)于首因效應(yīng)

首因效應(yīng)，是1957年由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯（A.S.Lochins）以實(shí)驗(yàn)證明出來的一種普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象。

首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，是人與人第一次交往中留給人的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。它指第一次接觸陌生人或事物形成的印象對(duì)人們后來的認(rèn)識(shí)起到了先入為主的作用。這種印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來獲得的新信息的解釋。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。

有一位心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把被試者分為兩組，同看一張照片。心理學(xué)家對(duì)甲組說，這是一位屢教不改的罪犯；對(duì)乙組說：這是位著名的科學(xué)家?？赐旰笞尡辉囌吒鶕?jù)這個(gè)人的外貌來分析其性格特征。結(jié)果甲組說：深陷的眼睛藏著險(xiǎn)惡，高聳的額頭表明了他死不改悔的決心；乙組說：深沉的目光表明他思維深邃，高聳的額頭說明了科學(xué)家探索的意志。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一印象形成的肯定的心理定勢(shì)，會(huì)使人在后繼了解中多偏向發(fā)掘?qū)Ψ骄哂忻篮靡饬x的品質(zhì)。若第一印象形成的是否定的心理定勢(shì)，則會(huì)使人在后繼了解中多偏向于揭露對(duì)象令人厭惡的部分。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：外界信息輸入大腦時(shí)的順序，在決定認(rèn)知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大。大腦處理信息的這種特點(diǎn)是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，人們習(xí)慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。

作為高職院校的教師，了解首因效應(yīng)的意義在于能使我們?cè)诮虒W(xué)中自覺地利用這一社會(huì)心理效應(yīng)，展示給學(xué)生一種極好的第一形象，為以后整個(gè)教學(xué)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 首因效應(yīng)對(duì)高職課堂教學(xué)的影響

探討首因效應(yīng)對(duì)高職課堂教學(xué)的影響，可從首因效應(yīng)的特性入手。從前面的敘述中我們可以看到，首因效應(yīng)具有以下幾個(gè)特性：

2.1 淺表性

首因效應(yīng)往往產(chǎn)生于人們對(duì)某人或事物了解不夠深入的初步感知階段，因此對(duì)某人或某一事物的認(rèn)識(shí)極易受感覺的表面性和知覺的選擇性影響。這就是它的淺表性。

在高職課堂教學(xué)中，第一次課上學(xué)生見到教師，往往根據(jù)其儀表、談吐、表情、衣著打扮等表面信息“以貌取人”，形成第一印象。如果學(xué)生對(duì)教師的第一印象負(fù)面評(píng)價(jià)占上風(fēng)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生輕視、不信任甚至反感等情緒；相反，如果對(duì)教師的第一印象正面評(píng)價(jià)占上風(fēng)，學(xué)生就會(huì)懷著極大興趣投入到教學(xué)中去。這就是由首因效應(yīng)的淺表性影響所造成的。

2.2 固定性

學(xué)生在初次接觸教師時(shí)，往往會(huì)根據(jù)他們以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從教師的儀表、談吐、表情、組織教學(xué)能力、講解和示范能力等方面來推測(cè)教師教學(xué)水平的高低，從而對(duì)教師作出一系列的肯定或否定的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)通常會(huì)形成很強(qiáng)的心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)一旦形成就難以改變，并且會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)施加影響。

2.3 彌散性

首因效應(yīng)是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)一種“先入為主”的主觀傾向，一旦產(chǎn)生某種第一印象，會(huì)向與該事物相關(guān)的方面彌散。這種彌散結(jié)果有兩種，即喜者見之則喜，厭者見之則厭。高職教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生會(huì)由于對(duì)某一位教師的尊敬和喜愛而特別喜歡、渴望他所上的課；同樣，如果學(xué)生對(duì)某一位教師第一印象不好，也就有可能由反感這位教師彌散到反感他所教授的課程，形成強(qiáng)烈的“逆反心理”。

3 利用首因效應(yīng)為實(shí)施有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

首因效應(yīng)是一種客觀存在，在高職課堂教學(xué)中它更像是一把雙刃劍，教師將其利用得好，就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；利用得不好，則可能使教師陷入被動(dòng)，使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

教師在給新生第一次授課或新開課程的第一次授課時(shí)，可以從下面幾個(gè)方面有效利用首因效應(yīng)，為實(shí)施有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.1 舉止儒雅得當(dāng)，爭(zhēng)取學(xué)生認(rèn)可

教師留給學(xué)生的第一印象非常重要。教師第一次亮相若能博得滿堂彩，接下來的教學(xué)就會(huì)順暢些、圓滿些。你雖然不能讓所有學(xué)生喜歡你，但你應(yīng)該努力讓更多的學(xué)生喜歡你。因?yàn)槟銢]有第二個(gè)機(jī)會(huì)去留下第一印象。

首先，儀表要端莊。在進(jìn)教室前，教師最好整理一下自己的儀容儀表。一是顯得干凈利索，二是表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。不論漂亮英俊還是相貌平平，至少要做到服飾得體、妝容整潔、雙目有神、精神煥發(fā)。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)教師的儀容儀表不反感，才有可能從內(nèi)心接受這位教師；而教師在課堂上的精神狀態(tài)，直接影響著學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。

其次，要介紹自己。師生第一次見面，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)教育工作、對(duì)學(xué)生的無限熱愛。教師要做簡(jiǎn)單的自我介紹，讓學(xué)生知道你是誰，學(xué)什么專業(yè)，有什么特長(zhǎng)，有什么特點(diǎn)，對(duì)教這門課有什么想法，對(duì)學(xué)生有什么期望——這就是主動(dòng)溝通，對(duì)于縮短教師與學(xué)生的心理距離、爭(zhēng)取學(xué)生的認(rèn)可大有好處。

再次，第一次課要講得精彩。教師要有充分的自信，表情自然，聲音洪亮，語(yǔ)言精妙，條理清晰，手勢(shì)準(zhǔn)確、大方、有力。同時(shí)要注意用環(huán)視、點(diǎn)視等目光注視著學(xué)生進(jìn)行講授或組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣做，一則有利于與學(xué)生進(jìn)行交流，二則有利于了解學(xué)生的聽課、學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。有些教師在上第一堂課時(shí)要么聲音囁囁嚅嚅，沒有抑揚(yáng)頓挫；要么二目無光、面無表情；要么目光只看教案、黑板、窗外，不看學(xué)生，沒有交流，把講課變成與學(xué)生無關(guān)的自言自語(yǔ)；要么整堂課都是教師“一言堂”，不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，或者即使讓學(xué)生回答問題，也不做任何評(píng)價(jià)。這一切，都會(huì)使學(xué)生頓時(shí)對(duì)教師失去興趣和信心。

3.2 展現(xiàn)就業(yè)前景，培養(yǎng)課程興趣

假如是為新生講的第一次課，教師的開場(chǎng)白除了要向?qū)W生簡(jiǎn)介自己之外，還應(yīng)該向?qū)W生介紹本專業(yè)的就業(yè)前景、本課程在專業(yè)鏈當(dāng)中所處的位置和重要作用、本學(xué)科的最新研究成果或最前沿的應(yīng)用情況等等，以自身淵博的學(xué)識(shí)讓學(xué)生折服、放心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、所學(xué)課程的熱愛之情。教師的開場(chǎng)白要做到語(yǔ)言自信、流暢，具有鼓動(dòng)性和感召力。這樣，首因效應(yīng)中就同時(shí)包含了“第一次聽課就喜歡上這門課程”的因素。

3.3 熱情鼓勵(lì)學(xué)生，使其增強(qiáng)自信

高職院校的新生，既有同齡人共有的積極向上的愿望，又有與同齡人不相同的困惑，主要表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)烈的失落感。這對(duì)于那些自認(rèn)為高考失誤不得不進(jìn)入高職院校的新生，心理上和行為上表現(xiàn)得尤為明顯。第二，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于我國(guó)高職教育起步較晚，社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足，因而造成高職院校新生“學(xué)職不愛職”的思想。第三，學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。這是因?yàn)槲覈?guó)中學(xué)教育是一種應(yīng)試教育，而職業(yè)教育是一種應(yīng)用型、技能型教育，使得許多新生走進(jìn)高職院校后對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法不知所措，從而產(chǎn)生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒。第四，恐懼感和孤獨(dú)感，這是由于新生對(duì)環(huán)境的陌生而產(chǎn)生的一種心理壓力。正因?yàn)槿绱?，進(jìn)入高職院校后，很多同學(xué)失去目標(biāo)，陷入迷惘。

針對(duì)這些情況，教師在為新生上第一次課時(shí)就應(yīng)該用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹高職院校的特色以及高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們擺正心態(tài)，重新給自己定位，鼓勵(lì)他們找到自己的閃光點(diǎn)，積極主動(dòng)地投入到大學(xué)生活中來。這樣，首因效應(yīng)中就不僅包含了對(duì)教師、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

3.4 授以學(xué)習(xí)方法，使其有章可循

大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)有很大不同。在中學(xué)，迫于高考的壓力，不僅作業(yè)多、功課滿，教師也會(huì)往往隨時(shí)監(jiān)控、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而在大學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求要高很多。許多高職新生一開始還不能適應(yīng)這一變化，這就需要教師在第一次授課里給予指導(dǎo)。

比如，教師可以給學(xué)生介紹課程和教材的特點(diǎn)，其整體結(jié)構(gòu)，所涉及的問題，每單元（或項(xiàng)目任務(wù)）的具體內(nèi)容及學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)；還可以就學(xué)生如何學(xué)好本課程提出總體性的計(jì)劃；還可以介紹關(guān)于本課程相關(guān)工具書的選擇、查閱方法，課外閱讀資料的獲取途徑；另外，還可以介紹學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)好課程的重要性等等。學(xué)生得到這樣的指導(dǎo)，在今后的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)就會(huì)明確，怎么學(xué)心中也會(huì)有數(shù)。這樣，首因效應(yīng)中也就包含了對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法的初步了解。

3.5 申明學(xué)習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)格要求學(xué)生

英國(guó)哲學(xué)家伯克說：“良好的秩序是一切美好事物的基礎(chǔ)。”在第一次授課時(shí)，教師一定要有高度的責(zé)任感，切不可對(duì)課堂中出現(xiàn)的許多不良狀況視而不見、聽之任之。對(duì)學(xué)生的聽課提出要求，包括出勤、課堂紀(jì)律等。曠課、遲到、早退的要及時(shí)記錄；對(duì)聊閑話、玩手機(jī)、看其他書籍、做別課作業(yè)的要及時(shí)制止，制止的方法主要是善意提醒，表情要和善，態(tài)度要堅(jiān)決。教師在上第一次課時(shí)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)紀(jì)律和課堂秩序，就會(huì)給學(xué)生留下“這位教師是嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹边@樣的第一印象，從而在今后的課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自律意識(shí)，對(duì)于形成學(xué)習(xí)狀態(tài)的良性循環(huán)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

綜上所述，在高職院校課堂教學(xué)中，教師如果有效利用首因效應(yīng)，在第一次授課時(shí)開一個(gè)好頭，將首因效應(yīng)的正面作用最大化，并且將精彩延續(xù)下去，那么自己就會(huì)教得有滋有味，學(xué)生也會(huì)學(xué)得興致勃勃，這門課程的整體教學(xué)效果也就有了初步的保證。

［1］ 章志光.社會(huì)心理學(xué)［M］.北京：人民出版社，1996：109.

［2］ 馬燕.淺析“首因效應(yīng)”［J］.科教文匯，2009（11）（上旬刊）：62-63.

［3］ 吳曉赟，高曉寧.高職院校新生的心理問題分析及對(duì)策［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：21-23.

Primacy Effect and the Countermeasures on Class Teaching of Higher Vocational College Students

PENG Hong
（Center for Character-oriented Professional Education，Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，china）

Take an instance，a college student will form an impression on his teacher who gives the first lecture to the whole class，and later finds out he likes or dislikes the teacher and also the course.Based on this primacy effect theory，the teachers in higher vocational colleges should take advantage of this opportunity to leave good impression on the students so as to set a benefitable stage for the virtuous cycle of class teaching and learning.

primacy effect；class teaching of higher vocational colleges；the first lesson

G 712

A

1671-7880（2012）01-0020-03

2011-12-02

彭 紅（1959— ），女，甘肅天水人，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，高職教育教學(xué)理論與實(shí)踐。