高職院校課程考核改革實踐探索

郭春燕

（無錫南洋職業(yè)技術學院教務處，江蘇 無錫 214081）

高職院校課程考核改革實踐探索

郭春燕

（無錫南洋職業(yè)技術學院教務處，江蘇 無錫 214081）

課程考核不僅是評價教學目標實現(xiàn)與否的一種方法和手段，更能對教學目標的實現(xiàn)起一定的導向作用。通過介紹無錫南洋職業(yè)技術學院課程考核改革實例，提出高職課程考核改革應根據(jù)不同課程教學目標和特點，靈活采用不同考核方式，全面評價學生能力；并指出高職課程考核改革是推進、深化高職課程教學改革的有效途徑，構建適應高職教育的考試評價體系是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的需要。

高等職業(yè)教育；課程考核；改革實踐

現(xiàn)代教學評價理論認為，考試具有導向與激勵、反饋與調節(jié)、檢查與監(jiān)控等功能。課程考核不僅是評價教學目標實現(xiàn)與否的一種方法和手段，更能對教學目標的實現(xiàn)起一定的導向作用。對高職教育而言，“以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線、具有一定理論知識和較強實踐能力的技能型、應用型高素質人才”的培養(yǎng)目標，對課程考核方法與考核內容提出了新的要求。

1 課程考核改革的動因

高等職業(yè)教育應重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。課程考核要按照能力型人才培養(yǎng)目標，在深入研究課程結構體系的基礎上，對考試觀念、內容、形式、評價等方面進行改革，適應學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展和個性化學習的需要。但在實際教學中，課程考核工作和高職人才培養(yǎng)目標存在著諸多的錯位，這種錯位對教學的影響是不可忽視的。

考試形式單一，大部分課程主要是采取終結式考核。即教師出各種題型的試題，學生在規(guī)定時間內閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，給出學生的期末考試成績，結合學生平時成績，做出學生該門課程的期末總評成績。由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。由此導致缺乏考試的反饋機制，考試中存在的問題，教師沒有機會與學生進行反饋與交流。

考試內容重理論，輕應用?？荚噧热荽蠖嗑窒抻诮滩闹械幕纠碚撝R和基本技能，理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重較大。這樣的考試偏重于對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。

考試評價方法簡單、片面。期末總評成績中，期末考試成績是主要的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就給學生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學在考前搞突擊戰(zhàn)術，有的同學把功夫用在考場上。同時也不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

針對高職課程考試中存在的種種不足，課程考核改革勢在必行。通過增強考試的自主性、實踐性與探究性，以人為本，實現(xiàn)教學評價方式的根本轉變，充分發(fā)揮考試在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用，體現(xiàn)教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性，是高職課程教學改革的重要內容。

2 課程考核改革實例

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標和教學定位，我院近年來對原有課程考試方式進行了改革，設立校級教改課題---“課程考核改革項目”，以課程為單位，進行課題申報、立項資助，圍繞課程考核改革開展相關實踐研究活動，推動課程考核改革工作。課程考核改革工作以樹立高職教育的考試觀為指導，構建適應高職教育的考試評價體系，建立以“能力測試”為中心的考試模式。鼓勵教師打破陳規(guī)，大膽探索多元化考核模式，授權教師在制定課程考核改革方案時，打破學院課程考試管理條例限制。改革方案通過專家組論證后，在課程考核中實施，三年來已有70多門課程參與了課程考核改革，并涌現(xiàn)出一批成功的課程考核改革案例。

課程考核改革實例一：基礎課部“高職語文”課程。該課程通過改革，以培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的語言應用能力為教學目標，設計出訓練學生提升表達與溝通技能的教學與考核方案。例如，針對汽車技術服務與營銷專業(yè)，設計出“模擬新車發(fā)布會文本策劃與現(xiàn)場導購”活動任務單，學生以小組形式分工協(xié)作完成作業(yè)，提交策劃文本和模擬活動現(xiàn)場視頻，教師以此對學生寫作能力以及口語表達能力進行訓練，并作為階段學習效果考核與評價依據(jù)，計入課程考核總評成績，將學生的職業(yè)通用能力培養(yǎng)與專業(yè)特色緊密結合。

課程考核改革實例二：汽車工程與管理學院“汽車概論”課程。該課程以往采用期末卷面考試作為課程成績的主要評定標準。經(jīng)過課程考核改革，將課程理論教學分為五個模塊，對應5個實踐任務。例如，“汽車分類與使用性能”模塊對應“汽車賣點及競品車型對比分析”實踐任務。學生通過多種途徑收集相關信息，自主編寫制作“實踐報告電子手冊”，以此作為依據(jù)評定課程實踐成績，作為學生課程考核的重要構成部分，突破了該門課程灌輸式授課和單次卷面考試模式，極大地調動了學生的學習興趣和主動性，并使學生的行業(yè)信息收集和分析能力得到顯著提升。

課程考核改革實例三：數(shù)字藝術系“動畫造型設計”課程。該課程對動畫造型多種表現(xiàn)形式、軟件應用的學習，都提出了基本要求，在達到課程學習基本要求的前提下，鼓勵學生思考未來職業(yè)發(fā)展方向，發(fā)展個人特長。教師在課程考核中，對學生各種基本技能掌握程度進行考察的同時，強調個性化創(chuàng)作思維，允許學生自主選題，展示特長；對學生的作業(yè)進行點評后，允許學生修改作業(yè)，經(jīng)過努力改進自己的課業(yè)成績記錄。

課程考核改革實例四：數(shù)字藝術系“傳統(tǒng)紋樣設計”課程。該課程以三次作業(yè)將課程教學與考核過程緊密交織，巧妙地將課程教學目標與考核評價融為一體。講述原始社會彩陶紋樣專題時，針對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要求學生應用彩陶紋樣，為室內客廳設計一組陶器擺設；課程中期安排學生進行市場調研，收集并分析傳統(tǒng)紋樣的現(xiàn)代應用實例，書寫市場調研報告；課程后期布置一個大作業(yè)，學生根據(jù)任務書，展開學習與研究。課程成績依據(jù)學生各階段作業(yè)完成情況綜合評定。這種考核方式還原了設計類課程的本質，為學生營造了寬松的學習環(huán)境，能夠充分調動學生的主觀能動性，強化學生應用能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3 對高職課程考核改革的幾點思考

3.1 靈活采用不同考核方式，全面評價學生能力

改革考試內容，教師可根據(jù)課程特點，結合行業(yè)規(guī)范，進行多種符合專業(yè)培養(yǎng)目標的創(chuàng)新嘗試?？荚噧热莶粦獌H僅局限在教科書上，而應靈活多樣命題，測出學生分析問題解決問題的實際能力。

加強過程考核和階段考核，注重考試的反饋機制，及時反饋教學，幫助師生改善教學活動，提高教學效果；綜合成績考慮學生參與學習的過程及平時成績，激勵學生將功夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。

改革考試方法，高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主線的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。理論考核以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等形式；技能以過程式考核為主、間或采用課程設計、實際創(chuàng)作等形式，使得考試模式多元化。

3.2 課程考核改革是推進、深化高職課程教學改革的有效途徑

作為對課程學習效果評價手段的課程考核，是更被學生關注的一個方面，課程考核改革引發(fā)了師生雙方對課程教學新的需求和思考，進而推動課程教學內容和方法的改革。通過課程考核改革，對課程教學設定新的能力評價標準，促使課程設定能力培養(yǎng)目標，以此引導師生互動，改變課程教學過程?？荚嚫母?，使得原來以考試為終點的課程教學，不得不進行更加深入扎實的全階段教改，以適應新的考核方式，并與新的考核方式融為一體，在課程教學的全過程貫穿能力培養(yǎng)目標和評價標準。課程考核改革最終擴展為課程教學的全面改革，推進課程改革的深化。課程考核作為課程教學的重要環(huán)節(jié)，不僅承擔課程教學效果的測試和評價作用，更要發(fā)揮其在教學活動中具有的反饋功能、導向功能，應滲透于課程教學過程之中。對于高職院校，在完成“知識型、學術型”向“技能型、應用型”教學體系轉變的過程中，課程考核改革是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

3.3 構建適應高職教育的考試評價體系，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的需要

高職教育必須對考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，設計出一套相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學目的的考試制度，才能夠全面、系統(tǒng)、公正地評價教學效果，從而實現(xiàn)課程考核對教學活動的良好導向作用。打破傳統(tǒng)的“紙筆”模式，建立以“能力測試”為中心的考試模式，針對不同特點的課程和教學內容，選擇多元化考試形式，建立多元智能考核方式，使課程考核能更科學地評價教學效果，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的需要。

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The Practice and Exploration of Higher Vocational College Curriculum Examination Reform

GUO Chunyan
（Office of Teaching Affairs，Wuxi Nanyang Vocational College，Wuxi 214081，China）

Exams is not only a kind of method and means to achieve teaching objectives，it also plays a certain guiding role in achieving the teaching goals.The paper describes examples of the curriculum examination reform in Wuxi Nanyang Vocational College，proposed the design of examination reform should be based on different teaching objectives and characteristics，use different assessment methods flexibly to evaluate the ability of students comprehensively.It also points out that examination reform is an effective way to promote and deepen the teaching reform of vocational courses.We must construct a suitable higher vocational education examination and evaluation system，then we can realize the training goal of higher vocational college.

higher vocational education；course examination；reform practice

G 642.474

A

1671-7880（2012）01-0013-03

2011-11-22

江蘇省2011年度哲學社會科學基金項目（2011SJB880046）

郭春燕（1973— ），女，湖北十堰人，助理研究員，研究方向：高職教學改革與研究。