高職學生學業(yè)評價方法的探索——以我院通信系統(tǒng)運行管理專業(yè)為例

沈蘇霞

（浙江郵電職業(yè)技術學院，浙江 紹興 312016）

高職學生學業(yè)評價方法的探索
——以我院通信系統(tǒng)運行管理專業(yè)為例

沈蘇霞

（浙江郵電職業(yè)技術學院，浙江 紹興 312016）

高職院校倡導“以人為本，以就業(yè)為導向”的教學理念，通信運行專業(yè)行業(yè)特色明顯，培養(yǎng)的學生是否受企業(yè)歡迎成為教學成功與否的一個重要參考指標，而對學生的學業(yè)評價方式則指導著教師以什么樣的方式培養(yǎng)什么樣的學生，因此，該文以浙江郵電職業(yè)技術學院的通信運行專業(yè)為觀察點，分析本專業(yè)學生學業(yè)評價中存在的問題，并提出相應的學業(yè)評價方法改革措施。

高職學生；學業(yè)評價；問題分析

什么樣的高職學生算是合格的畢業(yè)生？這就要看是否達到高職教育人才培養(yǎng)目標。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中明確表述：“高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。職業(yè)教育就是要為職業(yè)崗位服務，職業(yè)教育的畢業(yè)生就必須是具有某種職業(yè)能力的社會人才。

高職通信運行專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)通信運營企業(yè)前臺的經(jīng)營與服務人才、現(xiàn)場管理人才，要使學生就業(yè)時能短期內(nèi)迅速勝任崗位要求，并具備長遠發(fā)展的能力，就必須在校期間養(yǎng)成終生學習的觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生誠實的品德和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神、養(yǎng)成有團隊意識，又獨立自信，能勤學善思的品質(zhì)，這就要求對現(xiàn)行的學生學業(yè)評價的方法進行改革，建立更全面、更具專業(yè)特色的學業(yè)評價方式。

1 學業(yè)評價的定義

學業(yè)評價是教育評價的一個方面，教育評價可以按不同的維度進行劃分。如果按照評價的對象劃分，一般可分為課程評價、教學評價、學業(yè)評價、學校評價等。其中，“教學評價”一般指的是對教師教學好壞的評價，“學業(yè)評價”是對學生學習狀況的評價，而“學校評價”往往是對學校管理情況的評價。

一般意義上，學業(yè)評價是指收集相關的學生學業(yè)方面的信息資料，對這些資料所反映出的信息進行分析、整理，在此基礎上得出一定的結(jié)論，并提出如何幫助學生發(fā)展的過程。

2 當前學生學業(yè)評價現(xiàn)狀及存在問題分析

2.1 評價方式仍然以考試為主

長期應試教育帶來的一個弊端是學業(yè)評價方式被過度地窄化：評價方式越來越單一，評價方式被窄化成考試，考試被窄化成筆試，筆試被窄化成客觀性測驗。通信運行專業(yè)中，多數(shù)課程的考核仍以筆試為主，考試內(nèi)容客觀題占據(jù)一半分值。

實際上，考試是一種很好的評價和考核方式，離開考試談學業(yè)評價是不現(xiàn)實的。關鍵在于，考試的內(nèi)容是否科學合理，是否契合行業(yè)實際，是否符合學生的學習層次和學習特征，考試的操作方式是否公平合理?？荚囘^程中，作弊的學生總是會有，但監(jiān)考老師監(jiān)考的能力和監(jiān)考的風格卻會影響這一考場的考試氛圍，直接影響學生本課程的學業(yè)評價。此外，各課程評價內(nèi)容與就業(yè)需求結(jié)合不夠緊密，部分課程在教學考評時行業(yè)性專業(yè)性特色不明顯。

2.2 學業(yè)評價常以一次考試定結(jié)果

高職教學中，普遍已取消期中考試，是否采用單元測試也由各任課教師自行決定，而整門課程內(nèi)容進行多次測試更是幾乎沒有，基本上的教師在整個學期的教學中，只采用了唯一一次教務處統(tǒng)一的期末測試作為學生學業(yè)評價的主要依據(jù)。測試次數(shù)少意味著測試結(jié)果好差的偶然性因素非常強，而且也容易造成學生平時學習不認真，期末苦讀幾天仍能得高分的不正常情況。這種學業(yè)評價方式不僅不利于學生穩(wěn)扎穩(wěn)打的學習習慣的養(yǎng)成，也容易使整個校園出現(xiàn)松散的學習氛圍。

2.3 評價主體仍以教師為主

在目前的學業(yè)評價中，評價主體仍以教師為主，常見的做法是任課教師獨立完成課程考核，班主任根據(jù)課程評價結(jié)果和思想道德評分推薦各類評獎評優(yōu)名單。這種做法雖然簡單易行，但缺點也比較明顯。首先是高校無固定教室，師生間無固定的交流場合，平時接觸非常少，對每個學生不能很好認識。其次高校一門課的周課時有限，而一位教師承擔幾個班或者幾門課的教學，教師在上課的時間里很難做到學生姓名與學生本人的對應，更加提不上對每位學生的真實評價了，而以此為基礎進行的評獎評優(yōu)也因此存在了一些偏頗。

2.4 校外實習評價以校內(nèi)指導教師評價為主

高職人才培養(yǎng)方案一般設計了為期一年的校外實習，本專業(yè)主要由校內(nèi)指導教師完成與實習學生的聯(lián)系與評價，通常一位教師指導多位學生，這些學生分散在各地的不同公司不同崗位。實際上，校內(nèi)指導教師都承擔著本專業(yè)的教學任務，也很少有經(jīng)費到各地實地了解學生的實習情況，巡回指導的工作通常由管理學生生產(chǎn)線的人員完成，而實習階段的評價卻是由各校內(nèi)指導教師完成。校內(nèi)指導教師在評價實習成績時，也會參考企業(yè)指導教師或者企業(yè)管理人員的意見，但企業(yè)對學生都以正面評價為主，因此，校內(nèi)指導教師在參考企業(yè)評價的基礎上，常以自身對學生的主觀印象進行等級評分，這個評分并未能真實反映學生在崗的真實情況。

2.5 學業(yè)評價的結(jié)果被過度地簡化

目前本專業(yè)對學生學業(yè)的評價以總結(jié)性評價居多，過程性評價偏少。而且評價結(jié)果中所反饋的信息簡化成一個分數(shù)，一個等級，而忽視了反映學生個體差異的多種客觀信息，也忽視了學生在學習過程中的階段性變化，無法生動反映學生在綜合素質(zhì)、學習能力、工作能力等方面的成長軌跡和成長速度。

2.6 學業(yè)評價的作用被過度單一化

評價作用僅作為學生受教學的過程的終結(jié)評價，而忽略了評價過程對學業(yè)的促進作用。高職學生的自尊心非常強，而自律能力則相對較弱，評價只作為終結(jié)性評價很難調(diào)動學生學習的積極性，也無法激發(fā)學生的學習潛力，評價的教育功能缺失。

3 高職學生學業(yè)評價方法的思考

3.1 評價內(nèi)容盡可能具有鮮明的就業(yè)性

根據(jù)高職以就業(yè)為導向的理念，通信系統(tǒng)運行管理專業(yè)的各項評價內(nèi)容要以職業(yè)需求為標準，盡可能具有鮮明的就業(yè)性。因此，必須結(jié)合行業(yè)職業(yè)技能鑒定要求，從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)設計、考核評價等幾方面，突出鮮明的行業(yè)專業(yè)特色，時時以行業(yè)最新標準、最高要求來教育和考評學生。

3.2 結(jié)合職業(yè)技能鑒定要求建立試題庫

要使學生的學習穩(wěn)扎穩(wěn)打，營造良好的學習氛圍，必須多次反復檢驗學生的學習效果。結(jié)合職業(yè)技能鑒定要求建立通信系統(tǒng)運行管理專業(yè)的試題庫，可隨時檢測階段性學習的效果，也可根據(jù)學生就業(yè)意愿考察某一運營商某一崗位的適崗情況，總之，可以根據(jù)組卷者要求，自由組卷，多次測評。這既督促學生加強平時學習，也使評價結(jié)果更客觀公正，還能為學生就業(yè)和企業(yè)招聘提供客觀的意見。當然，這里就必須要求建立的試題庫題目具有科學性，必須結(jié)合職業(yè)技能鑒定要求進行組題，必須符合行業(yè)企業(yè)的需求和規(guī)范。

3.3 確立專業(yè)主講教師為班主任的制度

專業(yè)主講教師擔任班主任工作優(yōu)點頗多，既能深刻了解每位學生的性格愛好、素質(zhì)素養(yǎng)和不同能力，使各類評價更客觀公正，也能在了解學生的基礎上因材施教，在這基礎上進行的學業(yè)評價才具有調(diào)動學生積極性的功能，起到推動和促進作用。

同時，校外實習階段的校內(nèi)指導教師以班主任為宜，班主任對學生的性情和各方面的知識能力最為了解，能有效地針對學生特點進行指導。學校也應制定合適的巡回指導計劃，讓班主任有機會與校外實習學生正面溝通，加強學生的歸屬感，降低從學校到社會的角色轉(zhuǎn)換帶來的迷茫和無助感。在這些工作的基礎上再結(jié)合實習單位的評價對學生形成頂崗實習階段的總結(jié)性評價才具有真正的意義。

3.4 推行多元化評價

多元化評價是指用多種評價手段、多種評價方式、多個參與主體來衡量學生的學習效果。對學生學習的評價不僅要關心學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程。只有關注學生學習過的程，才會及時反映學生的真實學習現(xiàn)狀，才有機會采取有效的措施，調(diào)動和激勵學生的學習積極性，從而達到良好的學習效果。

在過程性評價中，要特別注意評價方式和評價主體的多元化，把學生自評、小組互評、教師評價等多種評價融合為一體，把口頭測評、書面考試、實踐檢測等評價手段結(jié)合起來。

4 總 結(jié)

職業(yè)技能鑒定是企事業(yè)單位對相關職業(yè)崗位的員工的職業(yè)能力的客觀評價。高等職業(yè)技術教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位的高技能應用型人才，將職業(yè)技能水平作為學業(yè)標準一個部分，更好地實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的接軌是高職教育改革的重要的探索方向。

結(jié)合職業(yè)技能的學業(yè)評價方式的研究目的是探索以學生為本、以就業(yè)為導向的，既能客觀評價學生從事具體職業(yè)崗位的能力，又能通過評價過程促進學生學業(yè)發(fā)展的評價方案，并通過實際的教學評價實踐，建立比較完整的多維度、多梯度、多元化的職業(yè)能力評價體系。

對于以就業(yè)為目標的高職教學，總結(jié)性評價還是不可或缺的，對學習結(jié)果評價最有效的檢測還是考試。結(jié)合通信系統(tǒng)運行管理專業(yè)技能鑒定要求建立科學、規(guī)范、靈活的試題庫，合理利用試題庫，可以有效幫助學生通過檢測來發(fā)現(xiàn)不足，及時查漏補缺，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學得失，調(diào)整教學策略，所以，結(jié)合技能鑒定要求，建立通信運行專業(yè)試題庫將是一個一舉多得的有效措施，也是通信運行專業(yè)學業(yè)評價改革的重點工作之一。

［1］ 余華.關于學生學業(yè)評價的思考［J］.文學教學，2011（3）：92-93.

［2］ 李玉香.構(gòu)建高職院校能力本位的學業(yè)評價體系［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2010（1）：18-21.

［3］ 周裕蘭.高校學生學習成效評價改革探討［J］.濱州職業(yè)學院學報，2010（11）：34-38.

［4］ 吳可量.職業(yè)院?？荚囋u價方法探討［J］.教育教學研究，2010（1）：41-42.

［5］ 董秀華.《體育與健康》課程中學生學業(yè)評價的操作方法與策略［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（5）：74-76.

Research on Evaluation Method of Students in Higher Vocational Colleges：To Take Communication System Operation Management Major as an Example

SHEN Suxia
（Zhejiang Post and Communications College，Shaoxing 312016，China）

Higher vocational colleges advocate teaching philosophy of“people-oriented，take the employment as the guidance”.Communication operation and professional characteristics，students welcomed by enterprises become an important reference index，and students’academic evaluation guide teachers’ways of cultivating what kind of students.Therefore，according to the Zhejiang post and telecommunications，Career Technical College communication professional running for observation，analysis of the students’evaluation of existing problems，and puts forward the corresponding measures to reform the academic evaluation.

higher vocational students；academic evaluation；problem analysis

G 712

A

1671-7880（2012）01-0010-03

2011-12-12

浙江省教育科學規(guī)劃2010年度（高校）研究課題（SCG269）

沈蘇霞（1978— ），女，浙江紹興人，講師，研究方向：通信運營市場營銷方向。