初中識字寫字教學探究

李 甫

（睢寧縣慶安中學，江蘇 睢寧 221246）

《語文課程標準》明確指出識字寫字是小學階段的教學重點。長期以來，初中語文教師往往忽視了識字和寫字教學。但“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提，在語文教學中的重要地位不容忽視。漢字是中華文化的載體，學習漢字的過程就是學習文化的過程，就是汲取民族精神養(yǎng)料，提高文化品位的過程。漢字還具有形體美，那么認識和書寫漢字，也能提高學生的審美情趣。

對于識字和寫字的重要性，很多初中語文教師不以為然。我所執(zhí)教的慶安中學是所農村初級中學，新課程改革后，閱讀教學成了改革的主戰(zhàn)場，文本的解讀分析被強化了，而識字寫字這一基礎教學內容卻被淡化。語文教師對生字詞的教學通常采用分散與集中相結合方法，但大多是布置學生抄寫幾遍，對于學生不會的，默寫錯誤的，依然是再抄寫。就是這種識字方式的單一和機械，抹殺學生的識字興趣，識字效果也不明顯。對于識字必需使用的工具書字典、詞典，班級中更是寥寥無幾，學生沒有主動使用字典、詞典，沒有養(yǎng)成自主識字的習慣，依賴于老師教什么，他們就記什么。對于書寫，老師只提出要求，缺乏指導和練習。我印象最深的是，從7年級到9年級，學生的書寫越來越不規(guī)范，錯別字是越來越多。是因為學生作業(yè)多，心情浮躁嗎？不是，主要還是缺乏識字寫字的指導與訓練。從批閱學生的語文試卷看，特別是學生作文板塊中，錯別字很多，間接反映出語文老師平常識字和寫字教學的弱化和低效。

如何改變初中學段識字和寫字的現(xiàn)狀，切實提高學生識字和寫字的能力。我從教學實踐出發(fā)，認為可以從以下幾個方面做起。

一、轉變教師的觀念，提高對識字與寫字重要性的認識。

語文課程改革的關鍵，首先就是教師觀念的轉變。初中語文教師往往認為初中階段字詞考查較少，無須在字詞教學方面花費較多的精力，對字詞教學重視不夠。在初中這一學段，《語文課程標準》明確指出：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。能臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！背踔须A段除了要鞏固小學階段所學的3000個漢字基礎，還要新增500個漢字。作為語文教師只有明確“識字和寫字”的課程標準的設計特點，才能有效指導教學行為。對于初中生而言，實現(xiàn)這些目標是有一定難度的，不能掉以輕心，因此教師要重視初中階段的識字與寫字，把識字與寫字教學作為語文教學不可或缺的一部分，強化訓練。只有提高學生的識字和寫字能力，才能為學生的閱讀和寫作打好堅實的基礎，對他們將來的發(fā)展具有深遠的影響。

二、轉變識字方式，重視積累。

1.改變較為單一的機械識字，盡可能多地引導學生采用多種方法，自主識字，有效提高識字的能力。初中語文教材中，對于生字詞或是重要字詞，課文下面大多都有注音和注釋。國標教材人教版在編排的時候，現(xiàn)代文中的重要字詞，都安排在課文后面的“讀一讀，寫一寫”這一環(huán)節(jié)。在教學文字的重點字詞時，我分三步走：首先，指導課前預習，布置學生充分閱讀課文，疏通重點字詞、疑難字詞的音形義。引導學生利用文下注釋，進行獨立識字，提示學生把生字或是易讀錯的字音標注在文中相應位置，在朗讀時，經常目睹，識字效果就比較明顯。在自讀課文時遇到文下沒有注釋的疑難字詞，引導學生使用字典、詞典獨立完成識字任務。對易錯字詞，摘抄出來，并能解釋清楚錯誤的原因。其次，為了激發(fā)學生的積極性，我總要在課堂上安排學生展示自己的識字成果。通過開展“你錯我糾”、“找茬挑刺”、“每日一字”等識字活動，激發(fā)學生的識字興趣和競爭意識。對于學生易讀錯的、寫錯的疑難字詞，備課的時候要做好預設，巧妙識字?？梢越Y合形近字，進行辨析，如在教學《走一步，再走一步》一文中的“啜泣”的“啜”字時，就引導學生和形體相近的其他字詞比較：“點綴”的“綴”，“輟學”的“輟”，“拾掇”的“掇”；再如在教學《敬畏自然》一文中“相形見絀”的“絀”時，我啟發(fā)學生比較“笨拙”的“拙”，“茁壯”的“茁”，“咄咄逼人”的“咄”等字，結合字形辨析詞義，促進理解，加深記憶?？梢詫⒆衷~放在語句中教學識記，有些重要字詞對理解文章內容很有幫助，也能強化字詞的識記。如《背影》中描寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”中的“蹣跚”，讓學生自主讀，明確讀音，結合注釋明確意思，教師就可以結合文本內容，提問：父親為什么走路“蹣跚”？走路蹣跚為什么不讓年輕力壯的兒子去？看到父親蹣跚的背影，你的心情如何？你能用“蹣跚”說一小段話嗎？通過這樣引導，學生既識記了這個詞語，對這個詞語的理解也加深對文本中心的理解。在教學《故鄉(xiāng)》時，有學生提問“伶仃”一詞的意思，我沒有正面回答，而是引導學生結合《紫藤蘿瀑布》一文比較探究“伶仃”在不同語境中的含義。前者描寫楊二嫂“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”；后者描寫十年前紫藤蘿“依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。通過比較，學生明白《故鄉(xiāng)》一文中的“伶仃”體現(xiàn)了楊二嫂的瘦弱，以及她生活的艱辛；而《紫藤蘿瀑布》中的“伶仃”體現(xiàn)了十年動亂期間紫藤蘿的稀落、孤獨和作者的苦難。這樣識記，詞不離句，學生在運用中識記字詞，而不是為識字而去識字，這種方式更有效。也可以在語篇理解中識記字詞，有些字詞雖是常見字詞，但易錯、易混，這樣的字詞，我主要是讓學生通過理解意思達到識字目的，如“體裁衣”，部分學生誤認為“量”字聲調是陽平，利用工具書，清楚“量”字是“估量”的意思，而不是“測量”。這樣學生自然牢記“量”字去聲音調。再如“走投無路”，很容易誤寫為“走投無路”，糾正這個詞語時，我讓學生查詞典，明確“走投無路”是“無路可走，無處投奔”時，學生自然也就豁然開朗，困惑頓解。類似的詞語，諸如“喜出外，迫不待”等等，大多可以這樣去解決，效果極佳。第三，在課后，精心設計必要的訓練進行鞏固，力求多樣，有趣。鞏固識字的有效方法之一是組詞、造句。激發(fā)學生的競爭意識，比比誰組詞多，誰造句好。如“遜”字，有學生組成詞語，“謙遜”、“遜色”等；“嚼”字，學生組成“咀嚼”、“咬文嚼字”等，另外，造句也能使學生在應用中識字。對文中出現(xiàn)的重要字詞，要求學生組詞、造句，可以加深對詞語的識記、理解和應用，達到事半功倍的效果。利用興趣小組開展“拆字游戲”、“猜字謎”等活動也是鞏固識字的有效途徑。古人就對拆字情有獨鐘，南朝江淹“鴻是江邊鳥”妙對“蠶為天下蟲”，至今令人嘆服。漢字結構獨特，通過“拆字游戲”、“猜字謎”等活動增強識字訓練的趣味性，使學生了解字形特點，品味漢字的獨特韻味，對識字大有益處。當然，字詞的鞏固離不開抄寫，字詞教學的鞏固訓練雖然要避免機械單一的抄寫，但把握好抄寫的“度”，對難寫易錯的字詞也要布置學生多抄寫幾遍，以便打牢堅實的語文基礎。

2.轉變學生只在語文課本上識字的思想，引導學生拓展課外識字的空間。

生活是個大課堂，生活處處可以學語文。我的每一個學生都有一個字詞積累本，引導學生在家里在看電視時識字，如在電視中出現(xiàn)演員誤讀的字音“暫時”中的“暫”誤讀為zhàn，“束縛”中的“束”誤讀sù，讓學生查字典，明確正確讀音?？措娨曤娪坝龅胶玫淖衷~及時記下來，不斷積累。在生活中逛街、購物、旅游時，要做識字的有心人。如逛街的時候可以到街道上查找錯別字，留意店鋪名稱、廣告用語等，如藥品廣告“咳不容緩”（刻不容緩），空調廣告“終生無汗”（終生無憾）等，要求學生記錄并改正，比一比，看誰發(fā)現(xiàn)錯誤多，激發(fā)學生的興趣。我還要求學生在每周的課外閱讀中，一定做好字詞摘記，用好字典、詞典，不要放過一個攔路虎。同時還要引導學生盡可能做好詞語的歸類。這些都是在教師引導下，學生在自主探究中獨立完成，在實踐中，潛移默化地提升了學生的識字能力。為了強化識字教學效果，每隔兩周，我都要組織學生在班級內進行摘記字詞交流，并展示優(yōu)秀成果，由學生評出“最佳積累獎”。每月，我組織一次字詞默寫訓練，強化基礎。初中階段，雖然對字詞的考察相對較少，但絕不能掉以輕心。

三、指導寫字技能，重視習慣養(yǎng)成。

寫字的過程，就是鞏固識字的過程，正確、規(guī)范、流利地書寫，是學生的一項基本技能，也是進行有效交流的基礎。小學階段，老師重視硬筆書寫訓練，而到了初中階段，老師缺乏科學系統(tǒng)的指導，學生的書寫姿勢不太端正，使用鋼筆書寫的學生越來越少，字跡潦草，有了速度，卻沒了質量。針對這種普遍現(xiàn)象，我首先強化學生“提筆即是練字”的意識。其次每天抽出20分鐘的時間練字，規(guī)范學生的書寫姿勢，對漢字的基本筆畫、偏旁部首等進行循序漸進的指導，推薦學生進行名家書法臨摹。在練習書寫的過程中，我有意識的引導學生感受、欣賞漢字的形體美，讓學生熱愛漢字，追求書寫的美感。最后，貴在始終如一的堅持，要讓孩子養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時，書寫不只是語文老師的事，各學科老師也應認真規(guī)范地板書，對學生的書寫提出明確要求，這樣的教學更有利于學生的發(fā)展。

這些僅是我的一些實踐和心得。近聞國家修訂的《語文新課程標準》已經把“識字和寫字教學”作為一項教學任務獨立出來，而且處于先行的位置。我心甚喜，這也是對初中識字、寫字教學方向的有效導引。學生的識字能力如何，識字量多少，直接影響學生閱讀、寫字等方面的水平。作為新時代的語文教師，只要我們從思想上高度重視，充分認識到識字寫字教學的重要性，在今后的教學工作中身體力行，多探究方式方法，就一定能為學生打好堅實的漢字及書寫基礎，提升學生的語文素養(yǎng)。