英國中小學(xué)森林學(xué)校教育模式的分析與探討

陳純清 任淮南

（1廣西師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530001；2廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，廣西 南寧 530226）

隨著工業(yè)化與現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，近幾十年，社會(huì)上越來越多的問題被暴露出來，教育活動(dòng)也不例外。人們不禁對目前普遍的偏重課堂、偏重校園的現(xiàn)當(dāng)代教育方式進(jìn)行反思。于是教育要回歸自然、融入自然的理念又被研究者提上臺(tái)前，大自然的教育功能也隨之被重新認(rèn)識(shí)。已有不少國家的教育改革者們付出了具體的行動(dòng)，例如英國就在中小學(xué)推出了一系列旨在引導(dǎo)少年兒童接觸自然、了解自然的改革措施。其中主要包括戶外探險(xiǎn)活動(dòng)、露宿中心逗留、田野旅行學(xué)習(xí)、森林學(xué)校等形式，而森林學(xué)校模式（Forest E-ducation Initiative）就是其中十分重要的一種。

一、英國森林學(xué)校的發(fā)展歷程

FEI森林學(xué)校，指在某一地區(qū)的林地環(huán)境里，通過親自動(dòng)手做的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，定期為兒童、青少年及成人提供機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展其自信與自尊的激發(fā)性過程或?qū)嵺`。①這一概念有著較為長遠(yuǎn)的歷史。它起源于20世紀(jì)50年代的斯堪的納維亞，之后在其周邊地區(qū)漸漸流傳。由于當(dāng)時(shí)一直堅(jiān)持和強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)該與大自然、與周圍環(huán)境密切聯(lián)系，因此，在80年代初期森林學(xué)校被丹麥納入其教育方案之中，森林學(xué)校也成為丹麥兒童早期教育體系的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，且收效良好。

鑒于丹麥的成功，英國布里奇沃特學(xué)院（Bridgwater College）于1993年選派研究人員赴丹麥學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)。②在親身體驗(yàn)森林教育這一獨(dú)特教育方式之后，他們深受啟發(fā)，并做了大量的考察與研究。這些研究人員一回到英國，布里奇沃特學(xué)院便創(chuàng)辦了附屬于其早期教育研究中心的全英國第一所森林學(xué)校。由此，森林學(xué)校這一概念被引入英國，而這一事件也開啟了森林學(xué)校在英國的更大發(fā)展：不斷影響以至逐漸遍及英國的基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育和特殊教育等領(lǐng)域。

森林學(xué)校在英國如此普遍，其管理方式也是多樣的：一部分森林學(xué)校由私人出資建立和管理、一部分森林學(xué)校受當(dāng)?shù)卣徒逃块T的領(lǐng)導(dǎo)和管理，還有一部分森林學(xué)校則由一些社會(huì)組織如“森林教育計(jì)劃（Forest Education Initiative，F(xiàn)EI）”負(fù)責(zé)管理。而森林學(xué)校的培訓(xùn)也有相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織負(fù)責(zé)。在英國，開放大學(xué)組織（Open College Network）和森林學(xué)校培訓(xùn)組織（Forest School Training Network）專門提供這種培訓(xùn)課程，培訓(xùn)共分為三個(gè)層次：初級/入門級、二級和三級，培訓(xùn)時(shí)間則為六到十二個(gè)月不等。根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T和森林教育計(jì)劃組織的規(guī)定，只有完成了第三層次也就是最高層次的培訓(xùn)并取得相應(yīng)資格之后，才能夠在森林學(xué)校中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。因此，為了使本校的宗旨始終與森林學(xué)校的宗旨相吻合，同時(shí)使本校的教育事業(yè)有長遠(yuǎn)的發(fā)展，各校都鼓勵(lì)本校老師完成第三層次的培訓(xùn)，以便擔(dān)任本校的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，或者完成第一層次和第二層次的培訓(xùn)，成為本校工作人員。③

二、英國中小學(xué)森林學(xué)校模式的解讀

1.森林學(xué)校的教育目標(biāo)

在我國，常年將學(xué)生放置于一個(gè)固定又封閉的場所——教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)已屬十分平常之事，因此，學(xué)生若想學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)識(shí)世界，則只能通過課本、影視畫面。這極大地削弱了孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而英國的森林學(xué)校全然不同。森林學(xué)校充分創(chuàng)造條件使孩子與自然世界相接觸，在接觸的過程中對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其全身心投入其中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)知識(shí)并舉的目標(biāo)。在指導(dǎo)者的構(gòu)成上不僅有學(xué)校老師和相關(guān)自然科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，還包括林地所有者，工匠，青少年工作者等經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)工作者。一些網(wǎng)絡(luò)訪客和家長等也可以成為其中的協(xié)調(diào)者，使活動(dòng)更順利的開展。

2.森林學(xué)校的課程內(nèi)容

森林學(xué)校并無設(shè)定好的課程大綱，因此各森林學(xué)校開設(shè)的課程是不盡相同的，各有特色。但是，其課程內(nèi)容則是與國家課程和基礎(chǔ)階段教育目標(biāo)緊密相連的。通過分析，森林學(xué)校開設(shè)的課程大概可以分為以下九大類：（1）野外考察類課程。學(xué)生需要觀察各種植物，對于同一種植物作長時(shí)間的觀察與記錄。條件允許的話，老師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對小型陸生動(dòng)物進(jìn)行類似的考察，體驗(yàn)其由弱到強(qiáng)、由小到大、由萌芽到衰敗的過程。讓學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇某種動(dòng)物或植物進(jìn)行角色扮演，從而進(jìn)一步體驗(yàn)生命由出生到衰敗的規(guī)律。（2）感覺體驗(yàn)類課程。該課程要求指導(dǎo)老師創(chuàng)造條件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺等感覺系統(tǒng)，辨別物體的顏色、形狀、氣味等屬性。在此課程結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“蒙眼猜猜看游戲（blindfold games）”。（3）野外生存類課程。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何利用灌木條在野外的環(huán)境中搭建簡易窩棚、編制繩索，如何打結(jié)、如何尋找食物、如何生火做飯，以及如何利用刀具等野外生存技能。（4）工藝品制作類課程。學(xué)生在森林中就地取材，利用森林植物進(jìn)行柳編工藝品、傳統(tǒng)工藝品的制作，并學(xué)會(huì)用植物、礦物質(zhì)對物品進(jìn)行染色。課程末，每個(gè)學(xué)生都要拿出自己的一兩件主要作品進(jìn)行展示 （craftsshow）。（5）環(huán)境保護(hù)類課程。教學(xué)生植樹，給動(dòng)物建造簡易巢穴，救治體弱受傷動(dòng)物，清理林間道路、安置柵欄等則是此類課程的主要內(nèi)容。該課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行當(dāng)眾講演，闡述自己的環(huán)保想法（lectures）。（6）增加想象力課程。此類課程要求學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下舉辦小型演出，向其他學(xué)生、老師及自己的父母展示自己（celebration party）。例如講故事、角色扮演、演唱歌曲等。（7）體育游戲類課程。主要包括爬樹、攀巖、搭建房子和以走獨(dú)木的形式鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的攀爬能力、利用工具的能力和平衡能力。（8）建構(gòu)類課程。指導(dǎo)學(xué)生利用積木或者磚瓦建造房屋并學(xué)習(xí)木筏、家具的建造知識(shí)，借此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常規(guī)建筑知識(shí)。最后，學(xué)生要展示自己的建筑作品（construction show）。（9）團(tuán)隊(duì)精神和信任培養(yǎng)類課程。主要內(nèi)容包括問題解決和盲人體驗(yàn)等以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生之間信任感和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的目的。“團(tuán)隊(duì)信任游戲（Team building and trust games）”則是此類課程的考察方式。

3.森林學(xué)校的學(xué)習(xí)過程

森林學(xué)校提倡“學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由成年人主導(dǎo)（adultdirected）的學(xué)習(xí)過程逐步過渡到學(xué)習(xí)者自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)（children-led）、自己控制學(xué)習(xí)（children controlled）的過程”。④因此，學(xué)習(xí)者自身的情況成了實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)變的決定因素。自身素質(zhì)高，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變需要時(shí)間則較短，自身素質(zhì)有所欠缺，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變就需要較長的時(shí)間?？傮w來說，森林學(xué)校的學(xué)習(xí)過程可以分為以下四個(gè)階段：⑤（1）適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)階段。比如，熟悉森林學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、了解森林學(xué)校的規(guī)章制度、認(rèn)識(shí)森林學(xué)校的老師和工作人員等。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠建立對老師和同學(xué)的信任，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)。此階段中，絕大多數(shù)時(shí)間的學(xué)習(xí)由老師主導(dǎo)。（2）腳手架和建模階段。在此階段中，學(xué)生開始觀察和審視自然界的種種現(xiàn)象和變化。老師則要充分掌握學(xué)生產(chǎn)生的問題并進(jìn)行匯總分析，然后因勢利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這實(shí)際上也就是向?qū)W生提供腳手架的過程。（3）鞏固和獨(dú)立階段。經(jīng)過前面兩個(gè)階段的積累，到這一個(gè)階段時(shí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的自信，且已掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，能夠相對獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一階段之中，大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是由學(xué)習(xí)者自己主導(dǎo)。（4）遷移階段。這包括兩方面的含義。第一，學(xué)習(xí)者自身的遷移。對學(xué)習(xí)者來說，在森林學(xué)校的學(xué)習(xí)使他們掌握了各種技能，充實(shí)了自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增強(qiáng)了自信心，豐富了情感，這些都會(huì)遷移到他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中。第二，森林學(xué)校的遷移。通過學(xué)習(xí)者的傳播，森林學(xué)校的影響早已超出學(xué)校范圍。學(xué)習(xí)者一旦找到了在自然界學(xué)習(xí)的樂趣，就必將影響自己的父母、親友等，并吸引父母、親友和市民前往森林學(xué)校參觀體驗(yàn)。這樣一來，加上人們本有親近自然的態(tài)度，森林學(xué)校的影響遷移到社會(huì)中去也就是自然而然的事。

三、森林學(xué)校對我國基礎(chǔ)教育的啟示

森林學(xué)校在提高學(xué)習(xí)者的環(huán)境適應(yīng)能力、語言和交流能力、社交技巧、自尊和自信能力、環(huán)保意識(shí)、感受美和鑒定美的能力、動(dòng)機(jī)和注意力、持續(xù)的終身影響等方面有著重要的作用。尤其對那些患有好動(dòng)癥、在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)困難和缺乏自信心，并且鮮有機(jī)會(huì)接觸自然環(huán)境的兒童而言，森林學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要使他們終身受益。⑥由此不難看出，森林學(xué)校所提供的不只是讓孩子接觸大自然的環(huán)境教育、美感教育，其與教育宗旨的相互聯(lián)系與契合、與普通學(xué)校的相互配合與促進(jìn)都能夠行之有效地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得富有個(gè)性又比較全面的身心發(fā)展。而這些要在普通的學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)是比較困難的。結(jié)合我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，可以借鑒英國森林學(xué)校教育模式的經(jīng)驗(yàn)，嘗試不同的教育方式，給學(xué)生提供更多的教室與課堂之外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)重要組成部分。這也許就是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革應(yīng)該嘗試的一個(gè)新的方向。

注釋：

①Forest Education Initiative.What is an FEI Forest School.http//www.foresteducation.org/forestschools.phppase=1，2008-03-02.

②Bridgwater College.Forest School［EB/OL］.http：//www.bridgwater.ac.uk/sites/forestschool，2010-4-23.

③曾琳.英國中小學(xué)教育中的林間學(xué)校模式解讀［J］.外國中小學(xué)教育，2011，（1）.

④Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain ［J］.Urban Forestry&Urban Greening，2007，6，（4）：249-265.

⑤魏艷紅，姜薇，劉婷，高健.英國FEI森林學(xué)校模式及其對我國幼兒教育的啟示［J］.教育探究，2009，（4）.

⑥Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain ［J］.Urban Forestry&Urban Greening，2007，6，（4）：249-265.

［1］Davis，B.，Rea，T.，Waite，S..The special nature of the outdoors：Its contribution to the education of children aged 3-1［J］.Australian Journal of Outdoor Education，2006，10，（2）：3-10.

［2］Bridgwater College.Forest School［EB/OL］.http：//www.bridgwater.ac.uk/sites/forestschool，2010-4-23.

［3］Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain ［J］.Urban Forestry&Urban Greening，2007，6，（4）.

［4］魏艷紅，姜薇，劉婷，高健.英國FEI森林學(xué)校模式及其對我國幼兒教育的啟示［J］.教育探究，2009，（4）.

［5］曾琳.英國中小學(xué)教育中的林間學(xué)校模式解讀［J］.外國中小學(xué)教育，2011，（1）.