初中作文教學(xué)的誤區(qū)分析與對策研究

賈愛萍

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210000）

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，歷來是語文教學(xué)中重要而又艱巨的任務(wù)。對此廣大語文教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行著教學(xué)實(shí)踐與探索，可是年復(fù)一年，學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文的現(xiàn)象始終存在，作文教學(xué)質(zhì)量依舊不能令人滿意。本文從誤區(qū)分析與對策研究兩方面來嘗試對初中作文教學(xué)作初步研究。

一、初中作文教學(xué)的主要誤區(qū)及原因分析

初中作文教學(xué)存在的誤區(qū)列舉：

誤區(qū)之一：作文教學(xué)目標(biāo)定位存在誤區(qū)。寫作文應(yīng)該寫的是作者的真情實(shí)感，寫那些感人的東西。但是，現(xiàn)在的考試模式，卻較少甚至根本不可能讓學(xué)生去寫真情實(shí)感。不管你有沒有真情實(shí)感，一律都要以這試卷上規(guī)定的題目和要求，迅速認(rèn)真地下筆。在這種情況下，教師拼命從寫應(yīng)試作文的方法上進(jìn)行大力指導(dǎo)，因而大量的無病呻吟、內(nèi)容空洞、言之無物的作文就從考生的筆下生產(chǎn)出來了。此外，一些教師把作文教學(xué)當(dāng)做軟任務(wù)，大大削弱了作文的重要性。

誤區(qū)之二：作文教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練存在誤區(qū)。作文教學(xué)缺乏完善科學(xué)的訓(xùn)練體系，訓(xùn)練的具體內(nèi)容、每項(xiàng)具體內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實(shí)踐中常常沒有得到很好的安排。教學(xué)隨意性大，各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的并不十分明了。中學(xué)作文教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，以便為寫作完整的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師不進(jìn)行循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)。這種缺乏系列的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生作文的假、大、空和生搬硬套，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。作文教學(xué)普遍存在沒有教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象，教師想怎樣做就怎樣做，形成了訓(xùn)練過量或過少的誤區(qū)。

誤區(qū)之三：作文教學(xué)評價(jià)存在誤區(qū)。長期以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師對學(xué)生作文要精批細(xì)改，學(xué)生家長也迷信教師的批改，這就形成了評改的單一性。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評”，教師的評改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評語，收效甚微。有的教師把個(gè)人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語言特點(diǎn)來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒有真正起到激勵(lì)和指導(dǎo)作用。

誤區(qū)之四：學(xué)生存在懼怕作文的心理誤區(qū)。學(xué)生的心理誤區(qū)在很大程度上是作文教學(xué)的弊端造成的。作文教學(xué)的功利性太強(qiáng)，作文教學(xué)圍繞著升學(xué)考試來進(jìn)行，學(xué)生作文的終極目標(biāo)就是應(yīng)試。教師在作文指導(dǎo)方面，考慮得比較多的是如何提高學(xué)生的應(yīng)試技能，容易忽略學(xué)生素質(zhì)的提高和心理的健康。作文教學(xué)缺乏新鮮活潑的氣象，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，缺乏參與的熱情，久而久之便將作文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致心理誤區(qū)的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度的冷淡與認(rèn)知的淺陋、模糊、幼稚以及行動(dòng)上的怠惰，不良心理對學(xué)生寫作是有弊無利的。

初中語文作文教學(xué)誤區(qū)形成原因有以下幾點(diǎn)：

體制方面。雖然教育行政主管部門和社會(huì)各界都在強(qiáng)調(diào)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但在實(shí)踐中，考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍然是評價(jià)一個(gè)教師乃至一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)和參數(shù)。在這種機(jī)制背景下，師生都為作文的權(quán)重系數(shù)而擔(dān)心，使得中學(xué)語文作文教學(xué)從出發(fā)點(diǎn)上就進(jìn)入了誤區(qū)。

主導(dǎo)因素方面。作文教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，過分高估了學(xué)生能力，在作文內(nèi)容的要求上往往缺乏現(xiàn)實(shí)針對性，因此只能應(yīng)制應(yīng)景，內(nèi)容大多虛情假意，教師應(yīng)接不暇地打假，心力交瘁，也只好聽之任之。

主體因素方面。每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生能用于作文訓(xùn)練的時(shí)間就很少，能得到教師具體而有效的指導(dǎo)則更少。主體自身的努力程度也成了形成中學(xué)語文作文教學(xué)存在誤區(qū)的重要因素。

二、對策研究

（一）初中作文教學(xué)走出目標(biāo)不明誤區(qū)的對策研究

1.更新作文教學(xué)觀念，明確作文教學(xué)目標(biāo)。

寫作教學(xué)的總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。在語文的作文教學(xué)中還要培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施作文教學(xué)的目標(biāo)管理。

作文教學(xué)實(shí)施目標(biāo)管理最根本的有兩條：一是要有科學(xué)的、結(jié)合實(shí)際的作文教學(xué)管理目標(biāo)，并形成系統(tǒng)；二是要有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的基本保證，從而使目標(biāo)能付諸實(shí)施。教學(xué)大綱、教科書，以及教參等都已經(jīng)為我們的作文教學(xué)確立了目標(biāo)，但是它未必適應(yīng)于我們所有的學(xué)生，因而有一個(gè)針對實(shí)際情況的問題，這也是確定作文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師應(yīng)深入學(xué)生，了解他們的真實(shí)水平、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣、對老師的要求，等等，師生間應(yīng)建立融洽和諧的關(guān)系。

3.采用合理方法，落實(shí)作文教學(xué)具體目標(biāo)。

（1）實(shí)在的訓(xùn)練內(nèi)容。為了達(dá)到作文訓(xùn)練的目標(biāo)，首先要求教師準(zhǔn)備好充分的訓(xùn)練內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容必須是根據(jù)教材要求、結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的。它不僅是在文章體裁上的，還應(yīng)該包括主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面。

（2）合理的訓(xùn)練程序。本著循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，特別是對于那些程度參差不齊、成績差距較大的班級的學(xué)生，更要注意設(shè)計(jì)好訓(xùn)練程序。

（3）及時(shí)的信息回饋。為了把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很有必要抓好信息回饋工作，及時(shí)了解學(xué)生對于教師所組織的訓(xùn)練內(nèi)容、設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方法、擬定的訓(xùn)練程序是否適應(yīng)、是否有效。

4.改進(jìn)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

把以往單一的課堂作文教學(xué)形式改造成課內(nèi)與課外相結(jié)合的綜合形式，課內(nèi)教學(xué)主要目的指向主題，篇章、語言等技術(shù)層面，課外教學(xué)目的指向形式的情感、品質(zhì)和人格培養(yǎng)等精神層面。

（二）初中作文教學(xué)走出指導(dǎo)不利誤區(qū)的對策研究

1.明確《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)的要求。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們樂于表達(dá)；培養(yǎng)觀察的能力，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣；鼓勵(lì)自主寫作、鼓勵(lì)自由表達(dá)；重實(shí)踐、重過程；加強(qiáng)寫作與閱讀、與口語交際的聯(lián)系；加強(qiáng)寫作與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系；重視寫作中學(xué)生的合作與交流。

2.培養(yǎng)學(xué)生積累素材的寫作習(xí)慣。

著名教育家葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！保?］積累素材的寫作習(xí)慣主要從以下幾方面入手：

（1）每周生活素材梳理。隨時(shí)準(zhǔn)確記錄自己看到聽到的人事物景，回家后整理抄錄在專門的筆記本里，以備寫作文時(shí)使用。

（2）每周生活隨筆講評。每周布置學(xué)生自由寫一些生活中的點(diǎn)滴感受，把自己對生活的思考于獨(dú)特體驗(yàn)記錄下來，讓隨筆真正成為學(xué)生寫自己生活的舞臺。

（3）每周媒體資訊交流。每周設(shè)置一節(jié)媒體資訊觀察交流課，鼓勵(lì)學(xué)生收集一周來有價(jià)值的新聞報(bào)道，一起交流討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在思考中提升感悟與分析能力，指導(dǎo)學(xué)生理性的觀察社會(huì)理解人情，力求表達(dá)自己對自然社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

（4）開放課堂，情景體驗(yàn)。作文課堂應(yīng)該盡量營造適宜學(xué)生作文思維的空間，就需要開放課堂，加強(qiáng)學(xué)生對作文情景的體驗(yàn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在情景中作文。

3.開放作文教學(xué)的過程。

（1）開放式的命題。作文命題的開放可以是多種層面的開放。一是命題內(nèi)容的開放。所謂內(nèi)容的開放是指作文命題要盡量考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注意聯(lián)系實(shí)際，面向生活，多以學(xué)生在日常生活中能接觸、有感悟的內(nèi)容為題，使學(xué)生有話可說，有話能說。二是命題范圍的開放。所謂范圍的開放是指要增加作文命題靈活性，為學(xué)生的發(fā)揮預(yù)留廣闊空間。三是命題準(zhǔn)備的開放。所謂準(zhǔn)備的開放是指可以將作文題提前告知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間根據(jù)題目收集寫作所需的資料，了解題目的背景，使其可以言之有物。

（2）開放式的寫作過程。開放式的寫作過程是指學(xué)生在寫作過程中，走出傳統(tǒng)的課堂限時(shí)定點(diǎn)寫作的封閉模式，在時(shí)間、地方相對開放的條件下完成寫作。開放式作文教學(xué)所要體現(xiàn)的是對作為寫作主體的學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的尊重，要求為學(xué)生提供能充分展示自我、完善自我的環(huán)境。

（3）開放學(xué)生的作文表達(dá)形式。作文首先要解決學(xué)生敢說敢寫、愛說、愛寫的問題，然后逐漸讓學(xué)生感悟如何表達(dá)，經(jīng)過一段的訓(xùn)練就自然明理了。

（4）開放學(xué)生的想象。過去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的、不切實(shí)際的、不利于培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，這樣的做法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)的反應(yīng)，表達(dá)了他們的童真童趣。

（5）開放學(xué)生的寫作時(shí)間與空間。布置一篇作文，給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間寫作，在這期間學(xué)生將作文寫三到四次，每次就學(xué)生出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)，在不斷修改中提高寫作水平，增強(qiáng)寫作的興趣。

（6）開放學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。把綜合性學(xué)習(xí)和寫作結(jié)合起來，就得要求學(xué)生廣泛地去查閱資料，收集、分析、整理信息，在自我實(shí)踐的過程中感性得到升華，知識得到豐富。

4.強(qiáng)化基本寫作技能訓(xùn)練。

要以提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力為目的，就要從以下兩方面入手：

（1）對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的基本寫作技能訓(xùn)練。所謂系統(tǒng)化、規(guī)范化是指學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)該是有計(jì)劃、分步驟按科學(xué)的方法進(jìn)行的訓(xùn)練。教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，制訂整體的訓(xùn)練計(jì)劃，分步驟、有針對性地確定循序漸進(jìn)的、詳細(xì)的專題訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行從觀察到寫句、構(gòu)段、謀篇的全面訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地掌握各種文體的知識要點(diǎn)、基本要求、基本技巧，使學(xué)生作文能夠有章可循、有法可依，避免寫作的盲目性。

（2）要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師在寫作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自身的思考能力。加強(qiáng)對學(xué)生寫作實(shí)踐的訓(xùn)練，一方面要講求系統(tǒng)化、系列化，另一方面要注意針對性、差異性，具體情況具體分析，進(jìn)行分層訓(xùn)練。

（三）初中作文教學(xué)走出評價(jià)不當(dāng)誤區(qū)的對策研究

1.還學(xué)生作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”［2］開放作文的評價(jià)體系，首先是評價(jià)權(quán)力的開放。所謂評價(jià)權(quán)力的開放，就是讓學(xué)生親身參與作文的評價(jià)，走教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合的道路。其次是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最重要的就是要求教師樹立起以學(xué)生為本的觀念，從學(xué)生發(fā)展的角度實(shí)行彈性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定動(dòng)態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體地說，要因人而異，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期也應(yīng)有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相適應(yīng)、與學(xué)生的情感相適應(yīng)，避免評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成人化、政治化、思想教育化而造成的學(xué)生不得不在作文中學(xué)說假話、說空話、說套話的現(xiàn)象。

2.綜合運(yùn)用作文評價(jià)方式

（1）分組互改：合作探究。首先是分組安排。其次是明確目標(biāo)。再次是小組互改。

（2）獨(dú)立自改：教給方法。張志公先生強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”。［3］①確立“自改”依據(jù)。②以文章內(nèi)容修改為重點(diǎn)。③自改作文的幾種方式。A.“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫好一段時(shí)間后，經(jīng)過“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會(huì)有“更上一層樓”之感。B.“朗讀法”。首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。

（3）師生共評：全面提高。教師把經(jīng)過互評、自改后的作文收上來以后，對學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和研究，在全員批改的同時(shí)，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評講。

（4）寫作后記：總結(jié)升華。作文后指導(dǎo)學(xué)生寫作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文教學(xué)中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

（5）建立個(gè)性檔案教師要建好學(xué)生的寫作檔案，做好學(xué)生的成長記錄，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)收獲、體驗(yàn)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。要正視學(xué)生的個(gè)別差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法，捕捉學(xué)生個(gè)性化的寫作行為和寫作心理的投射表現(xiàn)，從而對不同學(xué)生提出不同的作文要求，寫出適合學(xué)生實(shí)際的賞識性評語，激勵(lì)學(xué)生健康成長。

3.發(fā)揮作文評改的激勵(lì)作用

多讓學(xué)生自我展示、互相欣賞、自主修改。

（四）走出學(xué)生懼怕作文心理誤區(qū)的對策研究

1.把握學(xué)生寫作的個(gè)性心理特征。

正確認(rèn)識優(yōu)生與差生在寫作過程中的不同心理進(jìn)行有差別的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理。另外要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的積極心理。

2.注重情商培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

（1）重視意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時(shí)實(shí)施挫折教育，苦其心志，勞其筋骨，增益其所不能，逐步培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

（2）喚醒積極意識，激發(fā)寫作興趣。教師需要以各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激，如將優(yōu)秀作文張貼表揚(yáng)；二是來自于學(xué)生的自信。

（3）挖掘主觀潛能，開拓作文視野。教師根據(jù)學(xué)生的愛好特長，與他們制定“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。此外，除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計(jì)劃以外，還可制定“總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。

（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)中存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，一條是“情感對流”的主線，教學(xué)活動(dòng)正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的。作文教學(xué)要提高學(xué)生的寫作能力，同樣必須雙線并進(jìn)。

初中作文教學(xué)處在小學(xué)與高中作文教學(xué)的銜接階段，起著承前起后的作用，因此，深入探討作文教學(xué)的觀念和方法，分析作文教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行對策研究，以期提高作文教學(xué)的有效性，使作文教學(xué)提升到一個(gè)契合當(dāng)前創(chuàng)新教育思想的新的高度，無疑應(yīng)是初中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980：154.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）.教育科學(xué)出版社，1981：97.

［3］張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論—暨蒙學(xué)書目和書影.上海教育出版社，1992：155、156.