高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)方法的研究

許春卉

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210000）

高中語(yǔ)文教師在教戲劇時(shí)，所采用的教學(xué)方法應(yīng)該要針對(duì)戲劇的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起去感受戲劇的獨(dú)特魅力。戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，它借助文學(xué)、聲光、舞美等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。戲劇離不開(kāi)戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作和語(yǔ)言。戲劇跟散文、小說(shuō)、詩(shī)歌有很大的不同一方面，戲劇只有通過(guò)演出，才能表現(xiàn)出其全部?jī)r(jià)值。因此，它又要受到舞臺(tái)演出的制約，必須符合舞臺(tái)藝術(shù)的要求。因而戲劇文學(xué)具有括集中性、舞臺(tái)性、動(dòng)作性三個(gè)特點(diǎn)。

所以，高中戲劇教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單地與小說(shuō)教學(xué)混為一談。戲劇教學(xué)不應(yīng)局限在課堂里，也不能因?yàn)榛ㄙM(fèi)了較多課堂時(shí)間而完全將戲劇教學(xué)推到課堂之外，這其中的“度”要把握好。本文提出以下幾種高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)方法，以就正廣大教學(xué)同仁：

一、感性的朗讀和理性的鑒賞相結(jié)合

中學(xué)階段比重很大的小說(shuō)教學(xué)讓學(xué)生較好地掌握了概括情節(jié)的方法，因此戲劇中非常尖銳的矛盾沖突，是很容易被概括出來(lái)的，換言之，在情節(jié)的梳理方面，戲劇教學(xué)所需要的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，有了這樣的基礎(chǔ)，在教戲劇時(shí)，教師可以把重點(diǎn)放在臺(tái)詞的鑒賞和戲曲中優(yōu)美曲詞的品讀上。在課堂研讀部分，教師可以采用感性的朗讀和理性的鑒賞相結(jié)合的方法。

（一）臺(tái)詞的朗讀和曲詞的吟誦

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。朗讀，是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要特性，也是高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

1.臺(tái)詞的朗讀

如果是人物的個(gè)性化語(yǔ)言，可以把某一個(gè)人物的語(yǔ)言提取出來(lái)，集中朗讀，形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。戲劇個(gè)性化的語(yǔ)言是“生活語(yǔ)言的摹仿與寫(xiě)實(shí)，當(dāng)然經(jīng)過(guò)提煉加工即典型化性格化，使每個(gè)人物的語(yǔ)言都因其出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同而各具特色，并與特定情節(jié)、特定情感相吻合”①。個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)準(zhǔn)確表達(dá)人物的性格特征和思想感情尤為重要。

品鑒人物個(gè)性化的語(yǔ)言，教師要引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀。正確朗讀，可以起到以讀代講的作用。朗讀時(shí)要注意節(jié)奏的緩急、音調(diào)的高低、語(yǔ)調(diào)的輕重等。如《雷雨》第二幕作者對(duì)“魯大海”描寫(xiě)不多，但是人物的語(yǔ)言體現(xiàn)出高度的個(gè)性化，所以盡管蘇教版刪去了這個(gè)部分（人教版是有的），教師可把它打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生。如果是兩個(gè)人對(duì)話(huà)或多人在一個(gè)場(chǎng)合的部分，要分角色朗讀即根據(jù)劇情，學(xué)生的個(gè)性、音色、氣質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，確定不同的角色，按角色朗讀或?qū)υ?huà)、獨(dú)白。②

2.曲詞的吟誦

很多教師在教授《赤壁賦》、《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》等古典詩(shī)文時(shí)，就曾指導(dǎo)過(guò)學(xué)生吟誦富有音樂(lè)美的寫(xiě)景抒情句。而曲詞即戲曲的唱詞，古稱(chēng)曲文。從宋代南戲形成以來(lái)，逐漸分為本色（如《竇娥冤》）和典雅（如《西廂記》）兩種。戲曲中的曲詞的雙重特點(diǎn)是：可算是優(yōu)美的抒情詩(shī)，但并非單純的抒情詩(shī)，而是抒情性與戲劇性的結(jié)合，相得益彰。尤其是《西廂記》中的曲詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、激發(fā)想象。大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，曲詞的韻味、意境、情感才能被深刻地品味出。讀之同時(shí)，還需展開(kāi)想象。想象是引發(fā)情感的橋梁，在想象中還原曲詞給我們描繪出的形象畫(huà)面，在感悟中體味作者的詩(shī)情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個(gè)新的境界。在學(xué)生吟誦時(shí)，如果教師能夠適時(shí)播放一段哀傷縈回的古典樂(lè)曲，學(xué)生會(huì)更容易走入情境中。

（二）潛臺(tái)詞的鑒賞和曲詞的品讀

1.挖掘潛臺(tái)詞

所謂潛臺(tái)詞，就是人物沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而根據(jù)臺(tái)詞與劇中特定情境能使觀眾心會(huì)意通的間接語(yǔ)言，即臺(tái)詞的含蓄性③劇本有豐富的潛臺(tái)詞，能耐人尋味。這也是很多讀者喜歡閱讀劇本最為主要的原因。劇本創(chuàng)作者希望讀者能參與進(jìn)去，所以故意用破折號(hào)省去一些語(yǔ)言，而讓讀者發(fā)揮自己的想象力，補(bǔ)出潛臺(tái)詞。

引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛臺(tái)詞，既能領(lǐng)略人物的內(nèi)心活動(dòng)，又能與創(chuàng)作者進(jìn)行了一次不曾謀面的交流，感覺(jué)非常微妙。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，用心思考，仔細(xì)分析，加以教師精要的點(diǎn)撥，揣度出人物的心理，這些對(duì)于潛臺(tái)詞的賞析非常重要。

2.曲詞的鑒賞

以《長(zhǎng)亭送別》教學(xué)為例，讓學(xué)生大膽想象，身臨其境，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，描摹畫(huà)面?！堕L(zhǎng)亭送別》課后練習(xí)第四題要求“從課文中任選一支或幾支曲子，改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。要有一點(diǎn)文采”。改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)并不是對(duì)原曲進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，它要求學(xué)生必須在對(duì)原曲所選意象、所設(shè)意境、所表情感有了真切、深入的領(lǐng)悟后，再結(jié)合自己平時(shí)訓(xùn)練而成的詩(shī)歌鑒賞能力和自己的創(chuàng)新，改成符合現(xiàn)代人審美習(xí)慣的現(xiàn)代語(yǔ)言、現(xiàn)代情景，所以改寫(xiě)從某個(gè)角度說(shuō)比自己獨(dú)立創(chuàng)作更難更需要?jiǎng)?chuàng)新能力。很有可能會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)饒有興趣地改寫(xiě)，最后卻因?yàn)橥耆茐脑~的意境而被教師全盤(pán)否定，所以在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師一定要一個(gè)難易適當(dāng)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)。曲詞中原來(lái)的意象不能丟，原來(lái)的意境不能變，原有的情感不能偏，原本的心理不能舍。學(xué)生的想象要合理不能過(guò)度，語(yǔ)言的修飾要自然不能堆砌。

接著教師可以將曲詞的鑒賞提升到一個(gè)理性的總結(jié)，可以明確手法，抒情方式有：直抒胸臆：如“但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第”；借景言情：如“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”。以景襯情：如“夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶”等。還可以進(jìn)行“勾連閱讀”，可以從唐詩(shī)宋詞中查找運(yùn)用這些在這折戲曲中出現(xiàn)的意象寫(xiě)“愁”的名句。

這么一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)只有“這些曲詞真美”這一句空洞的評(píng)價(jià)了，他們?cè)诶首x了曲詞之后欣賞了一些畫(huà)面，更體悟了人物的情感，這樣的欣賞才是更加長(zhǎng)久的美的感受，他們也才真正懂得了中國(guó)古典曲詞中的精粹。

總之，在戲劇教學(xué)過(guò)程中，不能一味地強(qiáng)調(diào)“讀”，也不能完全偏向于“析”，學(xué)生朗讀和鑒賞需要教師的指導(dǎo)，他們投放情感的朗讀和吟誦以及自由地表達(dá)閱讀的感受，是戲劇課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，不能有形無(wú)實(shí)。

二、課內(nèi)的品讀與課外的探究相結(jié)合

在上一節(jié)中，筆者重點(diǎn)探究了教師在課堂上采用朗讀和鑒賞相結(jié)合的教學(xué)方法，確實(shí)能讓學(xué)生對(duì)課文中節(jié)選的部分有教為透徹的理解。但是課本中節(jié)選的往往只是某一劇本某一幕的某一場(chǎng)，而戲劇中的人物形象、人物性格的發(fā)展、不斷涌現(xiàn)的矛盾沖突、戲劇的主題等，不可能在某一片段中得到完全的展現(xiàn)，所以學(xué)生在課外的延續(xù)閱讀顯得非常重要。但是學(xué)生的課外時(shí)間本來(lái)就不多，如何解決這個(gè)問(wèn)題？本人想提一提最近幾年發(fā)展很快的一種學(xué)習(xí)方法——“合作探究式”學(xué)習(xí)法。

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，所謂“合作探究式”學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的某一專(zhuān)題或生活中的某一現(xiàn)象進(jìn)行研究，以獲得知識(shí)技能的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)的范圍從有限的課堂拓展到了廣闊的生活領(lǐng)域，學(xué)生的自由度變大了，幾位學(xué)生組成一個(gè)小組，合作探究，也改變了傳統(tǒng)意義上的自我刻苦鉆研式的學(xué)習(xí)方式，可以充實(shí)或修正每個(gè)人原有的認(rèn)識(shí)。具體到戲劇教學(xué)，其探究方向可以表現(xiàn)為以下幾種：

1.同一作品不同章節(jié)的補(bǔ)充閱讀

例如：《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等多幕劇戲劇其它章節(jié)就可在課外進(jìn)行閱讀。

2.同一作家不同作品的拓展閱讀

例如：除《羅密歐與朱麗葉》外，莎士比亞的四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》也從不同的角度展現(xiàn)了莎士比亞的創(chuàng)作才能，雖都是悲劇題材，但在創(chuàng)作手法上，每一部都有不同之處，所以這樣的一種拓展閱讀也是相當(dāng)有價(jià)值的。

3.不同作家不同作品的比較閱讀

例如：老舍的《茶館》和曹禺的《北京人》這兩部戲劇中塑造了許多個(gè)性鮮明的北京人形象，兩位劇作大家都巧妙的借助一個(gè)小的環(huán)境去反映時(shí)代的變遷。但是人物的身份各異、戲劇表達(dá)的主題不同，所以采用比較閱讀的方式，能較好的分析出劇作的異同，也能更好地領(lǐng)略不同劇作家的創(chuàng)作魅力。

三、臺(tái)下的觀賞和臺(tái)上的表演相結(jié)合

戲劇是時(shí)空綜合藝術(shù)，離不開(kāi)表演，戲劇教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是表演性，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀賞戲劇又能有機(jī)會(huì)親自表演戲劇。

（一）觀賞戲劇

布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！雹芨鶕?jù)心理學(xué)研究，新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物，最容易引起大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心。觀賞戲劇就是借助一些教學(xué)手段，如聽(tīng)錄音、看電視（影）、觀看演出等讓學(xué)生直接感知審美對(duì)象的形象、語(yǔ)言、聲響、環(huán)境等，并把觀賞對(duì)象和戲劇文本聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比照，從中獲得新的審美體驗(yàn)和審美享受的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，由于是古代戲曲，學(xué)生在理解曲詞上就有一定的難度，再加上他們聽(tīng)?wèi)T了流行音樂(lè)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲中曲詞了解不多，純粹的文本閱讀鑒賞活動(dòng)受到很大的影響。教師可以組織學(xué)生去劇場(chǎng)觀看戲劇表演。當(dāng)舞臺(tái)真實(shí)地呈現(xiàn)在眼前，道具、燈光、學(xué)生們會(huì)一下子被吸引住。演員們的精彩表演將劇本中的內(nèi)容鮮活地再現(xiàn)了出來(lái)，兩旁燈柱上顯示的臺(tái)詞，會(huì)吸引學(xué)生仔細(xì)地看著本覺(jué)得很沒(méi)有滋味的臺(tái)詞。至于各種角色的打扮妝容都很有講究，也讓學(xué)生們覺(jué)得耳目一新。最重大的意義是這樣“零距離”的觀賞方式，會(huì)改變學(xué)生對(duì)古典戲曲的厭惡之感，他們會(huì)以新的眼光審視中國(guó)的傳統(tǒng)文化，自然也能從中感悟到這些傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

（二）表演戲劇

“戲劇”一詞在古希臘文中的意思是“完成著的動(dòng)作”，波波夫也曾說(shuō)“劇中人物形象不是別的，就是一系列的人物行為”。⑤戲劇是以演員的表演為中心的，通過(guò)演員的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展示社會(huì)生活中的矛盾和斗爭(zhēng)，沒(méi)有演員的表演就沒(méi)有戲劇性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行表演以增強(qiáng)其對(duì)戲劇文本的體悟。

表演戲劇可以用兩種形式開(kāi)展活動(dòng)，一種是課堂表演，課堂表演往往在教室里，空間和時(shí)間的約束都比較多，但是比較容易開(kāi)展；另一種是課外總結(jié)性的表演，往往以年級(jí)的形式在一個(gè)很大的場(chǎng)所進(jìn)行演出，學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，但是學(xué)生的投入更多，各方面準(zhǔn)備工作所花的精力也很多。所以可以將這兩種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成。

四、口頭的點(diǎn)評(píng)和書(shū)面的創(chuàng)作相結(jié)合

（一）口頭點(diǎn)評(píng)

無(wú)論是去劇院觀看戲劇演出還是在課堂上或在校園里觀看同學(xué)們表演，或者是由教師播放電影電視片段，之后都應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)戲劇表演進(jìn)行評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、辯論能力、自主探究和討論問(wèn)題的能力，還可以通過(guò)對(duì)表演的評(píng)價(jià)使學(xué)生相互啟發(fā)，并進(jìn)一步去挖掘課文的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括著三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，這三種過(guò)程是：新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，知識(shí)的評(píng)價(jià)。這三個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。⑥

如果戲劇表演采用的是第一種形式--課堂表演，那么在那一節(jié)課上，在每一個(gè)小組表演完成后，其他小組的同學(xué)就可以針對(duì)這一組同學(xué)的表演，進(jìn)行隨心所欲的評(píng)價(jià)：怎么想就怎么說(shuō)，方方面面，不受限制。允許小組之間相互爭(zhēng)論，也允許表演組同學(xué)進(jìn)行反駁，只看意見(jiàn)是否合理，不統(tǒng)一看法。為了使評(píng)價(jià)有指向性，教師宜作以下一些導(dǎo)評(píng)：看表演是否體現(xiàn)了原作的精神；看演員對(duì)原作形象是否把握得很準(zhǔn)確；看動(dòng)作、臺(tái)詞是否體現(xiàn)了人物形象的性格等等。

如果采用的是第二種形式--年級(jí)匯演，與課堂點(diǎn)評(píng)相比，還可增加一些評(píng)價(jià)的依據(jù)，比如表演節(jié)奏的快慢、整個(gè)過(guò)程中展示的內(nèi)容與原劇本相符的比例、創(chuàng)新的合理度、演出們的默契度、臺(tái)詞的流暢度、道具服裝的吻合度、音樂(lè)的效果等。在學(xué)校觀看“年級(jí)匯演”或者是去劇院欣賞戲劇表演，因?yàn)檠輪T們對(duì)劇本和人物揣度得更深，布景道具燈光等也為演出增色不少，所以這樣兩種形式肯定會(huì)比課堂片段表演更充分，給學(xué)生的印象和震撼更深，學(xué)生點(diǎn)評(píng)起來(lái)氣氛會(huì)更加熱烈。

（二）創(chuàng)作戲劇

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用某一文體進(jìn)行寫(xiě)作，才是更好的掌握了這種文體的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)提高的是學(xué)生 “聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”各方面能力，戲劇教學(xué)亦如此。

學(xué)生在學(xué)過(guò)戲劇過(guò)程中，常常不自覺(jué)的把曾經(jīng)學(xué)過(guò)的其它文章，尤其是小說(shuō)重新的看幾遍，然后試圖把它們改成劇本，然后進(jìn)行演出。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不管采取的形式怎樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)，都是通過(guò)把新得到的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，去積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。⑦

但是這改編的要求是很高的，除了沿用原本的故事情節(jié)保留人物形象的描繪外，還得把原本需要涵詠的深層?xùn)|西外顯，但又不能是生硬的說(shuō)白，所以用以改編的文章原來(lái)篇幅的長(zhǎng)短也是一個(gè)值得注意的方面。

創(chuàng)作戲劇，其實(shí)是喜愛(ài)文學(xué)的學(xué)生們很想去做的，但畢竟這種體裁學(xué)生們之前很少接觸到，所以很多同學(xué)不敢去嘗試。教師可以先指定兩三位同學(xué)圍繞“我們班級(jí)的某一節(jié)課”為中心創(chuàng)作獨(dú)幕劇。他們拿出了成品后，在班級(jí)進(jìn)行分角色朗讀，因?yàn)槭谴蠹叶挤浅Ｊ煜さ氖录腿宋?，所以學(xué)生們會(huì)非常感興趣，積極地參與點(diǎn)評(píng)，也會(huì)有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓參加劇本演出。這樣的示范會(huì)讓更多的同學(xué)明白創(chuàng)作劇本不是特別難的事情，只要用心去觀察，用戲劇這樣特別的形式再現(xiàn)生活的場(chǎng)景，也是可行的，學(xué)生們還可以把視角擴(kuò)大到其它范疇，家庭、社會(huì)，角色更可以涉及到生活中各種職業(yè)。

戲劇教學(xué)的方法確實(shí)很多，本文所提到的這四個(gè)方法，也只是其中的一部分，不得不說(shuō)，由于本人教學(xué)時(shí)間比較短，在教學(xué)過(guò)程中所做的嘗試還很少，又由于本人理論知識(shí)水平比較淺陋，所以在研究的過(guò)程中思考的不夠深刻，這需要在今后的教學(xué)中一邊實(shí)踐一邊思考，一邊探索一邊反思，畢竟高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)是一個(gè)有著重大意義的命題，值得高中語(yǔ)文教師從思想上去重視，到實(shí)踐中去反復(fù)嘗試，及時(shí)反思教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)思路，積累好的教學(xué)方法，從而不斷提高教學(xué)水平并提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

①吳平安.對(duì)話(huà)與碰撞一竇娥冤及劇單元教學(xué).語(yǔ)文教學(xué)與研究，1999，9：97.

②任建新.戲劇教學(xué)摭談.中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2004，7：25.

③http：//baike.baidu.com/view/291818.htm.

④馮克誠(chéng).布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想與教育論著選讀（上）.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，1998，5：89-90.

⑤錢(qián)態(tài).論戲劇影視表演教學(xué)中的“全方位解放”，南京：藝術(shù)百家，2005（4）：48.

⑥邵瑞珍等譯.布魯納教育論著選.人民教育出版社，1989：56.

⑦張人杰，王衛(wèi)東.《20世紀(jì)教育學(xué)》名家名著.廣東高等教育出版社，2004，11：496.

［1］連樹(shù)聲.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐.北京教育出版社，1993.

［2］中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

［3］俞為民.中國(guó)古代戲曲簡(jiǎn)史.江蘇文藝出版社，1991.

［4］人民教育出版社課程教材研究所等編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（語(yǔ)文選修）中外國(guó)戲劇名作欣賞.人民教育出版社，2005，6.

［5］向啟勝.戲劇單元教學(xué)隨想.語(yǔ)文教學(xué)與研究，1998，7.

［6］孫國(guó)平.試論戲劇教學(xué)中的情景設(shè)置.常州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（3）.

［7］張?zhí)煨溃瑥垥暂x.戲劇表演教學(xué)—讓我們從游戲出發(fā).云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，2.

［8］朱華.中學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)與研究性學(xué)習(xí).教育探索（總第178期），2006（4）.

［9］洪新軍.整體感悟真實(shí)體驗(yàn)——新課程下高中戲劇教學(xué)模式探索.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（05）.