新課標高中語文選修課程的特點、實施現(xiàn)狀和相關思考

黃硯滋

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

《普通高中語文課程標準》的頒布，把我們帶進了課程改革的新時期，2006年江蘇省正式開始全面進行高中語文選修課程的教學。選修課程是新的高中語文課程極為重要的一個部分，是體現(xiàn)新課程標準“共同基礎，多樣選擇”這一理念的重要載體，是在必修課程基礎上的拓展和提高。從總體看，高中語文選修課程具有如下特點：多樣性、專題性、靈活性、探究性、針對性。高中語文開設選修課程，在擴大學生視野、激發(fā)學習興趣、提升綜合素質(zhì)、推進課程改革等方面，發(fā)揮著獨特的作用。

由于高中語文選修課程的教學正處起步階段，筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修課程的教學存在的問題是多方面和多層次的。要改變這一現(xiàn)狀，急需教師深化課程理論認識，探索出一條符合選修課程目標和特點的切實可行的教學新路。

在探索中筆者發(fā)現(xiàn)，“研究性閱讀”這種教學活動模式在其目標和基本特點上與高中語文選修課程的目標與特點有很多相似之處。語文研究性閱讀是研究性學習在語文課程中的應用，它是一種以專題（專門問題）為中心的合作探索型閱讀教學模式，指學生在學習語文的過程中，在教師的指導下，圍繞某個專門問題而進行的有目的、有計劃、有選擇的閱讀活動。

基于研究性閱讀在其目標與特點上與高中語文選修課程目標與特點的一致性，筆者嘗試探索并建構(gòu)一種“從高中語文選修課內(nèi)容出發(fā)的語文研究性閱讀”，將研究性閱讀作為一種課堂教學策略運用于高中語文選修課程，希望能通過這一策略的運用，幫助改善選修課程教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮出高中語文選修課程對學生語文素養(yǎng)提高的促進作用。

筆者希望通過對本課題的研究，突破研究性閱讀教學過去以課本外材料為主要閱讀資料，并在課外進行閱讀研究的傳統(tǒng)模式，建立以課本內(nèi)容為主要閱讀資料并在課內(nèi)開展閱讀研究的一種課堂教學新模式，使之更好地為語文日常教學服務，為高中語文選修課程有效教學策略的探索與研究提供幫助；同時，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生自主、合作、探究的學習能力，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

2003 年教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》，這是教學與考試命題的最高準則。按照新課標的精神，高中語文課程將分為必修課程和選修課程兩個部分，均按模塊組織學習內(nèi)容。必修課程共五個模塊，學習時間1.25個學年，隨后進入到選修課程的學習。選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”。每個系列之下都有若干模塊（以蘇教版為例，五個系列共16個模塊）。學校按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，共選擇至少4個模塊開設選修課程。

本章將通過對高中語文選修課程特點及開設現(xiàn)狀的分析，試圖全面而深入地了解新課程改革以來高中語文選修課程教學實踐中尚不成熟之處，并以此作為課題研究的背景。

一、新課標高中語文選修課程的特點

根據(jù)“新課標”的課程設計思路，選修課程不再是必修課程的附庸，而與之共同組成語文課程的雙翼。高中語文開設選修課程，在擴大學生視野、激發(fā)學習興趣、提升綜合素質(zhì)、推進課程改革等方面，發(fā)揮著獨特的作用。從總體看，筆者認為高中語文選修課程具有五個方面的特點。

（一）課程內(nèi)容的多樣性——著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)

高中語文選修課程著眼于在必修課程的基礎上，進一步全面提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)普通高中語文課程的基礎性目標。選修課程五個系列內(nèi)容涉及語文學習的各個領域和層面。這樣的課程設計，旨在通過選修課程的學習，為學生語文能力與素養(yǎng)的全面提高奠定了良好的基礎。

（二）課程實施的靈活性——著眼于提供開放的選擇空間

新課標高中語文選修課程以“共同基礎，多樣選擇”為原則。必修課程突出了課程的基礎性和均衡性，而選修課程也體現(xiàn)了基礎性，但更突出選擇性。因為選修課程的課程系列多，模塊設計復雜，每個模塊教科書的課文內(nèi)容也很多，所以在具體教學中，學?？梢浴鞍凑崭鱾€系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊的內(nèi)容組合及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活實施”。無疑，新課標的課程設計體現(xiàn)了語文選修課程的實施具有靈活性。

（三）教材結(jié)構(gòu)的專題性——著眼于為學生構(gòu)建縱深而完整的知識體系

筆者認為，高中語文選修課程的五個系列可看成是五個大的專題。蘇教版選修教科書五個系列之下共設16個模塊。具體每一個模塊可看作是大專題之下的小專題。而每一個模塊的內(nèi)容又是以專題結(jié)構(gòu)來設置的。教科書中的專題又是模塊專題之下更小而具體的專題。每個專題都有其獨立性，都能構(gòu)建一個獨立的知識體系。通過對各個專題的學習，能幫助學生對各個專門的知識體系形成縱深的認識，又能綜合它們達到知識體系的完整性。

（四）課程目標的探究性——著眼于提高學生自主研習的能力

高中語文選修課程強調(diào)自主、合作、探究性學習方式。它著眼于學生的自主研習，引導學生積極參與語文實踐活動，逐步形成自己的語文學習方式。選修課程五個系列的課程目標都強調(diào)了探究性學習方式。

（五）課程設置的針對性——著眼于與必修課程和高考的銜接

高中語文選修課程的設置具有針對性。首先表現(xiàn)在選修課程是針對必修課程的必要補充。在許多內(nèi)容上，必修是選修的基礎和前提，選修是對必修的延伸、拓展、補充、鞏固。選修課程設置的針對性還表現(xiàn)在，學生通過選修課程學習所得的知識與能力能幫助他們在高考中學以致用。

二、現(xiàn)行高中語文選修課程教學存在的主要問題及引發(fā)的思考

通過對無錫市幾所有代表性的高中語文選修課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高中語文選修課程教學中存在著不少問題，從而引發(fā)了對如何去解決這些問題的思考。

（一）存在的主要問題

通過對學生與教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)語文選修課程的教學中，從師生對課程意義的認識、課程內(nèi)容的適應到教師教學方法的運用等方面，都存在著一定的問題，從而制約著語文選修課程的開設效果。

1.學生方面

首先，學生對語文選修課程認識比較陳舊。由于新課程改革剛剛起步，江蘇省從2006年才開始在全省范圍內(nèi)開設選修課程，學生對新的課程設計模式不太適應。

其次，選修課程內(nèi)容多，容量大，學生學習步伐跟不上，易厭倦。

最后，學生習慣被動的學習方式，教學中開展活動不積極。新課程教學在各方面都要求學生發(fā)揮能動性，強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。這在選修課程的教學中尤為突出。

此外，高考的壓力制約學生選修課程的學習動力。選修課程的學習時間安排在高中后1.75個學年。按照以往一般的教學安排，高一高二階段完成語文課本內(nèi)容的教學后，高三階段教師和學生早早將主要精力放在對高考的準備工作上。在高考的巨大壓力和學習功利心的影響下學生學習選修課程的動力就不足。

2.教師方面

首先，教師教學習慣的不適應，壓力大。教師特別是老教師在教學上感覺到“老革命遇到了新問題”。過去的語文教學只涉及必修課程的教學，有板有眼，有章可循，許多教師教學經(jīng)驗比較豐富。新課程則對選修課程的教學目標和教學設計都提出了新要求。顯然，這首先需要教師轉(zhuǎn)變過去對選修課“憑興趣開，憑興趣聽”的觀念，對選修課程從教學目標、教學過程的每個環(huán)節(jié)作詳細周全的設計安排。另外，必修課程和選修課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在教學中就必須體現(xiàn)兩者教學的側(cè)重點，同時還要兼顧必修課程和選修課程的銜接。這些是教師僅憑以往的教學經(jīng)驗無法應付的，造成了教師教學習慣的不適應，教師在面對新課程體系時有很大的壓力。

其次，選修課程內(nèi)容多、容量大、教材新，教師備課時間緊，教學進度緊。對于老的教材體系，教師經(jīng)過多年的教學，教學內(nèi)容比較熟悉，教學重點把握比較到位，資料積累也充分，平時開展教學駕輕就熟?，F(xiàn)在突然面對這么多新的課程內(nèi)容，而且涉及語文學習的方方面面，而課程內(nèi)容也更深，教師感覺自己原來的優(yōu)勢沒有了，幾乎已無可參考的教學經(jīng)驗。面對新教材的教學，如何將密集的教學內(nèi)容在有限時間內(nèi)安排教完，教師顯得很緊張，往往匆促上陣，影響教學效果。

第三，教學方式不能很好體現(xiàn)新課程特點和目標。選修課程的教學在各方面都要求發(fā)揮學生的能動性，強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。但是選修課課堂上傳統(tǒng)教學中常見的“滿堂灌”和“一言堂”現(xiàn)象依然常見，本應平等、民主、和諧的氛圍常被破壞得蕩然無存。

第四，教師不能合理處理選修課程教學和高考復習的關系?，F(xiàn)實中，由于實行了20多年的高考制度已經(jīng)鑄就出極為固定的功利化的教學模式，考什么，就教什么、學什么、練什么。教師們已經(jīng)太習慣按應試教育的思維指導教學了?！靶抡n標”要求把語文選修課設在高二高三階段，于是處理語文選修課程和高考復習之間的關系，就成了教師的心事，并往往作出了錯誤的抉擇。筆者了解到，有的教師索性在高三階段停了選修課，有的教師把選修課程設為與語文高考有關的習題課。他們迅速地翻閱各種教輔、習題集，編寫與教材同步的“學案”。以蘇教版選修教科書為例，學習《唐詩宋詞選讀》，教師就把一首首詩詞編成一道道的詩詞鑒賞題讓學生學習；學習《語言的規(guī)范與創(chuàng)新》，教師就找對應的語言應用類習題讓學生“練兵”……把語文選修課程完全上成語文高考的專題復習課，就完全和新課程改革背道而馳了。

筆者處在高中語文教學的第一線，對語文選修課程教學中存在的上述問題，也有不同程度的親身感受。

（二）引發(fā)的思考

高中階段，開設的語文選修課程，比之于傳統(tǒng)的語文教學，大大拓展了語文教學的空間，使語文教學從單一走向多元，由枯燥轉(zhuǎn)向豐富多彩。學生的學習材料不只是教科書，還可以延伸至與教學相關的一切事物。課堂不再是過去觀念中“師傳生受”的場所，更大程度上是師生、生生互動互學的交流平臺，教師與學生在教學過程中融為一個整體，雙方是平等的。語文選修課程的開設，為學生提供了一個可以自主學習的廣闊空間，這就使得不同層次、不同愛好，乃至不同性格的學生有了適合自己的表現(xiàn)途徑，激發(fā)了他們進一步學習的興趣。因此，開設語文選修課程無疑是語文教學中的創(chuàng)新之舉。

高中階段開設選修課程還剛剛起步，雖然已給人帶來一些新的感受和體會，但許多方面帶有經(jīng)驗色彩，還缺少理性的概括和總結(jié)。而且根據(jù)“新課標”進一步實施選修課程教學，任務很艱巨，征途還很長。通過對高中語文選修課程的實施現(xiàn)狀調(diào)查和問題分析，筆者認為，當前以及以后較長一段時間內(nèi)，語文選修課程的教學必須在以下幾方面進一步去努力：

教學觀念方面，要堅定信心，大膽實踐。盡管新課程的實施才起步，各地學校的選修課程教學也處在摸索階段，教師和學生對選修課程教學各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來的有關課程設置、教材內(nèi)容、教學手段、評價機制等問題有疑慮，表現(xiàn)出一定的不適應。但是師生都應該明確，新課程改革的方向是正確的。課程改革的過程中出現(xiàn)的新問題，正需要大家在課程改革實踐中逐步認識、修正、完善。在教學中處于主導地位的教師更應盡快提升自己的新課程理念，調(diào)整自己的心態(tài)，克服對新事物的畏難心理，揚棄以往教學經(jīng)驗和體會，勇于進行教學實驗。更認真地學習研究“新課標”對選修課程的具體要求和安排，并以此來指導自己的教學實踐。

筆者認為，只要師生共同努力，一定能開創(chuàng)出一條合適的選修課程教學新路。

教材處理方面，要以學定教，合理取舍。高中語文選修教材容量大、內(nèi)容多，教學上如按常規(guī)操作，教學時間非常緊，一般學校往往為趕進度而匆匆“走過場”，或因完不成進度而怏怏作罷。為避免這類情況出現(xiàn)，筆者認為，教師對教材的處理就要從實際出發(fā)，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，改變“教教材”的習慣，學會“用教材教”。教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。教師應當以學生為本靈活自主地處理教材，“以學定教”而不是“以教定學”。按新課標的要求，在教學中針對不同模塊課程內(nèi)容的特點，靈活而又“保質(zhì)保量”地對教材課文進行調(diào)整、重組、補充、拓展，適應學生的學習特點和學習要求。

教學實施方面，要“因課制宜”，培養(yǎng)能力。語文選修課程不同于必修課程，選修課程的不同系列、各個模塊也有不同特點。所以在選修課程的教學中需要“因課制宜”，上出特色。首先，教師不能把選修課程當作必修的延長，不宜硬生生地套用必修課程的教法去教選修課程。否則，選修課程的特點必然蕩然無存，學生也肯定沒有興趣。選修課程應當充分發(fā)揮學生的主動性，要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權(quán)利，給足時間和空間，讓學生自己多閱讀，多討論，充分體驗“過程”，使課堂“活”起來。其次，教師對選修課程教學內(nèi)容的難度和深度要處理得當，對教材內(nèi)容要做適度取舍，使教學內(nèi)容符合高中學情，不能貪多求深，不能求專求難，更不能僅憑教師自己的好惡來決定教學內(nèi)容，一切要以學生的學習實效為重。再次，教師應遵循并圍繞選修課程各系列各模塊的特點，根據(jù)課程內(nèi)容的不同側(cè)重采取相應的教學策略。最后，教師在處理課程教學和高考復習之間的關系時，不能片面重視高考而將選修課程異化為高考復習習題課或知識點歸納課。語文選修課程注重的是學生能力的培養(yǎng)，通過豐富的語文教學活動更好地發(fā)揮學生的學習能動性，更有效地培養(yǎng)學生的應用、審美和探究能力，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。實際上，只要能夠在選修課程教學中認真貫徹課程目標，全面提高學生的語文能力和素養(yǎng)，牢固掌握語文基礎知識，這就等于給了學生一個以不變應萬變的“法寶”，考試時肯定會有滿意的成績。

綜上所述，要規(guī)避現(xiàn)行高中語文選修課程教學中的問題，迫切需要師生們更新觀念，大膽實踐，依據(jù)新課程的理念創(chuàng)新運用適當?shù)慕虒W方法和策略，共同探索，共創(chuàng)教學新路。

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