蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的實(shí)施現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略研究

王立輝

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210009）

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)有了新的突破。本論文對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行了一些研究，主要分三個(gè)方面：首先探討了蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的基本特征；其次調(diào)查總結(jié)了蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的實(shí)施現(xiàn)狀，包括教師的實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；最后針對(duì)教師的實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做了一些反思，并結(jié)合自身實(shí)踐提出了一些具體的改進(jìn)措施。理論依據(jù)為加德納的多元智力理論、維果茨基等人的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)教學(xué)理念。

一、蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的基本特征

新高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，使整個(gè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)生了巨大的變化，其中蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)是比較成熟且有特色的。筆者擬從蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)的體系結(jié)構(gòu)、蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)方式的變革和蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)的體系結(jié)構(gòu)可分為兩點(diǎn)：第一，這套教科書(shū)必修部分的體系結(jié)構(gòu)發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，著眼學(xué)生的精神發(fā)育，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三個(gè)向度設(shè)置了22個(gè)專(zhuān)題。需要說(shuō)明的是，專(zhuān)題按三個(gè)向度劃分只是大致而言，其中有些是相互交叉的，如“月是故鄉(xiāng)明”、“珍愛(ài)生命”、“祖國(guó)土”等，也有“人與自然”的內(nèi)容，“我有一個(gè)夢(mèng)想”同時(shí)包含了“人與社會(huì)”的思考。在“人與社會(huì)”一欄中，加星號(hào)的四個(gè)專(zhuān)題，著眼點(diǎn)是語(yǔ)言文化，是從應(yīng)用角度切入的。第二，教科書(shū)編寫(xiě)以專(zhuān)題為基本結(jié)構(gòu)單位，旨在突出綜合整體的思想，專(zhuān)題內(nèi)部的結(jié)構(gòu)安排是：專(zhuān)題名稱(chēng)、導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)板塊和積累與應(yīng)用四部分。

（二）蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)方式的變革可分為文本研習(xí)、問(wèn)題探討和活動(dòng)體驗(yàn)三點(diǎn)。以“問(wèn)題探討”為例，其著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而能提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識(shí)。如“和平的祈禱”專(zhuān)題的第二板塊“黑暗中的心跡”（選文為《安妮日記》），其“問(wèn)題探討”的設(shè)計(jì)是：

1.安妮遭受了難以想像的痛苦，卻沒(méi)有想到過(guò)仇恨和報(bào)復(fù)，只希望人類(lèi)永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。她為什么會(huì)這樣想？她的日記傳達(dá)了怎樣的情感？安妮說(shuō)：“我不相信戰(zhàn)爭(zhēng)只是政客和資本家搞出來(lái)的，蕓蕓眾生的罪過(guò)和他們一樣大”，你如何理解這句話？人類(lèi)制止或消滅戰(zhàn)爭(zhēng)的途徑是什么？

2.每個(gè)人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請(qǐng)想一想，這些普通人原來(lái)的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭(zhēng)又是如何改變了他們的命運(yùn)？

3.曾有人批判《一個(gè)人的遭遇》，認(rèn)為它“渲染戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合本專(zhuān)題文章，和同學(xué)交流你的看法。

（三）蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)可分為四點(diǎn)：第一，工具性與人文性的統(tǒng)一；第二，體現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求；第三，注重整合；第四，題目編排系列化。以第二點(diǎn)為例，蘇教版教科書(shū)作業(yè)設(shè)計(jì)就很好的體現(xiàn)出“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求。如必修四第三專(zhuān)題“筆落驚風(fēng)雨”“積累與應(yīng)用”欄目第二題：搜集風(fēng)景名勝中的楹聯(lián)、題記，談?wù)勚袊?guó)語(yǔ)言文字是如何表現(xiàn)風(fēng)景名勝中的人文內(nèi)涵與審美因素的。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新的設(shè)計(jì)思想，不在最終的結(jié)果上做文章，把整個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的參與度，更重要的是對(duì)一學(xué)生參與的過(guò)程進(jìn)行了有效的評(píng)價(jià)，訓(xùn)練了學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中的一種研究的意識(shí)。

二、蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的實(shí)施現(xiàn)狀

可分為蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)的教師實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩部分闡述。

（一）蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)的教師實(shí)施現(xiàn)狀。在研究過(guò)程中，筆者與諸多語(yǔ)文界同事就蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)學(xué)作業(yè)系統(tǒng)的實(shí)施情況做了一些開(kāi)放式訪談，這其中包括2005年第一次使用此教材和2006年第二次使用此教材的教師，中青年教師各有一定的比例。訪談結(jié)果可分為三點(diǎn)：

第一，對(duì)作業(yè)中三種呈現(xiàn)方式的處理。這三種呈現(xiàn)方式分別是“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”。

第二，把作業(yè)與文本教學(xué)結(jié)合起來(lái)。筆者通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提示、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的依據(jù)和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的根據(jù)三個(gè)方面來(lái)闡述。

第三，完善作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)體系。我們學(xué)校高二語(yǔ)文備課組制定了學(xué)生必修部分學(xué)分考核認(rèn)定表。將發(fā)展性評(píng)價(jià)引入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，既重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又重視了學(xué)生的思想情感以及多方面潛能的發(fā)展；既關(guān)注到學(xué)校對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，又要尊重個(gè)體差異以及關(guān)注其發(fā)展的不同需求，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

（二）蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分為兩點(diǎn)：

第一，蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)施前學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。筆者制定了一份語(yǔ)文學(xué)習(xí)及作業(yè)情況調(diào)查表，于2005年9月（當(dāng)時(shí)學(xué)生剛進(jìn)高中不久，對(duì)蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)還不熟悉）分別向南京市第十二中學(xué)高一（3）、（4）班全體學(xué)生發(fā)表調(diào)查，其中高一（3）班為普通班，高一（4）班為實(shí)驗(yàn)班。從學(xué)生作業(yè)內(nèi)容分析、學(xué)生完成作業(yè)現(xiàn)狀分析和學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析三方面來(lái)對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)施前學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查。以第三點(diǎn)而言，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度有以下幾種：

1.標(biāo)準(zhǔn)化的題型，標(biāo)準(zhǔn)化的答案學(xué)生已有了明顯反感情緒，至少有了懷疑的情緒，傳統(tǒng)的單純的文字形式答案本身的缺陷已暴露無(wú)遺，

2.學(xué)生對(duì)作業(yè)的處理方式渴求別人的評(píng)價(jià)，包括教師和同伴的評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生在作業(yè)中愿意表現(xiàn)“個(gè)性化”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感要求迫切，對(duì)一般表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)表現(xiàn)的興趣不濃。

4.學(xué)生不希望只給予呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評(píng)價(jià)法，作業(yè)本上紅色的“×”嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條。有些作業(yè)雖然寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)，但多數(shù)評(píng)語(yǔ)純粹是普通話，絲毫沒(méi)有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見(jiàn)慣，久而久之，也就麻木不仁了。

尤其值得注意的是，學(xué)生對(duì)老師批改作業(yè)的評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的反感情緒較大。傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)或分?jǐn)?shù)評(píng)定的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)（勞動(dòng)成果）一錘定音，尤其是對(duì)不完美、存在缺陷的作業(yè)往往是一棒子打死，對(duì)個(gè)性突出標(biāo)新立異的作業(yè)往往評(píng)價(jià)成不認(rèn)真、故意搗亂，這無(wú)疑不符合我們教育的初衷。

第二，蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)施后學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。2007年3月，筆者再次用重新設(shè)計(jì)的調(diào)查表，對(duì)南京市第十二中學(xué)高二（6）、（8）班全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中高二（6）班為文科普通班，高二（8）班為理科實(shí)驗(yàn)班。依然從學(xué)生作業(yè)內(nèi)容分析、學(xué)生完成作業(yè)現(xiàn)狀分析和學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析三方面來(lái)對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)施后學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查。以第三點(diǎn)而言，發(fā)現(xiàn)蘇教版教科書(shū)作業(yè)確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了一些新的感受，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課后的作業(yè)產(chǎn)生了很大的興趣，這在以往是很不多見(jiàn)的，在目前的教學(xué)環(huán)境中，也是很不多見(jiàn)的。這無(wú)疑有助于學(xué)生回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來(lái)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高。

三、蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)實(shí)施的改進(jìn)策略

分為對(duì)教師實(shí)施蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)的思考和建議和蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)實(shí)施的改進(jìn)兩大部分。

（一）對(duì)教師實(shí)施蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)的思考和建議。主要是對(duì)教師實(shí)施蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行一點(diǎn)反思，可分為兩點(diǎn)：

第一，教師在語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。根據(jù)與多位同事的交談，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師實(shí)施蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)在內(nèi)容、方式及訓(xùn)練量等方面，還存在如下問(wèn)題：（一）重應(yīng)試訓(xùn)練，輕語(yǔ)言積累、語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)感培養(yǎng)；（二）重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)生的感受與承受能力；（三）重閱讀理解分析的訓(xùn)練，輕對(duì)生活的關(guān)注與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；（四）重書(shū)面形式，輕誦讀與寫(xiě)字的訓(xùn)練。

第二，對(duì)教師實(shí)施作業(yè)的幾種常見(jiàn)做法的思考及建議。教學(xué)中教師當(dāng)前對(duì)于作業(yè)的仍然常見(jiàn)的做法主要有五點(diǎn)：（1）語(yǔ)文作業(yè)都必須人人按一種格式做同一內(nèi)容；（2）語(yǔ)文作業(yè)都要求形成書(shū)面文字材料；（3）語(yǔ)文作業(yè)采取能夠得到監(jiān)控的形式；（4）語(yǔ)文作業(yè)主要布置輔導(dǎo)練習(xí)題；（5）語(yǔ)文作業(yè)都要求在課堂之外完成。筆者擬對(duì)此作一點(diǎn)思考和建議。以第（2）點(diǎn)“語(yǔ)文作業(yè)都要求形成書(shū)面文字材料”而言，明顯是重書(shū)面表達(dá)，輕口語(yǔ)訓(xùn)練的體現(xiàn)，是應(yīng)試教育支配語(yǔ)文教學(xué)的間接反應(yīng)。“良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段”［1］。鑒于此，筆者以為語(yǔ)文教師應(yīng)糾正過(guò)去錯(cuò)誤的傾向，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，不妨先就從語(yǔ)文作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量結(jié)合教科書(shū)中的安排，設(shè)計(jì)一些適合提高口語(yǔ)水平的練習(xí)。如誦讀、問(wèn)答、討論、論辯、復(fù)述、口頭作文等等。把這個(gè)原則落實(shí)到每一堂語(yǔ)文課中，相信也會(huì)從另一角度不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（二）蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)實(shí)施的改進(jìn)。在這里，筆者只把自己在實(shí)施蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)過(guò)程中一些個(gè)別做法做一點(diǎn)介紹，與其他教師較為一致的做法不一一贅述。具體可分為四點(diǎn)：

第一，分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種“開(kāi)放”的課程文化——每一個(gè)兒童都是一個(gè)完整的生命體，兒童之間存在差異，只有多方面的合作以促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。分層性作業(yè)具體的做法有：作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層和完成作業(yè)時(shí)間分層三點(diǎn)。相信語(yǔ)文教師根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，可以讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示。

第二，學(xué)生自選作業(yè)課題，課堂展示合作成果。此作業(yè)形式的理論依據(jù)是基于維果茨基社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）模式。維果茨基認(rèn)為促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的，學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。［2］筆者在教授必修四第三專(zhuān)題“筆落驚風(fēng)雨”時(shí)，在高二（8）班就采用了這種作業(yè)形式。具體做法如下：（1）自選課題，確定內(nèi)容；（2）集體備課，相互研討；（3）協(xié)同上課，激活課堂；（4）認(rèn)真評(píng)課，總結(jié)創(chuàng)新。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的做法，在整個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)成果突出的合作小組。有的搜集的資料翔實(shí)又豐富，有的觀點(diǎn)新穎，有的講解清晰充分，有的課件制作精良。這就證明讓學(xué)生走向講堂被實(shí)踐證明是行之有效的，而且為今后學(xué)生學(xué)習(xí)選修課《唐詩(shī)宋詞選讀》打下了很好的基礎(chǔ)。

第三，建立多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。有以下幾個(gè)評(píng)價(jià)原則：（1）分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主；（2）亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先；（3）多向評(píng)價(jià)，共同參與；（4）多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。以第四點(diǎn)而言，筆者采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到好的評(píng)價(jià)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

第四，實(shí)施個(gè)案舉例。本個(gè)案是在筆者執(zhí)教必修四第三專(zhuān)題“筆落驚風(fēng)雨”第一板塊“詩(shī)從肺腑出”中的《登高》一詩(shī)時(shí)形成的。采用基于維果茨基社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）模式。 設(shè)計(jì)如下：（1）教學(xué)目標(biāo)分析；（2）預(yù)習(xí)作業(yè)；（3）教學(xué)過(guò)程；（4）作業(yè)布置；（5）素材推薦；（6）作業(yè)評(píng)價(jià)。以第六點(diǎn)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面來(lái)考慮：1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)；2、學(xué)生互評(píng)：給其他小組評(píng)分，還要對(duì)本組的每一個(gè)成員評(píng)分；3、教師評(píng)價(jià)：制定評(píng)價(jià)表。本次作業(yè)共制定兩個(gè)評(píng)價(jià)表：一是學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)表；一是學(xué)生完成作業(yè)成果評(píng)價(jià)表。其中第一份表格可以用來(lái)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，借助這兩份表格，把學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就比較全面而客觀了。

綜上所述，筆者研究總結(jié)了蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的基本特征，更著力于調(diào)查分析它的實(shí)施現(xiàn)狀，并結(jié)合自身實(shí)踐提出了一些具體的改進(jìn)措施。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分重視語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，理念新、效果好的作業(yè)并不容易開(kāi)發(fā)出來(lái)，更不容易施行。首先，傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固，要改變觀念上的認(rèn)識(shí)需要假以時(shí)日，不可能一蹴而就；其次，教與學(xué)都受考試指揮棒的影響。中學(xué)語(yǔ)文，尤其是高中語(yǔ)文很大程度上是被考試異化了的。語(yǔ)文教學(xué)蒙上了考試的陰影，自然很難呈現(xiàn)美景。至于那五花八門(mén)的考試——期中考、期末考、月考、抽考、調(diào)考、單元小考、學(xué)年統(tǒng)考、各種模擬考，幾乎達(dá)到無(wú)以復(fù)加的地步，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，望而生畏，見(jiàn)而生厭。學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎有好感可言?，F(xiàn)在蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)剛剛推行，其作業(yè)的設(shè)計(jì)確立了以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，確實(shí)令人耳目一新，很好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。但在這除舊布新的時(shí)刻，怎樣把這些作業(yè)實(shí)施到位，取得應(yīng)有的效果，還是我們應(yīng)該大力研究的課題。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003：17.

［2］ 王成.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及對(duì)教學(xué)改革的啟示［J］.基礎(chǔ)課程教育，2008（2）.