同課異構(gòu)，提高職高語文課堂教學(xué)有效性

張亞飛

（金華第一中等職業(yè)學(xué)校，浙江 金華 321000）

職高語文課堂，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，效率低下，如何在職高語文教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，即提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文能力的進(jìn)步與發(fā)展，是語文教師應(yīng)該關(guān)注與思考的問題?？梢哉f提高課堂教學(xué)的有效性是提升職高語文教育教學(xué)質(zhì)量的新的生長點，而“同課異構(gòu)”正是一種提高職高語文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)教研模式。

“同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。［1］不同教師或同一教師對教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法等存在著多元理解，但就某一教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容而言，在諸多的方式方法中總存在著一兩種較好的方式方法?！巴n異構(gòu)”可以讓我們在預(yù)設(shè)和實踐的比較中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鑒別各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，找到適合不同學(xué)情的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，來提高職高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、“同課異構(gòu)”有利于根據(jù)職高學(xué)生學(xué)情選擇最切合學(xué)生實際的教學(xué)方法。

杜威說：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始。”也就是說教學(xué)活動是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點來展開的，任何脫離學(xué)生實際的教學(xué)都是難有成效的，因此教師應(yīng)做好職高學(xué)生的學(xué)情分析，只有這樣才能制定出最切合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)。如果不能把學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的發(fā)展設(shè)計在內(nèi)的課，那么肯定不是一節(jié)好課。職高學(xué)生的學(xué)情可謂復(fù)雜，從分?jǐn)?shù)說，有中考成績四五百分的學(xué)生，也有二三百分的學(xué)生；既有語文能力好一些的班級，也有語文能力差一些的班級。而我們不得不面對這樣的事實：一個學(xué)校內(nèi)，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的，教師很難根據(jù)學(xué)生學(xué)情來自主選擇或自編教材，這將意味著知識和能力有差異的學(xué)生將不得不接受統(tǒng)一要求下的教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生的“同課”就成為必然，“異構(gòu)“的地位就尤顯重要了。這個時候，就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來選擇合宜的教學(xué)方法來實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。

我校有中高職銜接大專班這一辦學(xué)類型，采用的是蘇教版普通高中語文教材，如果以普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇教學(xué)方法，要求職高學(xué)生也達(dá)到同樣的教學(xué)要求，肯定是脫離職高學(xué)生的學(xué)習(xí)實際的。以《〈廉頗藺相如列傳〉節(jié)選》為例，同樣是對“文言現(xiàn)象的積累”這一教學(xué)目標(biāo)，對文言基礎(chǔ)較好的班級可以采用“以文帶言”的方式或小組合作的形式來教學(xué)，并且學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求獨立完成對文言現(xiàn)象的歸納整理。而對文言基礎(chǔ)較弱的班級，教學(xué)中必須逐字逐句加以解說，多做些銜接和鋪墊工作來幫助學(xué)生理解，否則“文言現(xiàn)象積累”這一教學(xué)目標(biāo)就無法實現(xiàn)。因此學(xué)生學(xué)情不同，教師面對相同的教學(xué)的內(nèi)容，必須選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，制定合宜的教學(xué)目標(biāo)，實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)，只有這樣，教與學(xué)之間才能有效對話，產(chǎn)生共鳴，否則就會出現(xiàn)對牛彈琴或拔苗助長的現(xiàn)象，提高語文課堂教學(xué)有效性也就無從談起。

“同課異構(gòu)”關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情，可以依據(jù)學(xué)生在語文課堂里應(yīng)該學(xué)什么、掌握什么、學(xué)生在課堂里如何學(xué)、在課堂里學(xué)得如何等思路來選擇最切合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法來完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中始終把學(xué)情作為參照點，分析不同學(xué)生不同班級的學(xué)情，教師的“異構(gòu)”才是理性的反思狀態(tài)。根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法，并不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的合宜性，從而提高職高語文課堂教學(xué)的有效性。

二、“同課異構(gòu)”為教師提高課堂教學(xué)有效性提供了客觀的比較平臺。

語文課堂教學(xué)有效性的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師的才藝再高、教學(xué)過程再流暢，語文課堂的教學(xué)有效性都應(yīng)當(dāng)從對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來評價。教師每天在課堂上做出的教學(xué)決定雖常有預(yù)設(shè)，但通常是要依據(jù)課堂上當(dāng)時復(fù)雜的現(xiàn)實情況來判斷，然后決定如何做才最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學(xué)模式可以適用于所有的課堂?！巴n異構(gòu)”無疑可以為提高語文課堂教學(xué)的有效性提供一個客觀的比較平臺。

比如我們在教學(xué)過程中會涉及教學(xué)重難點的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等問題。當(dāng)面對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，但由于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不完全相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，有可能會造成對教學(xué)重點、難點的確立也不盡相同，甚至大相徑庭。如《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞，有的教師以解說六個典故傳達(dá)出的豐富意蘊為教學(xué)重難點，有的教師以誦讀品味詞的意境作為教學(xué)重難點，有的教師把兩者都作為這首詞的教學(xué)重難點。這時我們就可利用“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”，通過不同的教師或者同一個教師用不同的設(shè)計上同題課的手段，通過“同課異構(gòu)”來比較幫助教師確定教學(xué)的重難點，更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地制定適合不同學(xué)生特點的教學(xué)方案，再進(jìn)行施教，以此來實現(xiàn)提高職高語文課堂教學(xué)有效性的目的。

“同課異構(gòu)”結(jié)束后，教師可以與自己的預(yù)設(shè)的相比，看教學(xué)目標(biāo)的完成情況；也可以比較教學(xué)內(nèi)容的落實情況，看看學(xué)生的積極性、主動性有否被激發(fā)出來；還可以根據(jù)不同班級學(xué)生的語文接受能力，比較一下課堂的容量與密度是否適宜。所以有同課異構(gòu)就會有比較，不同的文本解讀可以通過同課異構(gòu)來比較短長；紛繁的教學(xué)理念可以通過同課異構(gòu)來明是非；不同的教學(xué)思路可以通過同課異構(gòu)來見高下；不同的教學(xué)方法也可以通過同課異構(gòu)來評優(yōu)劣。于是，通過比較我們認(rèn)識到了存在的問題，看出不同教師的不同理解和處理之間的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)行為，看清問題在哪兒，進(jìn)而提出改進(jìn)的設(shè)想。一句話，“同課異構(gòu)”所展示的比較研究功能，挖掘了語文課堂的深度、提升了語文課堂的效度，為職高語文課堂教學(xué)有效性提供了客觀的比較平臺。

三、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的科研能力，提高教師教學(xué)的有效性。

職高語文課堂教研氛圍并不濃厚，而同課異構(gòu)的比較功能，從某種程度上說，提高了教師的科研能力。同課異構(gòu)活動往往是在同一區(qū)域的同一學(xué)科或一個教研組的范圍內(nèi)舉行，讓教師從單一封閉的個人研究形式向多維互動的群體研究形式轉(zhuǎn)變，提高教師科研積極性，有利于提高教師科研能力。在“同課異構(gòu)”活動中既有教師在課前討論、分析、確定課堂教學(xué)的問題和答案，教學(xué)重難點及教學(xué)方法，又有課后對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生效果的分析，這些都有利于提高教師科研水平。每次上課和評議，都是教師不同教學(xué)方法教學(xué)構(gòu)思的展示，都是不同觀點不同意見的碰撞。在展示和碰撞中，教師提高了文本解讀能力，激發(fā)出教師的智慧火花。在這過程中教師之間的討論、分析、總結(jié)，互相取長補短，把同課異構(gòu)中大家認(rèn)為最佳的教學(xué)方案作為公共教學(xué)資源讓大家共享，在提高自己科研能力的同時也大大提高了教學(xué)的針對性，提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

我校每次“同課異構(gòu)”活動都要求每位教師參與評議，寫出總結(jié)。如果要使自己的評議和總結(jié)能切中肯綮，就會促使教師不停地學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論教學(xué)方法，掌握思想武器，提高分析水平；促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真聽課；促使教師進(jìn)行思考分析，對不同教師的教學(xué)方法負(fù)責(zé)任地進(jìn)行評議?！巴n異構(gòu)”促使教師以研究者的心態(tài)將自己置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身或他人的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并選出最佳教案，用以指導(dǎo)教師今后的教學(xué)，從而促使職高語文課堂教學(xué)有效性地提高。

“同課異構(gòu)”過程中的借鑒分析，幫助教師創(chuàng)造性地生成案例，完善了教師的教學(xué)能力；通過理論和實踐的綜合，提升了教師的教學(xué)能力；在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，通過教學(xué)和研究的有機結(jié)合，切實解決了教師在教學(xué)中的困惑，增強了教師的教學(xué)能力?！巴n異構(gòu)”活動由實踐向理論升華，提高教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)行為水平，幫助教師實現(xiàn)從知識型向創(chuàng)造型、從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。這過程中的體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐促使改變教師自己的教學(xué)行為，因而促使職高語文課堂教學(xué)有效性的提高。

四、“同課異構(gòu)”展示了教師的教學(xué)個性，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每個教師自身的性格特點、氣質(zhì)類型、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平、審美修養(yǎng)等的不同，會使教師形成比較穩(wěn)定和成熟的教學(xué)方式方法，即教師的教學(xué)個性?！巴n異構(gòu)”倡導(dǎo)的就是切合實際、個性張揚、特色鮮明的課堂，它為教師教學(xué)個性的展示提供了舞臺。上課時教師各有各的表現(xiàn)：或粗獷、或細(xì)膩；或沉穩(wěn)，或幽默；或嚴(yán)謹(jǐn)，或活潑；或簡略直接，或深情婉轉(zhuǎn)。不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”，同課異構(gòu)的“異”，體現(xiàn)多樣的教學(xué)個性。而教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與教師的個性息息相關(guān)，教師的教學(xué)個性發(fā)揮到什么程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有不可替代的作用。如果教師的教缺少個性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響，因為，“教師的范例，對青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”［2］。而“一個毫無特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色”［3］。試想一個教師是細(xì)膩的，他的學(xué)生怎會不善感？試想一個教師是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模膶W(xué)生怎會不扎扎實實地學(xué)？試想一個老師是幽默的，定會給沉悶的課堂注入活躍的氣氛，他的學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，學(xué)習(xí)的有效性怎會不提高？

富有個性的教師往往是富有魅力的，即使是一個缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生也會因為一個有個性的教師的感染而改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！巴n異構(gòu)”中教師通過自己的知、情、意、行等方面作用并影響了學(xué)生，為了更好地發(fā)揮自己的教學(xué)個性，促使教師通過改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)手段等措施讓自己揚長避短，發(fā)揮自己的長項和優(yōu)點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)的積極性，有利于教師更好地組織語文課堂教學(xué)，來提高職高語文課堂的教學(xué)有效性。

綜上所述，“同課異構(gòu)”活動促使教師積極參與、認(rèn)真思考、努力改進(jìn)，充分激發(fā)了教師在教學(xué)活動中的能動性，使教學(xué)活動進(jìn)入最佳狀態(tài)。且“同課異構(gòu)”兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了學(xué)生學(xué)的效益。因此“同課異構(gòu)”是一種提高職高語文課堂教學(xué)有效的教學(xué)模式，值得提倡。

［1］陶秋云.推行同課異構(gòu)，深化校本教研.湖南教育，2005.4.

［2］鄭文斌.烏申斯基教育文選.人民教育出版社，1991：197-198.

［3］蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.上海教育出版社，1990：93.