激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣——初中語文教學(xué)中的情感滲透探析

田秀英

（樂至縣翻水九義校，四川 樂至 641500）

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)感染效果，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

情境，即“情景，境地”。情境含有情形、景象，以及環(huán)境、境況的意思。情境教學(xué)以語言文字既是思想的載體、信息的載體，又是文化的載體為依據(jù)，要求憑借教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過情緒的體驗(yàn)受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從而獲得民族文化精神和民族審美感情。新課程提倡設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)情境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“回歸生活”“貼近生活”的教學(xué)情境。

在初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情感。但由于學(xué)生的知識(shí)把握和生活經(jīng)歷的局限，對(duì)于課本中的那些寫作背景和人物的生活環(huán)境很難有深刻的感悟，因此對(duì)于人物的情感也很難感同身受。情感體驗(yàn)貴在自然，要學(xué)生樂于接受。鑒于此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，可以根據(jù)課本資源和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種和諧生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。在這種生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境中，讓他們的思維活躍起來，讓和諧的氛圍感染學(xué)生，豐富他們的情感體驗(yàn)，為完成語文教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《巴東三峽》一文時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：你到過三峽嗎？那里不僅有無比奇險(xiǎn)美麗的自然景觀，還有讓你嘆為觀止、無比神往的人文景觀。讀了《巴東三峽》，你會(huì)有酈道元的“朝發(fā)白帝，暮至江陵”的真切感受，也會(huì)有李白彩云之間觀“畫廊”的遐想。通過教師極富感染力的語言引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)情的情境，讓學(xué)生在獲得美感享受的同時(shí)，熱愛、向往之情油然而生，以情促學(xué)，讓學(xué)生具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，深入作者內(nèi)心感情世界，理解課文，教學(xué)效果方能事半功倍。

二、精妙釋詞，深刻析句，引領(lǐng)學(xué)生情感領(lǐng)悟。

語文閱讀由認(rèn)知、理解、評(píng)論、賞析四個(gè)過程組成，其中，理解是關(guān)鍵所在。沒有理解、何來評(píng)論與賞析，這是閱讀的失敗，同樣，沒有情感的閱讀，也無所謂閱讀，因?yàn)檎嬲拈喿x是讀者與作者與主人公之間心與心的交流，三者達(dá)到情感的共鳴，認(rèn)識(shí)才深刻，理解才透徹。

在文學(xué)作品中，作家用詞考究、千錘百煉，我們只有抓住關(guān)鍵字眼去探究、去品味，方能悟情更深。如王安石一句“春風(fēng)又綠江南岸”中一個(gè)“綠”字寫活全詩，流傳千古，原來這個(gè)“綠”字是一個(gè)表顏色的形容詞，用在詩中變成了使動(dòng)用法的動(dòng)詞，增強(qiáng)了色彩感和動(dòng)態(tài)感，給人以視覺上的形象美。從修辭上講這是一種移覺手法，風(fēng)一般只能以聽覺和感覺辨別，但春天卻是惠風(fēng)和暢，吹面不寒，過耳無聲的?，F(xiàn)在用“綠”去描寫它，化不容易傳達(dá)的聽覺、感覺而為視覺，既表現(xiàn)出春風(fēng)的到來，又表現(xiàn)出春風(fēng)到后江南水鄉(xiāng)的變化，一派生機(jī)，欣欣向榮，給人以強(qiáng)烈的美的感受，我們?cè)谡Z文教學(xué)時(shí)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解、去品味、去感悟，融情于景、融情于文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

文學(xué)作品中有許多優(yōu)美關(guān)鍵的語句，我們要悉心體悟。透過這些語句，我們可以比較準(zhǔn)確地掌握作者的思想脈絡(luò)，深切地感悟出作者的真實(shí)情感。朱自清 《背影》：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”“太聰明了”，運(yùn)用了反語的修辭手法，回想幾年前自己對(duì)待父親的那種態(tài)度真太不應(yīng)該了，父親為自己跟別人講價(jià)錢，囑咐茶房，都出于對(duì)兒子的愛，可是自己對(duì)父親的愛竟無從體會(huì)。這種后悔和自責(zé)，正是多年后由于醒悟到父親的愛對(duì)自己的體貼而勾起的。作者在這里巧妙地以悔恨反襯思念，就使得思念之情格外深沉，為下面寫背影作了厚實(shí)的鋪墊，使一位慈父的形象在讀者心中逐漸清晰起來。學(xué)生掩卷而思，內(nèi)心深處那根弦被深深觸動(dòng)。

三、聲情并茂朗讀，深入語文實(shí)踐，加強(qiáng)情感教育。

在語文教學(xué)中，朗讀尤為重要，因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思巧筆，只有通過反復(fù)朗讀，才能體味得到，“填鴨式”的講解只能事倍功半。成功的朗讀，重在幫助學(xué)生理解課文含義，激起情感的共鳴，達(dá)到“情動(dòng)于中而形于外”的境地。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)年級(jí)段的目標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀課文”。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。劉勰在《文心雕龍》中指出：“綴文者情致力而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！崩首x不只是一種把書面語言以有聲音表達(dá)出來的言語活動(dòng)，它更是一種講究表情達(dá)意的言語藝術(shù)。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺、知覺，對(duì)表情達(dá)意比較深刻的詞句，仔細(xì)揣摩品味，悟出美妙之外，體會(huì)作者的情感，深入理解蘊(yùn)含的意思，以激起情感上的共鳴。

如我在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，用范讀來創(chuàng)設(shè)情境，本詞上下兩闋，各有側(cè)重，但又緊密聯(lián)系，渾然一體。上闋寫景，句句有情，在描寫象征長(zhǎng)城、大河、高山、高原時(shí)，傾注著贊美祖國(guó)河山的愛國(guó)深情，語調(diào)宜輕柔委婉；下闋議論抒情，在評(píng)說古代帝王和當(dāng)代英雄時(shí)，注入頌揚(yáng)當(dāng)代英雄之情，讀時(shí)激情豪邁。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)壯美河山贊頌、對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命的英雄的無限崇敬之情。

中學(xué)生誦讀一些優(yōu)秀詩篇，對(duì)情感的陶冶、精神的升華、人格的健全等均起著潛移默化的作用。在詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，這是一個(gè)能發(fā)揮語文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育的有效途徑。語文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用的重要一環(huán)，充滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生再理解，讓語文教學(xué)走進(jìn)生活，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，有利于身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感教育。

四、高尚的人格，博大的師愛，照亮學(xué)生的情感世界。

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是語文課堂情感滲透的基礎(chǔ)。教師要以崇高的人格去引領(lǐng)學(xué)生，用廣博的師愛去感化學(xué)生。中學(xué)階段正是青少年身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望理解與尊重，渴望關(guān)愛與呵護(hù)。教師春風(fēng)化雨的愛，是照亮他們心靈的明燈，是促使他們正確價(jià)值觀形成的保護(hù)傘，在他們青春的畫卷上涂上絢麗的色彩，增強(qiáng)他們的執(zhí)著與自信。親其師方信其道，在師愛的海洋里，師生敞開心扉，心與心碰撞，讓愛激情飛揚(yáng)，讓情感自由流淌。

語文教學(xué)中，一篇篇精美的散文，雋永的詩歌，經(jīng)典的小說，真情的流露，至愛的傳遞，胸懷的抒發(fā)，哲理的感悟，或彌漫溫馨，或閃耀光芒，或滲透人性，或孕育深沉，教師在幫助學(xué)生分析、理解、評(píng)價(jià)課文思想內(nèi)容的過程中，密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)、生活狀況，聯(lián)系學(xué)生的生存環(huán)境和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)感慨，發(fā)表議論，以心施教，以情激情，展現(xiàn)教師的人格魅力，挖掘文本的精神內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地探討社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生價(jià)值。久而久之，學(xué)生會(huì)不由自主地隨著老師的指引，以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)美好的語文世界。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，寓教于樂，以境顯情，以情感人，積極引導(dǎo)學(xué)生將情感投入作品當(dāng)中，與作品所表達(dá)的意境，作者的情懷，以及本身的領(lǐng)會(huì)融為一體，產(chǎn)生共鳴，從而到達(dá)悅目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志、純德的目的，以全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

［1］亞米契斯.愛的教育.

［2］萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新.

［3］朱以英.語文教學(xué)情感滲透的途徑.

［4］聶瑞鋒.情感教育在語文教學(xué)中的滲透.陜西教育，2008，（Z2）.