構(gòu)建思想政治教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的探索
——以聊城大學(xué)為例

斯正，馬曉輝

(聊城大學(xué)思政與馬克思主義學(xué)院，山東聊城 252059)

構(gòu)建思想政治教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的探索
——以聊城大學(xué)為例

斯正，馬曉輝

(聊城大學(xué)思政與馬克思主義學(xué)院，山東聊城 252059)

結(jié)合時(shí)代要求和聊城大學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的深刻反思，對(duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式的思路和目標(biāo)進(jìn)行重新梳理，制定以人才培養(yǎng)模式改革為龍頭、以課程體系建設(shè)改革為核心、以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障、以教育制度改革為支撐的發(fā)展思路，力求全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

思想政治教育;實(shí)踐型;人才培養(yǎng)模式

思想政治教育是聊城大學(xué)最早建立的專(zhuān)業(yè)之一，是山東省高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)和國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。該專(zhuān)業(yè)在30余年的建設(shè)實(shí)踐中，不斷探索改革，逐步形成了一套自己獨(dú)具特色的培養(yǎng)適合時(shí)代要求的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)模式改革的背景

我國(guó)的人才培養(yǎng)模式是在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上形成的。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然我們作了一些改動(dòng)，但仍然存在著一些難以短期改變的痼疾，這突出體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

一方面，思想政治教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方式單一化、課程設(shè)置重復(fù)化、人才輸出口徑狹隘化。所謂人才培養(yǎng)方式單一化，是指過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，如統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考試方式，以致工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化方法被大量地引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域。這種整齊劃一的人才培養(yǎng)方式，雖然在某些方面有助于提高教學(xué)工作效率，但卻更多地限制了學(xué)生，也限制了教師在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，帶來(lái)了無(wú)視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和忽視因材施教的弊端。所謂專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重復(fù)化，是指專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)多過(guò)細(xì)，導(dǎo)致課程之間交叉重復(fù)內(nèi)容較多，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也削弱了學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)，還影響了有些課程自然體系和獨(dú)立課程體系的形成。所謂人才輸出口徑狹隘化，是指學(xué)生一入學(xué)就被定位為中學(xué)政治教師，按既定的方向及既定方向要求的教學(xué)模板設(shè)置課程體系、組織教學(xué)活動(dòng)，既影響了專(zhuān)業(yè)面的拓展，也影響了學(xué)生就業(yè)。

另一方面，思想政治教育不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新?tīng)顩r，不適應(yīng)社會(huì)道德發(fā)展的新?tīng)顩r，不適應(yīng)信息化發(fā)展的新?tīng)顩r。一是自上世紀(jì)90年代初我們就確立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，但教育特別是思想政治教育還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)軌，如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，人的利益需求與利益訴求手段多樣化的要求，如何針對(duì)物質(zhì)利益誘引下的價(jià)值觀傾斜的現(xiàn)狀做好思想政治教育，還是有待研究的重大課題。二是改革開(kāi)放以來(lái)，整個(gè)國(guó)家的育人環(huán)境也受到了來(lái)自國(guó)內(nèi)外的多方挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)封建腐朽思想與外來(lái)腐朽思想嚴(yán)重影響了思想政治教育成效，如何將發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、借鑒外來(lái)文明成果與抵制腐朽思想的侵襲有效結(jié)合起來(lái)，探尋一種有效的方式來(lái)避免其負(fù)面影響，也是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。三是信息化的發(fā)展給思想政治教育帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不僅涉及到教學(xué)手段，還涉及到教學(xué)內(nèi)容。信息化過(guò)程伴隨有效正面信息傳遞的同時(shí)，也有信息泛濫的情況。各種負(fù)面信息、小道消息傳遞的速度、范圍也比以前大大增強(qiáng)。如何發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)同時(shí)避免其負(fù)面影響，也是思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)。

之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，究其原因就在于思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)。所以，創(chuàng)新教育模式，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐型人才變得尤其重要。

二、思想政治教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)方案

結(jié)合時(shí)代要求和我院專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的深刻反思，我們對(duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式的思路和定位進(jìn)行了重新梳理，決定以人才培養(yǎng)模式改革為龍頭，以課程體系建設(shè)改革為核心，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以教育方法改革為支撐，以教材建設(shè)工作為輔助，本著以學(xué)生為本，深入落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀，以“崇德、尚才、重能、求新”的精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。為此，我們制定了思想政治教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)方案改革的思路與目標(biāo)，設(shè)計(jì)了思想政治教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)方案改革的基本框架。

(一)思想政治教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)方案的基本思路

實(shí)現(xiàn)三個(gè)適應(yīng)和五個(gè)轉(zhuǎn)變。三個(gè)適應(yīng)包括:一要適應(yīng)學(xué)生自身的健康發(fā)展，使改革有利于學(xué)生成人及成才;二要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律，使改革順應(yīng)專(zhuān)業(yè)趨向、拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域;三要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，使改革符合時(shí)代特征，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。五個(gè)轉(zhuǎn)變包括:一要實(shí)現(xiàn)由精學(xué)理論向活學(xué)理論轉(zhuǎn)變，將理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的體悟結(jié)合起來(lái);二要實(shí)現(xiàn)由理論培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，通過(guò)實(shí)踐能力來(lái)深化理論學(xué)習(xí);三要實(shí)現(xiàn)由學(xué)術(shù)定向型向職業(yè)定向型轉(zhuǎn)變，將知識(shí)傳授與獲取當(dāng)作職業(yè)能力提升的環(huán)節(jié);四要實(shí)現(xiàn)由文本封閉型向?qū)嵺`開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，避免死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死的情況，提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、深化和提高;五要實(shí)現(xiàn)由單一能力培養(yǎng)型向多維能力誘導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，將相關(guān)技能結(jié)合，不斷向外拓展。

(二)思想政治教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

立足魯西，面向全省，輻射包括冀、魯、豫、蘇、皖乃至全國(guó)，為中學(xué)政治教師、企事業(yè)單位思想政治工作者、黨政機(jī)關(guān)及社區(qū)組織培養(yǎng)具有“思想立得住、能力靠得住”的思想政治教育工作者、馬克思主義理論宣傳工作者、基層政府管理工作者和社會(huì)組織工作者等實(shí)踐型人才。

(三)思想政治教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)方案的基本框架

第一，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)課程體系。為培養(yǎng)實(shí)踐型人才，在課程設(shè)計(jì)方面落實(shí)“崇德、尚才、重能、求新”的精神。我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，探討出一套較為完善、循序漸進(jìn)、相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。該體系由課程實(shí)踐(軍訓(xùn)與國(guó)防教育、基本技能訓(xùn)練、勞動(dòng)實(shí)踐)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐(教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)達(dá)標(biāo)、實(shí)習(xí)支教、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文)、社會(huì)實(shí)踐(公益勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查)三大部分構(gòu)成。

第二，開(kāi)拓學(xué)生實(shí)踐空間，豐富實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生從班內(nèi)、校內(nèi)、校外定點(diǎn)、社會(huì)四個(gè)方面廣泛參與實(shí)踐。首先，根據(jù)思想政治教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)需求，我們創(chuàng)立了班內(nèi)實(shí)踐模式，其主要內(nèi)容包括:一是課前試講。根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，利用課前十分鐘左右的時(shí)間，逐次輪流講述相關(guān)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、提煉、口語(yǔ)表達(dá)能力。二是班內(nèi)學(xué)生干部輪換制。將班內(nèi)職務(wù)定期輪換，使每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與干部實(shí)踐，增強(qiáng)其宣傳、組織、號(hào)召能力。其次，設(shè)置校內(nèi)實(shí)踐:一是組織參與校內(nèi)社會(huì)團(tuán)體，成立了鄧小平理論研究會(huì)、中國(guó)特色社會(huì)主義研究會(huì)、新農(nóng)村建設(shè)研究會(huì)、哲學(xué)研究會(huì)，緊密結(jié)合時(shí)代特征和自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)定期交流。二是積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)院教師的重要課題研究與實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，挖掘自身的科研潛力。再次，根據(jù)不同年級(jí)思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，定期到聊城三中、聊城四中、莘縣中小學(xué)、杜郞口中學(xué)等單位去見(jiàn)習(xí)、試講、實(shí)習(xí)，根據(jù)情況撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)。最后，組織學(xué)生利用假期開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查，深入農(nóng)村、社區(qū)、工廠企業(yè)、中介組織等單位搞實(shí)踐調(diào)研，以便更好地提煉自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

第三，改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法。科學(xué)建立實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估體系與考核指標(biāo)，采用筆試、口試、演習(xí)、報(bào)告、論文、答辯等多元實(shí)驗(yàn)考核方法，使考核成為實(shí)踐教學(xué)工作的指揮棒。通過(guò)考核引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。高度重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的一致性，把校內(nèi)成績(jī)考核與社會(huì)實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合在一起。

第四，建立實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)控體系。建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度及主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱、實(shí)習(xí)大綱、畢業(yè)論文、實(shí)踐課程考核實(shí)施細(xì)則等方面，加強(qiáng)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控，做到管理有序高效，信息反饋及時(shí)，為教學(xué)管理和決策提供有力依據(jù)。同時(shí)，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)判，通過(guò)期中、期末檢查以及課程考核分析總結(jié)等及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、思想政治教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施保障

為保證思想政治教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，我們建構(gòu)了運(yùn)行機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度及師資力量三個(gè)方面的保障體系。

第一，運(yùn)行機(jī)制的保障。我院實(shí)行三級(jí)建制(院、系、室)，思想政治教育專(zhuān)業(yè)隸屬思想政治教育系，主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、師資配置由教研室提議交思政系全員討論形成初步意見(jiàn)后報(bào)院領(lǐng)導(dǎo)申批。我院內(nèi)部形成以院為主導(dǎo)中心、系為組織中心、室為實(shí)施中心的教學(xué)體系，院領(lǐng)導(dǎo)主抓專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)，主管校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐基地的選擇與拓展;系(室)有課程設(shè)置權(quán)與組織授課權(quán)，教師確定學(xué)生的實(shí)踐課題選擇與評(píng)定，學(xué)院只是負(fù)責(zé)檢查與督促工作;院團(tuán)委及學(xué)生干部在實(shí)踐工作中具體負(fù)責(zé)聯(lián)系與協(xié)調(diào)。院系領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與院系領(lǐng)導(dǎo)之間建立良性互動(dòng)互評(píng)制度，形成一套分工明確、責(zé)任到位、檢查有力、運(yùn)行有效的管理和運(yùn)行機(jī)制。

第二，獎(jiǎng)懲制度的保障。為了貫徹和落實(shí)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)培養(yǎng)成效，我院規(guī)定了比較精細(xì)的制度。一是教師定期實(shí)踐檢查制度。圍繞教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、從事的課題研究，每學(xué)期都有一次調(diào)研情況大檢查，院領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)對(duì)教師的實(shí)踐情況做出客觀評(píng)判，并以此作為教師工作表現(xiàn)的重要方面，作為期中或年終考核的重要內(nèi)容。二是學(xué)生定期實(shí)踐檢查制度。根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和每學(xué)期規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)，由院團(tuán)委組織，班主任牽頭，相關(guān)教師配合，院主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的調(diào)研情況進(jìn)行客觀評(píng)判，以之作為學(xué)生學(xué)期或年終綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的重要部分。

第三，師資力量的保障。給人一杯水，自己必須有一桶水。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師自己必須有實(shí)踐能力才行。為此，我院采取了兩種手段:一是增加校內(nèi)教師參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師承擔(dān)各種社會(huì)兼職。如我院教師陳化成在莘縣教育局掛職，魏憲朝是莘縣政協(xié)顧問(wèn)，于學(xué)強(qiáng)是聊城市特約研究員。二是積極聘請(qǐng)校外有實(shí)踐能力的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)我院擔(dān)任兼職教授，給學(xué)生講實(shí)踐課程。我們聘任莘縣教育局副局長(zhǎng)李立光、茌平小楊屯的全國(guó)勞模人大代表張國(guó)忠、浦東干部培訓(xùn)學(xué)院劉昀獻(xiàn)教授擔(dān)任我院兼職教授并前來(lái)授課，采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，保證了師資力量。

(責(zé)任編輯:張連軍)

G641

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1009－2080(2012)03－0019－02

2012－04－24

斯正(1971－)，男，山東聊城人，聊城大學(xué)思政與馬克思主義學(xué)院教授。