淺談海南省中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)展方向

符傳嘉 黃細(xì)渭（海南瓊臺師范高等?？茖W(xué)校體育系 海南 ?？?709501）

1 、前言

教學(xué)評價(jià)就是指一定的教育理念與特定學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，針對某位或多位老師的一節(jié)或多節(jié)課所給予的評價(jià)。它既是特定學(xué)段的全面性教育評價(jià)的重要組織部分，又是可以獨(dú)立地運(yùn)用于日常教學(xué)管理實(shí)踐的經(jīng)常性評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)，對于更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法，具有十分重要的意義。其實(shí)，筆者認(rèn)為在這個過程中，需要老師辛苦付出的有很多，這是不可避免的。在這個評價(jià)的過程中不管是教師評價(jià)、學(xué)生互評還是個人自評，老師個人為此工作必須付出時(shí)間和精力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是一種負(fù)擔(dān)和外在的壓力，而是體會另一種生活的樂趣。

2 、研究思路與其應(yīng)變方法

2.1 、首先，為什么要建中小學(xué)體育課程評價(jià)體系？

縱觀一些發(fā)展國家的評價(jià)體系的改革，我們應(yīng)該很清楚，我國中.小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)中存在的一些問題：（1）在體育教學(xué)評價(jià)目的這方面有一定的偏差認(rèn)識。體育教學(xué)評價(jià)的目的主要分為檢查老師的教學(xué)情況，幫助老師提高教學(xué)，；其次也是為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生本身看到自己的優(yōu)點(diǎn)、不足之處；在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步的提高。目前，在一些學(xué)校這項(xiàng)體育工作中，體育教學(xué)評價(jià)卻是為了評價(jià)而評價(jià)的，把評價(jià)作為體育教學(xué)的一個目標(biāo)對待，錯誤的具規(guī)定各年級的學(xué)生學(xué)的是什么，老師應(yīng)該教什么最后學(xué)生必考的是什么？考試偏重于了評價(jià)，追求的只是一種結(jié)果，一種絕對的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們以往認(rèn)為這是客觀的，但用現(xiàn)在的思想來評價(jià)既不是公正的也是非人性化的。單純的應(yīng)付考試是不可取。（2）體育教學(xué)評價(jià)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容太單一。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)中，還基本局限于對體能和運(yùn)動技能的評定，而對定性評價(jià)重視不夠，這嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣、情感、合作等方面的評定，這種評價(jià)與培養(yǎng)學(xué)生終生體育的態(tài)度和習(xí)慣的目標(biāo)不吻合，最后扭曲了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對體育的興趣。

通過以上總結(jié)，我們必須醒悟體育教學(xué)評價(jià)是衡量學(xué)校體育教學(xué)工作的準(zhǔn)繩。本次研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都必須放在解決當(dāng)前海南省中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)工作中所遇到的突出問題上。放在實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教育的可持續(xù)發(fā)展上。因此，海南省中小學(xué)體育課程評價(jià)現(xiàn)狀是本文的立論之基石，也是構(gòu)建中小學(xué)體育課程評價(jià)指標(biāo)體系的參照系。背離海南省中小學(xué)體育課程評價(jià)現(xiàn)狀所構(gòu)建的中小學(xué)體育課程評價(jià)指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)將是不切實(shí)際且毫無意義的。

2.2 、當(dāng)前，要建立一個怎樣的中小學(xué)體育課程評價(jià)體系？

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立就決定一個時(shí)期體育教學(xué)發(fā)展的方向，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么樣，就決定了什么樣的教學(xué)過程和培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。如果以考核成績、達(dá)標(biāo)成績的結(jié)果衡量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)具體的運(yùn)動技能，反而弄巧成拙，恰恰使學(xué)生機(jī)械化的被動接受、長久下來缺乏創(chuàng)新精神的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)不負(fù)責(zé)的對學(xué)生各個人學(xué)習(xí)的水平不同，興趣各異，卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，這也是不公平的?！皩W(xué)生的差異是重要的教育資源”，正因?yàn)橛辛瞬町?，學(xué)生都會各有所長，各有特點(diǎn)，才能體現(xiàn)教育的意義和價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是以老師為主，老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)也是天經(jīng)地義的事，這種絕對式的評價(jià)方法幾乎沒有人會懷疑。現(xiàn)在這種具有權(quán)威性評價(jià)方式正在接受學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)的挑戰(zhàn)，將來或許還有的是把教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合起來。所以評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是建立在對體育教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的功能之上。要把體育教學(xué)的基本點(diǎn)落實(shí)在“身育、心育、群育”的實(shí)踐中，把身育、身體鍛煉的實(shí)效性；心育、心理的主動性；群育，互動合作的認(rèn)同性等融一身，共同作用于：發(fā)展身體、掌握技術(shù)技能，增強(qiáng)體質(zhì)；增進(jìn)體育情感，體現(xiàn)主體地位，培養(yǎng)體育能力，發(fā)展個性；促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與事、學(xué)生與物的協(xié)調(diào)發(fā)展。

要想構(gòu)建任何一個領(lǐng)域的體系，前提必須存在一個有著特定邏輯結(jié)構(gòu)的理論模型，模型中各個模塊之間很緊密聯(lián)系又相互獨(dú)立。本課題的基本假設(shè)是海南省中小學(xué)體育課程評價(jià)體系涵蓋五大子系統(tǒng)，即體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、評價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)、評價(jià)方法系統(tǒng)、評價(jià)對象系統(tǒng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。該五大子系統(tǒng)基本涵蓋了體育課程評價(jià)的主要方面。各子系統(tǒng)所包含的諸多二級指標(biāo)在此就不一一列舉。

3 、應(yīng)該怎么建中小學(xué)體育課程評價(jià)體系？

就如何建立這一關(guān)鍵問題，不僅僅需經(jīng)歷高度整合、并且要攜帶高度分化?！案叨日稀奔礆w納過程，是系統(tǒng)論思想的重要體現(xiàn)。它對體育課程評價(jià)體系的構(gòu)建方向起著關(guān)鍵作用 。將松散的體育課程評價(jià)體系的各類指標(biāo)整合歸類是海南省中小學(xué)體育課程評價(jià)體系構(gòu)建的必經(jīng)階段。“高度分化”即演繹過程，它對整個體系的構(gòu)建起著“優(yōu)化”的作用。如果把“高度整合”過程當(dāng)作宏觀建設(shè)過程的話，那“高度分化”則是從宏觀到微觀，逐步細(xì)化、量化和可操作化的過程。將體育課程評價(jià)體系細(xì)化、量化到具體指標(biāo)更有利于系統(tǒng)整體目標(biāo)的達(dá)成。

目前我國中.小學(xué)實(shí)際情況是，體育課教學(xué)中編班人數(shù)多，任課老師課時(shí)多，一名體育老師要面臨的往往是幾百名甚至更多的學(xué)生，實(shí)際上這種表現(xiàn)也是是一種教育投入的不足。在這種情況下要改革原有的體育課評價(jià)方法，作全方位的評價(jià)，的確有較大困難。同時(shí)，由于我們的中小學(xué)體育教師并沒有真正建立現(xiàn)代教育理念，也就不能真正樹立起現(xiàn)代“體育與健康”課程的評價(jià)觀念。

在日后的體育教學(xué)發(fā)展過程，我們更要重新認(rèn)識評價(jià)的重要性，在評價(jià)過程中，不斷更新評價(jià)的理念，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制；建立自評與他評，重在激勵的評價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題；加強(qiáng)自我評價(jià)、互相評價(jià)、使評價(jià)成為老師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動。將評價(jià)日?；⑼ㄋ谆?。

評價(jià)要考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅包括學(xué)生的運(yùn)動成績，而且更需要關(guān)注學(xué)生的參與激情、身心健康、適應(yīng)社會與創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自信；以質(zhì)性評價(jià)的方法為基礎(chǔ)，不僅要考查“技術(shù)”或“知識”等認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)重視考查“表現(xiàn)”等行為層面的內(nèi)容。

因此產(chǎn)生了不同的體育教學(xué)評價(jià)的類型。根據(jù)這些不同的評價(jià)內(nèi)容、角度、標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)評價(jià)可以歸類以下幾種①綜合評價(jià)和單項(xiàng)評價(jià)、②對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)、③內(nèi)部參與者的評價(jià)和參與者的評價(jià)、④主觀評價(jià)和客觀評價(jià)、⑤相對評價(jià)和絕對評價(jià)、⑥配置性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。依據(jù)不同的需要，從更多的角度來對體育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

4 、新的中小學(xué)體育課程評價(jià)體系將會逐步發(fā)展。

任何一個體系的建設(shè)都必須經(jīng)過漫長的時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。在建立之初，研究者所能做到的只能是對其潛在的風(fēng)險(xiǎn)、影響因素及發(fā)展趨向作出“預(yù)判”。因此本文將對以期規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，讓體系朝著正確的方向良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者提出一下幾點(diǎn)建議及對策：

4.1、當(dāng)我們有了教學(xué)的目標(biāo)，心中也就有了評價(jià)的依據(jù)，對學(xué)生我們要從這三方面下手“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果；作為教師自己，要明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織、選擇方法等多方面開展；

4.2、體育教學(xué)中要根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容、角度、標(biāo)準(zhǔn)，采用與實(shí)際相符合的評價(jià)類型，從多方面、多角度對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的評價(jià)。

4.3、制定出一整套較為完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具備合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，定性與定量相結(jié)合，具有很強(qiáng)的操作性。

4.4、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)要始終圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想，使學(xué)生在掌握基本運(yùn)動技能的前提下，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。

4.5、個體差異性是評價(jià)者更要注意和關(guān)心的，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

從某種意義上說，體育課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響著體育教師的上課內(nèi)容。因此，完善學(xué)生體育教材的評價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)外導(dǎo)向功能，體現(xiàn)完整性，全面性，簡約性，過程性和結(jié)構(gòu)性，對于體育課程教學(xué)評價(jià)有著重要的作用。既要考核體能鍛煉的結(jié)果，又須重視學(xué)生在心理，價(jià)值觀，學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)，促使學(xué)生的各種素質(zhì)在體育教學(xué)中有所發(fā)展，教學(xué)評價(jià)要充分考慮學(xué)生的個體差異，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從而有利于提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是單純?yōu)檫_(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)的應(yīng)試教育考核模式。

體育是一個多元化的學(xué)科，一般包括認(rèn)知，情感，技能等方面，除了具備一定的身體素質(zhì)，運(yùn)動能力和技能考評外，體育態(tài)度，體育意識，合作精神等從學(xué)習(xí)的深層動力機(jī)制上影響著體育學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，同時(shí)對學(xué)生終身體育意識和習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響，因此對體育教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)該而且必須是多元化的。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)放棄競技體育的評價(jià)體系，不能因?yàn)橐粋€人學(xué)生跑的速度，跳的遠(yuǎn)近，投的準(zhǔn)確無誤來評價(jià)好壞。只有使學(xué)生分?jǐn)?shù)的精確度變得模糊，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能做到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，構(gòu)建中小學(xué)體育課學(xué)習(xí)評價(jià)體系，探究新的學(xué)習(xí)評價(jià)方法，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，我區(qū)各學(xué)校體育課學(xué)習(xí)評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)已成為許多學(xué)生成長的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。嶄新的評價(jià)觀念、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法給學(xué)生帶來了一個廣闊的空間，成為他們進(jìn)步的起點(diǎn)，使他們在評價(jià)改革中不斷進(jìn)步，不斷快樂成長著。【基金項(xiàng)目：《新課改背景下海南省中小學(xué)體育課程評價(jià)體系研究》（hjsk2010_72）高校資助項(xiàng)目】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）制訂.

[2]李建軍.新課程的學(xué)校體育評價(jià).

[3]楊鐵黎.中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的基本理論與實(shí)踐.

[4]劉本固.教育評價(jià)的理念與實(shí)踐.