淺析“羅森塔爾效應(yīng)”與體育教學(xué)

劉二威 李?lèi)?ài)國(guó)（西南大學(xué)體育學(xué)院 重慶 北碚 400715）

1 、“羅森塔爾效應(yīng)”的由來(lái)

在希臘神話中有這樣一個(gè)故事：塞浦路斯王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時(shí)他傾注了全部心血和感情，雕成后每天捧在手中，用目光深情注視著她，他的熱望最終使雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛(ài)結(jié)合。心理學(xué)家羅森塔爾受了這個(gè)神話的啟發(fā)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他到一所小學(xué)，每個(gè)年級(jí)各選三個(gè)兒童進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”，然后將隨機(jī)抽取的，認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。教師對(duì)名單上學(xué)生產(chǎn)生某種期待心理。第二次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高。人們把這種通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“期待效應(yīng)”。

2 、“羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)體育教學(xué)的影響

在體育教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生寄予良好期望時(shí),經(jīng)常性地對(duì)該生進(jìn)行一些激勵(lì)，學(xué)生因受到鼓勵(lì)樂(lè)于去接受教師的教導(dǎo)，技能得以提高。教師對(duì)學(xué)生有某種期待時(shí)，也會(huì)加強(qiáng)對(duì)該生指導(dǎo)的計(jì)劃性，從而幫助學(xué)生提高成績(jī)。教師的期望鼓舞了學(xué)生全面的發(fā)展，就在學(xué)生的行動(dòng)中表現(xiàn)出良好效應(yīng)。

當(dāng)體育教師只看到學(xué)生不佳的一面，教師對(duì)學(xué)生就有會(huì)產(chǎn)生偏見(jiàn)，學(xué)生從教師的教學(xué)行為中意識(shí)到教師的這種“期待”，就會(huì)認(rèn)為教師偏心，進(jìn)而會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待教師，和教師的關(guān)系日漸淡化。導(dǎo)致自暴自棄，對(duì)體育課厭倦。而教師對(duì)學(xué)生更加不滿，這種惡性循環(huán)，就是“期待心理”的負(fù)效應(yīng)。

3 、“羅森塔爾效應(yīng)”在教學(xué)中對(duì)體育教師的要求

3.1 注意學(xué)生們性格和身體素質(zhì)的差異

內(nèi)向的學(xué)生自尊心易受傷害，對(duì)教師語(yǔ)言敏感，教師不高興的表情對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種心理壓抑。所以在教學(xué)中體育教師對(duì)這些學(xué)生多采用激勵(lì)的言語(yǔ)，主動(dòng)關(guān)心他們技術(shù)掌握情況。素質(zhì)差的學(xué)生太在意別人的看法，體育教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生需多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，教師渴望的目光可鞏固學(xué)生的自信心。教師還可在教學(xué)中采用多樣的手段，以激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)熱情。

3.2 、要尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，堅(jiān)持平等的原則理解和欣賞學(xué)生

作為一名體育教師，要熱愛(ài)自己的學(xué)生。任何一個(gè)孩子在老師眼中都是一樣的，他們都需要得到老師的理解。體育教師要明確師生之間的關(guān)系，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行平等的討論。學(xué)生覺(jué)得被老師理解，就會(huì)有很大的動(dòng)力投入到技術(shù)的學(xué)習(xí)中去。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，心理學(xué)表明，教師的欣賞和學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的評(píng)價(jià)能夠持平，會(huì)使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生向著自己的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)。

4 、“羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)體育教學(xué)的啟示

4.1 、保證體育教學(xué)指導(dǎo)中目標(biāo)的可行性和期望的現(xiàn)實(shí)性

體育教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，給予適當(dāng)?shù)钠谕?。教師的期望水平要略高于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以期達(dá)到“跳一跳摘桃子”的效果。體育教學(xué)目標(biāo)的制定都要參考國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，這為體育教師的合理性期望提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 、建立積極的教師期待

建立積極的教師期待并不意味著對(duì)每位學(xué)生都高期望,應(yīng)是在充分了解每個(gè)學(xué)生的同時(shí)，要求教師相信學(xué)生將來(lái)都能做的比現(xiàn)在好?！傲_森塔爾效應(yīng)”啟示我們：期待能讓被期待者產(chǎn)生巨大的能量。教師對(duì)學(xué)生的積極期望,有助于改變他們的情緒和情感，從而對(duì)他們的行為起到校正的作用，也更能激發(fā)他們自身的潛能。因此，把“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用于體育教學(xué)中并挖掘?qū)W生的非智力因素是體育教師的責(zé)任。

4.3 、體育教師的期望不等于所有學(xué)生都能具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

教師期望每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，但這種愿望不能僅停留在態(tài)度層面，應(yīng)該體現(xiàn)在具體的體育教學(xué)中。教師許多利益都與優(yōu)秀生有關(guān)，這在客觀上促成了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在他們無(wú)意的做法下，影響了和諧的師生關(guān)系，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。體育教師要做到讓全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展，應(yīng)該多關(guān)心中低層次的學(xué)生。

4.4 、體育教師的期望不等于課堂上處處洋溢表?yè)P(yáng)之聲

體育教師期望學(xué)生在技能上有所進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生有了這種表現(xiàn)，教師便會(huì)鼓勵(lì)他們，學(xué)生則更樂(lè)意做出符合教師期望的表現(xiàn)。但表?yè)P(yáng)只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，教師不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。但假如表?yè)P(yáng)不是指向?qū)W生的成長(zhǎng)，學(xué)生做出良好的表現(xiàn)只是為了獲取表?yè)P(yáng)，當(dāng)教師未給予表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生便不想采取適當(dāng)?shù)男袨?。所以表?yè)P(yáng)也應(yīng)該有所節(jié)制，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性表?yè)P(yáng)各異。

4.5 、避免負(fù)效應(yīng)的出現(xiàn)

“羅森塔爾負(fù)效應(yīng)”就是體育教師的嫌惡導(dǎo)致學(xué)生智力的衰退、精神的痛苦。羅森塔爾負(fù)效應(yīng)會(huì)讓本來(lái)可能有良好發(fā)展的孩子會(huì)低于平常，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中的嫌惡扼殺了學(xué)生潛能的發(fā)揮。每一個(gè)體育教師的都應(yīng)該努力避免羅森塔爾負(fù)效應(yīng)的出現(xiàn)，充分發(fā)揮羅森塔爾正效應(yīng)的作用，讓羅森塔爾效應(yīng)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[1]徐春枝,鄧小紅.“羅森塔爾”效應(yīng)在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].體育教學(xué)與研究,2007,(24):94-95.

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