本科教育理念視域下的政治理論課建設(shè)探索

陳國(guó)強(qiáng)

(鐵道警官高等?？茖W(xué)校政治理論教研部，河南鄭州450053)

一、本科教育與?？平逃膮^(qū)別

辦好本科教育，首先必須實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體意識(shí)的轉(zhuǎn)換，樹立本科教育的觀念和意識(shí)，確立本科教育的目標(biāo)與要求。這就要求我們深刻認(rèn)識(shí)和把握本科教育與?？平逃牟煌?。本科與專科相比主要有以下區(qū)別。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不同

培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)家依據(jù)教育目的的總體要求和不同類型教育的性質(zhì)和任務(wù)，對(duì)受教育者提出的特定的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的教育有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第16條明確規(guī)定了?？婆c本科教育的培養(yǎng)目標(biāo):專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力;本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?？梢?，?？平逃⒅嘏囵B(yǎng)基礎(chǔ)型、應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)某一行業(yè)或指定專業(yè)所需要的中、高層次專業(yè)人才為目標(biāo)，所培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。因此在人才培養(yǎng)上它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、應(yīng)用能力，努力體現(xiàn)職業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)。本科教育的人才培養(yǎng)具有一定的綜合性特點(diǎn)，即以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的復(fù)合型人才為主要目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重，學(xué)生不僅要具備專業(yè)的動(dòng)手能力與應(yīng)用能力，而且還要具備較厚實(shí)、較寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和比較完整的理論體系，初步具備專業(yè)的理論研究與開發(fā)能力，為從事更高層次的研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。因此，本科教育要求學(xué)生具有初步的科學(xué)研究能力，這一點(diǎn)與?？平逃兄黠@的差異［1］。

(二)培養(yǎng)模式不同

人才培養(yǎng)模式，是指一定的教育依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的工作程序，采用一定的方法對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)模式的要素包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育途徑、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織手段等，其中課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了培養(yǎng)模式的不同。?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式的基本特征是:?？平逃詫I(yè)建設(shè)為核心，專業(yè)按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置。?？平逃赃m應(yīng)社會(huì)或行業(yè)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)為主旨構(gòu)建課程體系。課程體系中一般基礎(chǔ)課程占40%，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程占50%，另有10%為選修課程，選修課較少;為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中占較大比重;學(xué)校與用人單位結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，教、學(xué)、做相統(tǒng)一是人才培養(yǎng)的基本途徑;在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上教師以講授課本知識(shí)和介紹實(shí)際應(yīng)用為主。本科教育人才培養(yǎng)模式的主要特征是以學(xué)科建設(shè)為核心，并以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，按學(xué)科門類設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以學(xué)科理論知識(shí)為主線，以“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)”為原則設(shè)置課程體系。在課程體系中一般基礎(chǔ)部分占75%(其中基礎(chǔ)課占50%，專業(yè)基礎(chǔ)課占25%)，專業(yè)課僅為10%，另有15%的任意選修課。開設(shè)大量的選修課，為學(xué)生選擇專業(yè)方向、個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于提高學(xué)生的理論知識(shí)修養(yǎng)，要求有比較完整的理論體系和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和更高的職業(yè)技能，理論教學(xué)時(shí)間多于實(shí)踐教學(xué);以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基本培養(yǎng)途徑，“研究”貫穿教學(xué)的全過程;在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上教師主要傳授學(xué)科前沿理論和高新技術(shù)，以研究性的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主。

(三)對(duì)教師的要求不同

任何層次教育，教師都是教學(xué)工作的主體，教師隊(duì)伍素質(zhì)影響和決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。而不同類型的學(xué)校對(duì)教師的要求是不一樣的。本科教育從功能上看，分為教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研教學(xué)型、科研型四類。無論什么類型，本科教育對(duì)教師的職稱和學(xué)歷、教學(xué)能力和科研水平等都提出了更高的要求。本科教育要求教學(xué)與科研并重或者科研先行，要求教師既要有較高的教學(xué)能力，也要有較強(qiáng)的科研能力，強(qiáng)調(diào)科研促進(jìn)教學(xué)與服務(wù)社會(huì)并重，要求學(xué)校形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，要求教師要有明確的學(xué)科意識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，能準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，開展研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和發(fā)展能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的知識(shí)空間和發(fā)展空間。專科教育以教學(xué)為中心，要求教師把主要精力放在教學(xué)上，淡化學(xué)科色彩，科研服務(wù)于教學(xué)，強(qiáng)調(diào)為提高教學(xué)質(zhì)量而開展科研活動(dòng)，要求學(xué)校形成人人抓教學(xué)、人人重視教學(xué)的環(huán)境。

另外，在師資配備和教師評(píng)價(jià)方面，本科院校比較重視高學(xué)歷高職稱教師培養(yǎng)，高學(xué)歷、高職稱占比例較高，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)教師組合呈倒三角形組合，有影響的學(xué)科帶頭人較多，對(duì)教師的評(píng)價(jià)既要看教學(xué)能力也要看科研能力。專科學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷、職稱要求相對(duì)較低，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)教師組合呈正三角形，有影響的學(xué)科帶頭人較少，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要依賴教學(xué)效果，“雙師型”教師倍受青睞。

二、目前我校政治理論課建設(shè)與本科要求存在的差距

從以上比較可以看出，本科教育和?？平逃啾?，不僅僅是外延上的擴(kuò)展，更重要的是內(nèi)涵方面的提升。?？茖W(xué)校由于長(zhǎng)期以來從事的是?？平虒W(xué)與管理，在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教師素質(zhì)、教學(xué)管理等方面與本科的差距是明顯的。具體到我校政治理論課建設(shè)，我們認(rèn)為差距主要有以下方面［2］。

(一)課程目標(biāo)的差距

高校思想政治理論課是用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)學(xué)生施加影響，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的思想品德和一定的人文素質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)的主渠道，目標(biāo)是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和理論素養(yǎng)。由于我校長(zhǎng)期以來從事的是中專和?？平逃軐？茖W(xué)校特定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式限制，政治理論課教學(xué)偏重于課堂上老師講、學(xué)生聽，側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，側(cè)重于讓學(xué)生知道是什么，而忽視學(xué)生綜合理論素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。而在本科教育階段，其更高的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，賦予了政治理論課更多的功能和作用。本科教育階段，政治理論課具有知識(shí)教育、理論修養(yǎng)和人文素質(zhì)提高的三重功效。這就要求政治理論課教學(xué)，既要注重政治理論知識(shí)的傳授，又要兼顧學(xué)生理論素養(yǎng)的提高和人文知識(shí)的教育，更加注重提高學(xué)生的理論思維能力和綜合素質(zhì)。因此，本科的思想政治理論課不僅是思想政治教育的課程，而且是提高學(xué)生理論素養(yǎng)和綜合人文素質(zhì)的課程。

(二)課程體系及其實(shí)施條件的差距

根據(jù)2005年中宣部、教育部《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》(下簡(jiǎn)稱“05方案”)的要求，?？茖W(xué)校政治理論課開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“形勢(shì)與政策”三門課程，基本上沒有選修課，授課時(shí)間和授課內(nèi)容相對(duì)較少。盡管我校也十分重視政治理論課教學(xué)，但由于主觀和客觀因素的影響和制約，我校政治理論課在課程安排和實(shí)施條件方面還有不足，與本科院校的要求差距明顯。如我校政治理論課都在第一學(xué)期開課，大多是合班課，課堂上學(xué)生過多，一些好的教學(xué)形式無法使用，影響了教學(xué)效果;政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱或者流于形式;政治理論課教學(xué)經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)投入相對(duì)不足，教師的進(jìn)修、培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)以及學(xué)生的第二課堂得不到有效保障。這些方面的不足不僅影響著政治理論課的教學(xué)效果，也不符合本科辦學(xué)理念和要求。在申辦本科過程中，我們要認(rèn)真總結(jié)，對(duì)照整改，不斷提高。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)的差距

本科教育是比?？平逃邔哟蔚慕逃?，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了較高的要求。目前我校政治理論課教師的現(xiàn)狀和本科的要求還有一定的差距。首先是思想觀念上還比較落后。我?，F(xiàn)有的政治理論課教師大多是大學(xué)畢業(yè)就到我校工作的，他們長(zhǎng)期擔(dān)任?？普卫碚撜n教學(xué)工作，對(duì)?？平虒W(xué)比較熟悉，而對(duì)本科教育理念、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)等方面知之甚少，思想觀念上還停留在專科階段。教育觀念的落后導(dǎo)致教學(xué)方法和手段的落后，部分教師滿足于三尺講臺(tái)，照本宣科，滿堂灌，不重視知識(shí)更新，不重視教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究，教學(xué)能力和科研能力長(zhǎng)期停留在很低的層次上。其次是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。主要是數(shù)量偏少(目前已經(jīng)引進(jìn)了一部分)，與本科的要求有差距;教師隊(duì)伍整體層次不高，高學(xué)歷(博士)、高職稱(教授)教師數(shù)量偏低，尤其是適應(yīng)本科教學(xué)的優(yōu)秀中青年教師隊(duì)伍薄弱，年輕的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)還沒有。再次，一部分教師的事業(yè)心、責(zé)任心有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為思想上不夠穩(wěn)定、作風(fēng)上不夠踏實(shí)、精力上不夠投入、教學(xué)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，師德、師風(fēng)方面還不能適應(yīng)本科教學(xué)的要求。

以上我們結(jié)合本科教育理念和培養(yǎng)模式，分析了我校政治理論課教學(xué)方面與本科要求存在的差距。差距的存在是客觀事實(shí)。差距本身并不可怕，關(guān)鍵是我們要正視差距，找到差距，按照本科教育要求努力消除差距，為申辦本科創(chuàng)造條件。

三、以本科教育理念為指導(dǎo)加強(qiáng)我校政治理論課建設(shè)

從專科教育到本科教育不僅僅是辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次的提升，更重要的是辦學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)質(zhì)量的提升，是一個(gè)學(xué)校脫胎換骨式的變革。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)本科教育理念，深刻領(lǐng)會(huì)本科教育精神，樹立本科教育觀和質(zhì)量觀，以本科教育理念指導(dǎo)我校各項(xiàng)申本工作的開展，努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵升本。政治理論課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是我校課程體系的重要組成部分。在申本過程中，我們必須以本科教育理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)我校政治理論課建設(shè)。

(一)完善政治理論課課程體系，努力實(shí)現(xiàn)政治理論課教學(xué)目標(biāo)

公安高校政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是實(shí)現(xiàn)公安院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，其目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。完善政治理論課課程體系是實(shí)現(xiàn)政治理論課教學(xué)目標(biāo)的前提條件。首先，要明確本科院校政治理論課課程設(shè)置。關(guān)于本科院校政治理論課課程設(shè)置問題，“05方案”規(guī)定本科院校思想政治理論課開設(shè)“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門必修課程，同時(shí)開設(shè)“形勢(shì)與政策”課。目前我校執(zhí)行的是專科方案，我們要按照本科辦學(xué)的要求，在做好現(xiàn)有三門課程教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究探討本科課程實(shí)施方案的可行性，制定出相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置和師資配備的計(jì)劃，為向本科課程設(shè)置方案過渡做好準(zhǔn)備。其次，要有選擇地增開選修課，為進(jìn)入本科教育階段做好課程儲(chǔ)備。在本科教育階段，政治理論課肩負(fù)著提高學(xué)生政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和綜合人文素質(zhì)的任務(wù)，為了很好地完成這一任務(wù)，“05方案”規(guī)定本科院校在開設(shè)四門必修課以外，還要求開設(shè)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等選修課，形成以必修課為主體、選修課為支撐的思想政治理論課課程體系，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生理論視野，提高學(xué)生理論思維能力和人文素養(yǎng)以及應(yīng)對(duì)公務(wù)員考試的能力。根據(jù)政治理論課的學(xué)科性質(zhì)和我校實(shí)際情況，可開設(shè)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”、“馬列經(jīng)典原著導(dǎo)讀”、“西方哲學(xué)史講座”、“中國(guó)哲學(xué)史講座”、“美學(xué)講座”、“政治理論知識(shí)與申論考試”等課程。目前可以有選擇地開一到兩門選修課，還不具備開課條件的，可以根據(jù)教師的學(xué)科背景，指定專人先行備課，為進(jìn)入本科教育做好準(zhǔn)備。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

教師隊(duì)伍素質(zhì)是提升政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。有高素質(zhì)的教師才有高質(zhì)量的教學(xué)。為了適應(yīng)本科辦學(xué)要求，我們必須加強(qiáng)政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先，在數(shù)量上要滿足要求。數(shù)量是質(zhì)量的前提。教師數(shù)量不足，必然導(dǎo)致教師課時(shí)增加，教學(xué)任務(wù)繁重，老師疲于應(yīng)付，很少有時(shí)間和精力進(jìn)修提高、學(xué)習(xí)考察及進(jìn)行教學(xué)改革、課程建設(shè)和科學(xué)研究，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社科〔2008〕5號(hào))文件要求，本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1∶350～400的比例配備。目前，我們雖然已經(jīng)引進(jìn)了一部分，但按照教育部的要求，數(shù)量仍然不夠，還要根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展需要和新開課程需要，繼續(xù)引進(jìn)高層次人才，逐步使思想政治理論課專任教師在總體數(shù)量上達(dá)到教育部的要求。

其次，逐步完善師資結(jié)構(gòu)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前我校政治理論課師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)正趨于合理，但離本科教育要求還有差距，存在著博士少、碩士多，碩士中年輕教師多、中老年教師少的情況;存在著現(xiàn)有教師隊(duì)伍中一般水平的教師多，而知名教授、學(xué)科帶頭人、突出的青年骨干教師少的問題。因此，我們必須在盡可能短的時(shí)間內(nèi)建立起一支結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍，培養(yǎng)自己的知名教授、學(xué)科帶頭人和青年教師骨干。目前可以采用兩手抓的方法。一手抓內(nèi)部提升，以鼓勵(lì)現(xiàn)任教師報(bào)考碩士、博士學(xué)位和外出進(jìn)修等方式，提高教學(xué)水平和科研能力，培養(yǎng)自己的名師，與此同時(shí)，也可以吸引、鼓勵(lì)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干，兼職承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，以改善師資結(jié)構(gòu)。另外一手抓外部引進(jìn)，采用高薪聘請(qǐng)的方式招聘高層次教師以及知名教授，這樣可以快速提升師資隊(duì)伍整體水平。

(三)完善教師培訓(xùn)體系，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)

完善師資培訓(xùn)體系，不僅是升本的需要，也是今后進(jìn)一步提升政治理論課教學(xué)質(zhì)量的需要。要建立和完善有重點(diǎn)、分層次、多形式的培訓(xùn)體系，努力使培訓(xùn)工作經(jīng)?；?、制度化。對(duì)現(xiàn)有教師應(yīng)強(qiáng)化職后培訓(xùn)，開展繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修、名師指導(dǎo)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等形式到重點(diǎn)高等學(xué)校進(jìn)修深造，幫助現(xiàn)有教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)術(shù)視野，更新教育理念，學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法和手段，充分挖掘自身潛力，進(jìn)一步提高教學(xué)能力和科研水平。對(duì)新任教師要強(qiáng)化崗前培訓(xùn)、課程內(nèi)容培訓(xùn)，堅(jiān)持先培訓(xùn)后上崗、先培訓(xùn)后開課，著力提高新任教師適應(yīng)崗位要求、勝任本職工作的能力，同時(shí)也鼓勵(lì)他們外出進(jìn)修深造，在職攻讀更高一級(jí)學(xué)位，以提高自己的學(xué)歷層次和教學(xué)科研能力。

另外，還要加強(qiáng)教師的師德、師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感和使命感，使教師以良好的精神風(fēng)貌、扎實(shí)的工作作風(fēng)、開拓創(chuàng)新的思想意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，投入到自己的教學(xué)工作中去，以優(yōu)良的業(yè)績(jī)?yōu)槲倚Ｉ贽k本科教育工作作貢獻(xiàn)。

(四)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性

本科教育不僅在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式方面與?？葡啾扔泻艽蟮淖兓?，在培養(yǎng)對(duì)象方面也發(fā)生了變化。本科院校大學(xué)生知識(shí)面相對(duì)更寬一些，綜合素質(zhì)也比專科學(xué)生高，他們的思想更加活躍，價(jià)值觀更加多樣化，求知欲強(qiáng)，對(duì)自己成功和成才的期望值更高，對(duì)學(xué)校管理和老師的教學(xué)也有較高的要求。培養(yǎng)對(duì)象的變化要求我們必須深化教學(xué)改革，改變專科階段政治理論課教育教學(xué)方法，探索符合大學(xué)本科生特點(diǎn)的教學(xué)方法，以增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的效果。首先，采用靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)的吸引力和感染力。長(zhǎng)期以來，思想政治理論課教學(xué)以以教師為主體的“滿堂灌”教學(xué)為主，忽視學(xué)生的主體地位，往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，致使政治理論課教學(xué)效果不理想。面對(duì)新的培養(yǎng)對(duì)象和新的培養(yǎng)模式，要滿足大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的渴求，思想政治理論課教學(xué)必須從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向復(fù)合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由“單向灌輸”走向“師生互動(dòng)”、由“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在方法上可以采取案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、研究教學(xué)法等深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，以增強(qiáng)政治理論課的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

其次，舉辦豐富多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的熱情。教師可以針對(duì)一些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題和教學(xué)中的難點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論、討論;可以依托重要節(jié)日、重大事件如紀(jì)念改革開放30年、西藏和平解放60年、新中國(guó)建國(guó)60周年、建黨90周年等活動(dòng)，組織學(xué)生舉辦相關(guān)的大型圖片展，可以就相關(guān)的主題組織演講比賽，也可以在課堂上精選一些相關(guān)的視頻讓學(xué)生欣賞;可以就教學(xué)中的某一章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自己做課件，然后進(jìn)行評(píng)選。通過這樣的活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的文化生活，陶冶學(xué)生的情操，還能提高學(xué)生的思想政治覺悟，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

最后，大力開展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐育人功能。實(shí)踐教學(xué)是提高政治理論課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是政治理論課教學(xué)的重要內(nèi)容。“05方案”對(duì)高校政治理論課的實(shí)踐教學(xué)在學(xué)時(shí)、學(xué)分方面都有具體要求。我們要按照“05方案”的要求，建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，建立和發(fā)展實(shí)踐教學(xué)基地。要圍繞政治理論課教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，規(guī)定必要的學(xué)時(shí)，提供必要的經(jīng)費(fèi)。要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸實(shí)際，了解社情民意。參加社會(huì)實(shí)踐不僅能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，還能帶動(dòng)課堂教學(xué)，使思想政治理論課成為學(xué)生真正喜歡、終生受益的課程。

(五)加強(qiáng)馬克思主義理論研究，不斷提升教師科研能力，做到以科研促教學(xué)

更加強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科研究是本科教育區(qū)別于?？平逃闹匾獏^(qū)別，也是本科教育存在和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，提升學(xué)科建設(shè)意識(shí)、提高學(xué)科研究能力、以學(xué)科研究成果支撐教學(xué)工作就成為本科院校教師的基本能力要求。對(duì)于從事高校政治理論課教學(xué)的教師來講，提升學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)馬克思主義理論研究，不僅是本科教育理念和培養(yǎng)模式的要求，也是提高政治理論課教學(xué)水平、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的要求。

首先，要加強(qiáng)馬克思主義基本理論研究，為思想政治理論課教學(xué)提供學(xué)理支撐。高校思想政治理論課程建設(shè)的理論和實(shí)踐都已證明，思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果，關(guān)鍵在教師。教師的馬克思主義理論素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是影響政治理論課教學(xué)效果的重要因素。政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的傳播者，他們的馬克思主義信仰是否堅(jiān)定，馬克思主義理論功底是否扎實(shí)，至關(guān)重要。政治理論課教師對(duì)待馬克思主義只有做到“真學(xué)、真信、真教、真做”，才能在講課過程中做到以理服人、以情動(dòng)人，才能增強(qiáng)政治理論課的感染力。因此，政治理論課教師必須加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和研究，提高自己的理論修養(yǎng)和科學(xué)研究能力。沒有科研做支撐，教學(xué)就不可能達(dá)到高水平、高質(zhì)量。思想政治理論課如果只是重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的、教材中有的、媒體上講的東西，不僅不能達(dá)到教育的目的，還會(huì)促成學(xué)生的厭煩心理。思想政治理論課的主要任務(wù)是讓大學(xué)生在思想政治理論方面，實(shí)現(xiàn)由“是什么”向“為什么”的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地提出問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述，必須以本學(xué)科科研基礎(chǔ)做支撐，這樣才能說服學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生信服。實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量的提高是以高水平的科學(xué)研究為依托的。所以，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科研究和理論研究，提高教師科研能力，是提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

其次，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容研究，提高政治理論課教學(xué)的針對(duì)性。目前，全國(guó)各高校四門政治理論必修課的核心教材都統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的教材。本套教材具有很高的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和思想性，是高校政治理論課教學(xué)的重要依據(jù)。然而，由于統(tǒng)編教材在內(nèi)容和體系方面博大精深，而每門課程的課時(shí)都非常有限，在教學(xué)過程中，對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容無法做到面面俱到，因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的研究，在把握原則和緊扣教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)當(dāng)根據(jù)我校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合取舍，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容能夠回應(yīng)大學(xué)生關(guān)注的重大社會(huì)熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和吸引力，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容體系向教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

總之，在申辦本科過程中，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)本科教育理念，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高政治理論課教師素質(zhì)，加快政治理論課建設(shè)和改革，不斷提升政治理論課教學(xué)水平，努力縮小與本科辦學(xué)的差距，為我校申辦本科創(chuàng)造條件。

［1］楊志堅(jiān).中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究(之六)［J］.遼寧教育研究，2004，(10).

［2］劉世鈺.本科教育與專科教育人才培養(yǎng)模式的比較［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(6).