案例教學(xué)法在公安院校刑法課程改革中的運用——以培養(yǎng)學(xué)生刑事執(zhí)法能力為視角

張慧聰

(鐵道警官高等專科學(xué)校法律系，河南鄭州450053)

案例教學(xué)法是教師在刑法教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。它具有生動直觀、容易引起學(xué)生興趣，能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性積極思考問題等諸多優(yōu)點，可以模擬實際情況，將學(xué)生置于仿真的工作環(huán)境中，培養(yǎng)其面臨實際問題所需的法律思維以及運用刑法知識判斷、決策和實施的能力，是目前在有限的教學(xué)條件下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳選擇。但是，由于主客觀原因的存在，這種教學(xué)方法并沒有完全發(fā)揮其應(yīng)有的價值。以下筆者將以培養(yǎng)學(xué)生刑事執(zhí)法能力為視角，探討如何深化案例教學(xué)在刑法課程中的運用，使這種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法真正能夠發(fā)揮作用。

一、案例教學(xué)法的概念界定

案例教學(xué)起源較早，最早可以追溯到兩千多年前。古希臘時期哲學(xué)家蘇格拉底就已經(jīng)采用案例教學(xué)。我國春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家就大量采用民間故事來闡明事理［1］。然而，這個時期的案例教學(xué)還僅僅是將以案例為教學(xué)載體作為教學(xué)活動開展的切入點，只是初步具備案例教學(xué)的雛形。

現(xiàn)代案例教學(xué)法源于英美國家的判例教學(xué)法。1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾(C.C.Langdell)創(chuàng)造了在法學(xué)教育中引入案例教學(xué)的方法，主要方式是用判例教材替代傳統(tǒng)的教科書，首先由學(xué)生在課前閱讀供學(xué)生使用的上訴法院判決案例匯編，然后通過課堂上教師與學(xué)生的互動、問答和辯論，促使學(xué)生對問題進行深入思考和推論，培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所必需的思維方式、相關(guān)技巧和能力。

事實上，英美法系與大陸法系國家在案例教學(xué)含義的理解上有著很大的差異。英美法系的案例教學(xué)實質(zhì)上是判例教學(xué)，其整個法律體系均圍繞判例建立，法律原則和規(guī)則需從判例中通過歸納發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需從判例中掌握法律的基本原則與法律推理方法，故案例教學(xué)是其主要的教學(xué)方法。而大陸法系是成文法系，判例不是法律淵源，其主要強調(diào)對法律知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，案例教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解和運用法律條文，因此，大陸法系案例教學(xué)法不同于英美法系判例教學(xué)法，二者在教學(xué)內(nèi)容、形式、地位上都有所區(qū)別。首先，大陸法系案例教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，可以根據(jù)需要選取各級法院審判的案件，而英美法系判例教學(xué)的內(nèi)容只能是具有法律拘束力的上訴法院的判例。其次，英美法系判例教學(xué)法主要是對判例進行分析并歸納出其中蘊涵的法律規(guī)則，形式比較單一。大陸法系案例教學(xué)不限于課堂中的案例分析，還可包括案例專題討論、模擬現(xiàn)場案例教學(xué)等，形式更為多樣。最后，案例教學(xué)在大陸法系國家只是法學(xué)教育中采用的方式之一，并不能完全取代傳統(tǒng)演講式教學(xué)法，而英美法系國家判例教學(xué)居于統(tǒng)治地位。

綜上，通過對英美判例教學(xué)法與大陸法系國家案例教學(xué)法的分析對比，我們認(rèn)為，兩大法系之間的法治環(huán)境及大陸法系國家之間法律文化均存在巨大差異，因此，我們的案例教學(xué)法注定不能完全照搬國外的模式，應(yīng)當(dāng)在借鑒國外先進教學(xué)方法和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的優(yōu)點，對案例教學(xué)法進行本土化的改造，以適應(yīng)我國法學(xué)教育的基本情況。

據(jù)此，我們認(rèn)為所謂案例教學(xué)法，是指在法學(xué)教育過程中，教師以教學(xué)大綱為中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容收集典型案例，并靈活采用課堂案例分析、案例專題討論、現(xiàn)場模擬等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開分析，幫助學(xué)生理解和系統(tǒng)掌握所需理論知識、提高法律職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生刑事執(zhí)法能力的價值

(一)刑事執(zhí)法能力的含義

所謂刑事執(zhí)法能力是指以及時有效地制止刑事違法犯罪行為為核心的整體能力。刑事執(zhí)法能力在警察實務(wù)工作中被有些學(xué)者概括為以下三種能力: (1)現(xiàn)場處置能力。能勘查現(xiàn)場，還原案發(fā)經(jīng)過;能進行現(xiàn)場調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)案件線索和目擊證人;能對現(xiàn)發(fā)案件能及時制止、控制，或緝捕違法犯罪分子等。(2)偵查破案能力。能通過有關(guān)線索和案情分析，摸排作案人員，并及時將其抓獲歸案。(3)辦理案件能力［2］。熟悉法律義務(wù)知識，有較強證據(jù)意識、程序意識、訴訟意識;能通過訊問違法犯罪分子，詢問被害人、證人，固定證據(jù)，查清案件事實，依法提出處理意見。然而，上述具體刑事執(zhí)法能力歸根結(jié)底都是以學(xué)習(xí)和運用刑事法律的能力為基礎(chǔ)的。

因此，筆者認(rèn)為公安院校刑法課程中培養(yǎng)的刑事執(zhí)法能力主要是打擊違法犯罪的能力，需要以學(xué)習(xí)和運用刑事法律能力為基礎(chǔ)。刑事執(zhí)法能力在刑法課程中的培養(yǎng)主要從以下幾個方面進行。

1.正確的現(xiàn)代刑事法律理念?，F(xiàn)代刑事法律理念對培養(yǎng)學(xué)生良好的法律思想和服務(wù)意識具有重要作用，有助于使學(xué)生樹立正確的執(zhí)法觀。通過刑法教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到刑法的嚴(yán)肅性和嚴(yán)厲性，意識到自己在未來工作中適用刑法可能對當(dāng)事人產(chǎn)生的巨大影響，從而嚴(yán)格約束自己的執(zhí)法行為。

2.必備的刑法知識和良好的法律素養(yǎng)。對刑事法律知識的準(zhǔn)確、完整把握是運用刑事法律知識正確解決實際問題的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的法律素養(yǎng)，對于提升學(xué)生的刑事執(zhí)法能力具有積極的意義。

3.實際運用刑法知識解決問題的操作能力。具體而言包括:運用刑法知識正確區(qū)分罪與非罪、此罪與彼罪、一罪與數(shù)罪的能力;通過犯罪構(gòu)成要件的學(xué)習(xí)，把握犯罪構(gòu)成的核心要素，并能夠據(jù)此收集、分析、研判各種信息。

(二)案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生刑事執(zhí)法能力上的價值

1.實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和運用知識的能力。刑法案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對刑法理論和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)進行轉(zhuǎn)化、運用等方面的綜合訓(xùn)練。知識的學(xué)習(xí)是生成能力的前提和基礎(chǔ)。刑事執(zhí)法能力源于對基本刑法理論知識的扎實掌握。但是，知識并不等同能力。刑法案例教學(xué)在積極引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力方面具有優(yōu)勢。通過案例教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生在面對具體刑事案件的時候，獨立分析思考、準(zhǔn)確運用相關(guān)知識解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確執(zhí)法所必需的刑事法律思維和法律意識。在刑事執(zhí)法過程中，執(zhí)法者除具備必要的法律知識和技能，更為重要的是具有正確執(zhí)法所必需的法律思維和法律意識。如使學(xué)生了解刑法的適用對當(dāng)事人的重大影響，樹立刑法謙抑的理念;了解刑法在打擊犯罪中的重要作用，樹立嚴(yán)格執(zhí)法、平等適用刑法的法律意識。因此，我校刑法課程教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握刑法基本理論知識和應(yīng)用刑法應(yīng)對解決實際問題的能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握先進的刑法理念，幫助學(xué)生形成工作必需的法律思維，唯有如此學(xué)生才能在面對實際工作中復(fù)雜問題時快速適應(yīng)、準(zhǔn)確執(zhí)法，保障刑法適用的嚴(yán)肅性。

三、案例教學(xué)法運用中存在的問題

案例教學(xué)法運用在刑法教學(xué)中取得了很好的效果，但也存在一些問題，影響了案例教學(xué)效果的進一步發(fā)揮?？偨Y(jié)起來，主要有以下幾點。

(一)教師對案例教學(xué)法的理解不夠深入，誤將舉例作為案例

在日常刑法教學(xué)中，有些老師會舉例說明某個知識或理論，所舉例子也會被稱為“案例”。事實上，這種舉例教學(xué)和案例教學(xué)相差很遠(yuǎn)。首先，二者在教學(xué)目的上不同。舉例教學(xué)主要是通過所舉“案例”證明某種結(jié)論的正確性，強化學(xué)生對知識的理解和記憶;案例教學(xué)則主要是通過案例啟發(fā)學(xué)生深入思考，為下一步引出相關(guān)理論知識做鋪墊，從而起到鍛煉學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的目的。其次，二者在“案例”運用的先后順序上也不相同。舉例教學(xué)是先講理論，然后舉出對應(yīng)的例子加以強化和證明;案例教學(xué)是先給出案例，通過典型案例引出理論知識。最后，舉例教學(xué)以教師為中心，例子往往經(jīng)過簡化，能夠說明問題即可;案例教學(xué)以學(xué)生為中心，案例情節(jié)真實生動，蘊涵了啟發(fā)學(xué)生思考、相關(guān)理論問題的情節(jié)。以舉例代替案例教學(xué)，其結(jié)果只能是“張冠李戴”，不能起到培養(yǎng)學(xué)生思考解決問題能力的作用。

(二)教師駕馭案例教學(xué)課堂的能力不夠

案例教學(xué)法的運用對教師提出了較高的要求，教師不僅需要具備廣博、扎實的理論功底，而且還要有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗。案例一旦展開，學(xué)生可能從各個角度提出自己的思考和疑問，有些可能不屬于刑法課程范圍但與問題的解決有密切關(guān)系，如刑事證據(jù)與證明、刑事和解等程序問題，有些可能涉及治安管理處罰問題。如果教師課前沒有充分準(zhǔn)備，不能妥善予以引導(dǎo)和處理，可能造成課堂討論的混亂，浪費大量的時間卻難以達(dá)到預(yù)期的效果。

(三)案例選擇缺乏典型性

案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇是否典型和是否具有針對性?，F(xiàn)在有些教師在授課時選擇案例不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強，案例沒有典型性。這樣的案例往往缺乏啟發(fā)性，討論價值不大。其結(jié)果往往是“出力不討好”，學(xué)生對這樣的案例教學(xué)并不買賬。

(四)案例教學(xué)缺乏必要的規(guī)范，隨意性較大

案例教學(xué)法同其他教學(xué)方法一樣，是一種嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織上都有自己嚴(yán)格的要求。然而，在具體授課中，有些老師并沒有完全按照案例教學(xué)法要求授課，隨意性較大。如案例在授課中所占比重不高;案例教學(xué)中學(xué)生參與不足，缺乏互動和反饋，實踐操作能力得不到有效提高;案例不夠生動，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;案例分析不夠深入，角度單一，對問題的設(shè)定也過于簡單，不符合實際情況。如果沒有檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、討論沒有分組、缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)、沒有互動和交流、缺乏必要總結(jié)等情況時有發(fā)生，就會導(dǎo)致案例教學(xué)效果大打折扣。

四、完善公安院校刑法課程案例教學(xué)的思考

鑒于案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)法能力方面具有獨特優(yōu)勢，如果能夠結(jié)合公安特點和教學(xué)實際情況，以培養(yǎng)和提高學(xué)生執(zhí)法能力為視角有針對性地加以完善，必將使這種優(yōu)秀的教學(xué)方法發(fā)揮出更大的功效，極大提升公安院校刑法課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

(一)以貼近公安工作實際為標(biāo)準(zhǔn)，精選案例

案例教學(xué)成功的關(guān)鍵就是選擇合適的案例。首先要選擇能夠說明問題的典型案例和疑難案例。所謂典型案例是指與刑法條文吻合的案例。所謂疑難案例是指涉及多個刑法條文運用的案例。其次，案例的選擇最好貼近公安辦案實際，采用真實的案例。案例可以來源于一線公安機關(guān)，也可以來源于參加頂崗實習(xí)工作的學(xué)生。筆者認(rèn)為，可以在每次實習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生提供素材，編寫實習(xí)案例。這樣做，一方面既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也幫助學(xué)生解決了遇到的問題，使他們深化了對刑法規(guī)范的理解;另一方面也可以為今后的刑法課程教學(xué)提供真實、鮮活的案例。再次，案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)針對性，對于不同的專業(yè)，選取的案例應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)該專業(yè)實際工作的特點。最后，案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，舉一反三。

(二)多角度全方位對案例進行深入分析，善用“案例變形”

不少學(xué)生抱怨在學(xué)校學(xué)的知識不實用，其中一個重要原因就是教師在講授課程時沒有充分考慮到實際工作可能發(fā)生的各種情況。因此，對有價值的案例應(yīng)當(dāng)深入分析，多角度全方位地展開討論，盡量多地設(shè)計各種可能出現(xiàn)的問題，條件具備時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己動手設(shè)定問題，相互解答，以提高對刑事法律的了解和執(zhí)法操作能力?！鞍咐冃巍本褪鞘紫阮A(yù)先設(shè)定一個基本案情，然后通過改變基本案情的某一個要素，衍生出新的問題，借此推演分析案件的方法。通過靈活運用案例變形，可以提高學(xué)生面對復(fù)雜情況的分析和應(yīng)變能力。

(三)增加案例教學(xué)互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與程度

案例教學(xué)最大的魅力在于它是一種開放性教學(xué)方式，可以廣泛吸引受眾參與討論，發(fā)表自己的見解。科學(xué)合理地設(shè)置案例互動，既能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能夠增強課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高案例教學(xué)的實際效果。具體方法可以考慮采用案例討論、疑難案例辯論、案例點評、案例觀摩等方式。還可以采用角色扮演型的教學(xué)方式即模擬辦案的具體過程，通過學(xué)生參與真實模擬演示，使之切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。案例教學(xué)雖然倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但是教師在案例教學(xué)中的作用也是不容忽視的。為提高案例教學(xué)的實際效果，教師應(yīng)當(dāng)提高駕馭課堂的能力。這種駕馭不是要取代學(xué)生的主體地位，延續(xù)過去傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，而是要發(fā)揮教師在案例討論中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言討論，鼓勵和肯定學(xué)生各種見解中有道理和積極的一面，總結(jié)并指出存在的不足，使學(xué)生在案例教學(xué)活動中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，形成學(xué)習(xí)的興趣和能力。

4.充分運用各種教學(xué)手段，增強案例教學(xué)的生動性和趣味性。教學(xué)手段是教學(xué)工作的媒介，好的教學(xué)手段對提高教學(xué)效果具有重要作用。刑法案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合多媒體影像和互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，采取學(xué)生更宜于接受的實踐和參與方式，增強案例教學(xué)的生動性和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如組織學(xué)生觀看相關(guān)案件影片、重大案件庭審實況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果。

5.搭建“校局合作”平臺，共同開發(fā)刑法課程。公安院校刑法課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持“走出去、請進來”的思想?！白叱鋈ァ本褪切谭ń處煈?yīng)定期到一線公安機關(guān)掛職鍛煉，掌握第一手案件材料;“請進來”就是聘請公安機關(guān)優(yōu)秀警察做教官，從事刑法實務(wù)的課程教學(xué)工作，將當(dāng)前公安實踐中的辦案經(jīng)驗和具體的操作流程、操作要求以及解決疑難案件的方法，帶進課堂，傳授給學(xué)生，從而整體提高學(xué)生的刑事執(zhí)法能力。定期聘請公安一線的專家或警察來校舉辦專題講座。搭建“校局合作”平臺，共同開發(fā)刑法課程，提高刑法課程學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

［1］王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2009，(3).

［2］陸偉香，喻雷闖，李曉雯.加強基層民警執(zhí)法能力建設(shè)的若干思考［J］.公安學(xué)刊，2006，(6).