兒童早期閱讀培養(yǎng)教學(xué)中常見的六大誤區(qū)

郭尚花

(太原師范學(xué)院早期教育研究所，山西太原030012)

兒童早期閱讀培養(yǎng)教學(xué)中常見的六大誤區(qū)

郭尚花

(太原師范學(xué)院早期教育研究所，山西太原030012)

我國學(xué)前教育界和家長已日益重視培養(yǎng)兒童的早期閱讀興趣、習(xí)慣和能力，但由于兒童早期閱讀培養(yǎng)是一項集教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)和教學(xué)法為一體的高難度教學(xué)工程，在目前的教學(xué)實踐中，家長和老師在兒童早期閱讀的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、適宜開始的時間、教學(xué)形式、教育觀念上普遍存在著明顯的誤區(qū)，嚴(yán)重制約著兒童早期閱讀習(xí)慣的形成和閱讀能力的提高，從而影響早期閱讀促進(jìn)兒童終身受益的功能和效果。

兒童;早期閱讀;閱讀能力;教學(xué)誤區(qū)

良好的閱讀能力是兒童今后獲得學(xué)業(yè)成功和幸福人生的基礎(chǔ)，而且閱讀能力像“氣功”一樣具有“童子功”，一旦錯失了培養(yǎng)的敏感期或關(guān)鍵期，效果會大打折扣。從20世紀(jì)90年代始，我國學(xué)前教育界和家長陸續(xù)意識到早期閱讀的重要性和緊迫性并逐漸實施，經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展，一大批酷愛閱讀、博覽群書、擁有“一目十行”閱讀能力的超常兒童紛紛涌現(xiàn)，催生了北大、清華一流學(xué)府的林陰道上少年大學(xué)生的身影越來越多。但由于早期閱讀培養(yǎng)是針對嬰幼兒的一種特殊教育，既要做到“教者有心”還要做到“學(xué)者無意”，達(dá)到“教育無痕”;既要“生活中教”，還要在“游戲中學(xué)”，煥發(fā)學(xué)生的興趣;既需要涉獵范圍廣，又需要不斷重復(fù)，還不能考問;既遵循把復(fù)雜的問題簡單化，還要逗引孩子對書持久的熱情……因而，培養(yǎng)兒童早期閱讀的教學(xué)工作對家長、幼兒園或早教中心老師的要求是非常高的。高質(zhì)量的教學(xué)是兒童酷愛閱讀、擁有自主閱讀能力和自由閱讀境界的保障。由于我國從事早期教育的老師往往是大?；蛴讕煯厴I(yè)，而且沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，因此他們在實施對兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)中，往往會出現(xiàn)不符合嬰幼兒生理和心理特點的教學(xué)內(nèi)容或方式，既影響兒童童年的快樂，又達(dá)不到自主閱讀和自由閱讀的能力，根據(jù)筆者在教育巡視中的觀察和家長的反饋信息，發(fā)現(xiàn)最常見的誤區(qū)有以下六個方面:

一、把早期閱讀的目標(biāo)簡單等同于單純的早期識字，而不是自由閱讀

我們知道，不識字是談不上閱讀的，但閱讀是有層次的!如果我們把早期閱讀僅僅理解為識字訓(xùn)練，就如同我們扶著孩子學(xué)走路只為了孩子會“站”一樣，價值和意義就大打折扣。早期閱讀是一項培養(yǎng)孩子識字敏感、喜歡閱讀、自主閱讀到自由閱讀的系統(tǒng)教育工程，以培養(yǎng)孩子酷愛讀書、擁有極強自學(xué)能力為目標(biāo)。識字訓(xùn)練僅僅是早期閱讀初級階段的一項主要教學(xué)內(nèi)容，即使在初級階段，也要配合給孩子講故事、去書店買書、激發(fā)孩子對書的興趣等多項教學(xué)活動。很多人在兒童階段認(rèn)識很多字，但后來發(fā)展不盡如人意，很大原因在于沒有形成良好的讀書習(xí)慣和“一目十行”的閱讀能力，自學(xué)后勁不足，在學(xué)業(yè)上不能出類拔萃。早期閱讀從讀書內(nèi)容上，只有兒童能自由閱讀《紅樓夢》之類的古典名著、《莎士比亞全集》之類的外國作品、《時間簡史》之類的科普原版原著才談得上自由閱讀;從閱讀興趣而言，只有達(dá)到手不釋卷、認(rèn)為讀書就是取樂才達(dá)到閱讀的境界;從閱讀速度上，只有達(dá)到“一目十行”的快速閱讀能力才達(dá)到了“童子功”的教育效果。也就是說，“必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過‘出聲地讀’的能力”［1］10。當(dāng)然兒童的意識和成人對同一事件的感受是有差異的。把早期閱讀只定位于早期識字是一種典型的短視行為，對孩子的后續(xù)發(fā)展意義甚微。

二、從教學(xué)內(nèi)容上認(rèn)為小孩理解不了的知識就不該去教

誠然，我們在最初培養(yǎng)孩子對漢字的敏感性方面，首先要教和他們生活最為密切和感興趣的內(nèi)容，如“媽媽”“爸爸”“肯德基”“電視機(jī)”“奧特曼”“蜘蛛俠”“孫悟空”等詞匯，但嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點是“先記憶后理解”。我們總不能等他們理解了“媽媽”的含義才去教“媽媽”二字，有道是:養(yǎng)兒方知父母恩，我們需要等待多久?童蒙養(yǎng)性，隨著年齡的增長和閱歷的豐富，孩子自然就內(nèi)化了、理解了。比如:“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”這句話，孩子最多是幼兒園的朋友，他怎么能體會到老朋友久別重逢的喜悅程度?那既然理解不了我們是否就不能去教這些經(jīng)典的句子、篇章了?中國的文化精粹在古漢語，而等孩子理解了，閱讀培養(yǎng)的關(guān)鍵期早就錯過了。也許我們知道“練氣功”、“體操”、“彈琴”等領(lǐng)域講究“童子功”，其實閱讀能力也不例外。根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，孩子在5歲以前學(xué)會閱讀，往往具有“一目十行”的閱讀能力。一旦錯過了培養(yǎng)這種“童子功”的關(guān)鍵期，孩子就容易出現(xiàn)不愛閱讀、閱讀速度緩慢的現(xiàn)象，繼而會把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事。

再則“書讀百遍，其義自見”，當(dāng)兒童酷愛閱讀之后，往往喜歡重復(fù)閱讀自己感興趣的同一本書，兒童也基本是通過反復(fù)閱讀一本書脫盲的。當(dāng)然，兒童理解一本書的意思和成人是有差別的，有道是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，只要孩子在津津有味地閱讀，家長和老師就不要干涉，他們自有自己的理解。從腦科學(xué)研究結(jié)果而言，兒童的智力在很多方面不次于成人，于光遠(yuǎn)5歲讀《三國演義》、比爾·蓋茨7歲就讀完了比自己體重還重的書籍。我們對人類腦科學(xué)的發(fā)現(xiàn)還處于探索階段，但低估兒童的能力卻是家長和老師犯的通病。

三、就早期閱讀適宜開始的時間而言，認(rèn)為孩子不會說話就不能教閱讀

嬰幼兒的視覺語言優(yōu)先于聲帶的發(fā)育，他在會叫出“媽媽”之前，就早已認(rèn)識了媽媽。也就是說，嬰幼兒識字比說話要容易。嬰幼兒的眼睛像照相機(jī)，模塊識別“詞匯”的形象，他們識字不同于成人。成人是理解式記憶，比如，帶三點水的字都和水有關(guān)，帶“月”字旁的字都和人體部位有關(guān)等，嬰幼兒像認(rèn)物一樣去識字。正因為這樣，嬰幼兒識字的快慢與字筆畫的多少沒有任何關(guān)系，不會感到“蜘蛛俠”、“奧特曼”比“左中右”、“而且”復(fù)雜難識別。字不是什么神秘的東西，可以當(dāng)作圖畫來看。日本著名漢字教育家石井勛也認(rèn)為，比耳朵聽的語言還要容易，出生后滿8個月就可以記漢字。根據(jù)他的實驗，幼兒可以不費勁記住漢字，一點也不感到是負(fù)擔(dān)。美國一位成功母親在懷孕階段就通過三維的形式對自己的四個孩子進(jìn)行閱讀胎教，事實證明，四個孩子個個智力超常，自學(xué)能力極強，都成為優(yōu)秀的少年大學(xué)生。歷史上類似富蘭克林(美國)、杜甫、竺可楨等成就卓越的大師幾乎都有早期閱讀的經(jīng)歷，他們甚至不知道自己什么時候不會閱讀，推測一定很早吧。根據(jù)我的教學(xué)實踐，但凡5歲以前學(xué)會閱讀的孩子，基本能達(dá)到“一目十行”的閱讀速度，而錯過了培養(yǎng)早期閱讀的關(guān)鍵期，則閱讀速度很難提上去。我國小學(xué)生普遍出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，除了老師和家長聯(lián)合起來“考孩子”的時間比教的時間都長這樣一個原因外，更主要的原因是孩子接觸書本太晚，讀書速度“十目一行”所致。

四、從教學(xué)形式而言，認(rèn)為早期閱讀就是“學(xué)”不是“玩”

游戲是兒童的生命，孩子應(yīng)該在游戲中獲得興趣、知識、快樂、滿足……幼兒識字閱讀的教學(xué)方式同樣要以游戲的方式進(jìn)行。陳鶴琴先生在論述“活教育的教學(xué)原則”第十三條，即教學(xué)游戲化時，強調(diào)“把讀書與游戲孤立分離的看法，完全是錯誤的。假如說讀書只有讀書，讀書就不應(yīng)游戲，那么，讀書的生活，勢必枯燥無味，哪里還談得到進(jìn)步!”［2］475他進(jìn)一步解釋:“把枯燥無味的認(rèn)字造句，化為興致勃勃的游戲活動，在做的過程中，培養(yǎng)興趣，加強學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)游戲化的真實意義?！保?］476孩子是喜歡游戲的，家長和老師要根據(jù)情景和孩子的年齡特點，設(shè)置孩子喜聞樂見的識字游戲。家長如果給嬰幼兒講讀書的重要性，那純粹是做無用功。嬰幼兒只愿做自己感興趣的事情。當(dāng)然，年齡越小游戲越容易設(shè)計。如可以把寫有黃河、淮河、汾河、長江、鴨綠江等識字卡片按照一定的距離擺放在地上，讓孩子玩“小馬過河”的游戲。還可以把寫有蘋果、香蕉、柿子、葡萄等水果無圖識字卡片用曲別針掛在一條孩子可以夠得到的細(xì)繩子上，讓孩子玩“采摘水果”的游戲。把早期閱讀與游戲孤立分離的觀念和做法是錯誤的。如果那樣孩子的讀書興趣哪里能培養(yǎng)出來呢?哪里還能達(dá)到讀書就像饑餓的人撲在面包上一般的快樂境界呢!一個孩子一個樣，教無定法，游戲的種類也無窮無盡。

五、從教育觀念上認(rèn)為早期閱讀會摧殘孩子童年的快樂

由于家長和老師成長在一個忽視早期教育的年代，所以他們本身對讀書沒有形成良好的習(xí)慣和興趣，導(dǎo)致潛意識里頑固地認(rèn)為:讀書是一件痛苦的事情，堅信“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，“頭懸梁，錐刺股”才是讀書的狀態(tài)。豈不知對孩子而言，他們天生都有一種學(xué)習(xí)的本能，對一切未知的東西(包括環(huán)境中的漢字)充滿了好奇，希望盡可能地洞悉周邊的世界。漢字能使人產(chǎn)生聯(lián)想，它比圖畫更空靈，比爺爺奶奶臉上的皺紋更清晰。當(dāng)父母把孩子放在懷中以抑揚頓挫的聲音捧著書每天為孩子大聲朗讀生動有趣的故事，這對孩子來說是一種多么大的享受啊!孩子通過讀書獲取信息猶如說話表達(dá)信息，是一種自然需求，只不過成人無意間低估或漠視了嬰幼兒早期閱讀的能力和需求罷了?！吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然”，孩子一旦感受到書里藏著好聽的故事和眼睛看不到的世界，就會對書本產(chǎn)生無限的向往，就會把書看成玩具，就會覺得“看書就是取樂”，隨著識字量和閱讀習(xí)慣的形成，孩子的認(rèn)知能力、想象力、專注力、空間感、情感體驗、思維能力、語言表達(dá)能力、觀察力會得到長足的發(fā)展，從讀書中獲得的樂趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比無聊的閑逛層次要高得多?！扒凇敝荒苎a拙，家長一旦培養(yǎng)出孩子讀書的興趣和“一目十行”的讀書能力，孩子自然會達(dá)到“書中自有黃金屋”、“書中自有顏如玉”的快樂境界，也為孩子將來成就學(xué)業(yè)和事業(yè)奠定了終身受益的基礎(chǔ)，如果把早期閱讀和摧殘孩子心靈相提并論，家長就會白白錯過了孩子寶貴的閱讀關(guān)鍵期和對孩子閱讀的興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子在以后的人生中，只好把讀書看成是一件“苦”差事了。

六、教育過程擺脫不了“教則考”的教育模式

摧殘孩子童年快樂的最好方式便是“考試”或“考問”。不僅培養(yǎng)兒童的閱讀能力是如此，鋼琴、繪畫、游泳、輪滑等所謂的“興趣”項目莫不如此。當(dāng)前中國小學(xué)生普遍出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象的根本原因不是教科書內(nèi)容的難度增加了，而是老師和家長聯(lián)合起來“考”孩子的時間比“教”的時間都長。孩子整天處于緊張的備考狀態(tài)中，哪有時間和精力享受學(xué)習(xí)的樂趣呢?育人和養(yǎng)樹是一個道理，孩子還是小嫩苗的時候，家長和老師急于想測量究竟能承載多重的分量，這樣是很容易把樹苗壓彎了的。即使短時間有效，從長久來說，只會把孩子的興趣磨滅。培養(yǎng)孩子閱讀最科學(xué)的教育模式是像教小孩“學(xué)說話”一樣，給他們營造豐富的閱讀環(huán)境，只教不考，“對牛彈琴”持之以恒。當(dāng)有一天孩子手不釋卷，讀書時能跟著主人公的遭遇或喜或悲，我們就該明白孩子“讀懂”了，正如聞到饅頭的香味便知道熟了。“大班制”是達(dá)不到“因材施教”的教育原則的，給孩子好的教育必須“小班制”。觀察孩子不是需要做卷子，而是父母和老師睿智的慧眼。如果孩子讀書的興趣因為家長和老師的不斷考問而消失，那摧殘的不僅是孩子的童年，更影響了孩子一生對閱讀的興趣，十足地誤人子弟。如果施教者在不留痕跡的情況下培養(yǎng)孩子學(xué)會了自由閱讀的程度，那便達(dá)到了教育的最高境界。施教者必須接受嚴(yán)格的教學(xué)訓(xùn)練方能如此。

培養(yǎng)兒童早期閱讀是一門集科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)驗于一體的高難度教育工作，任何輕視與漠視的態(tài)度和教學(xué)誤區(qū)都將給孩子帶來遺憾和痛苦，因為教育的錯誤就像吃錯了藥一樣，常常無法挽回?！?/p>

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2011.

［2］陳鶴琴.活教育的教學(xué)原則［C］//鶴琴文集.南京:江蘇教育出版社，2007.

【責(zé)任編輯 張進(jìn)峰】

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1672－2035(2012)03－0153－03

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2011－12－10

郭尚花(1969－)，女，山西山陰人，太原師范學(xué)院早期教育研究所副教授，碩士。